农村小学校本教研的思考与实践
农村小学校本教研现状的思考与对策
农村小学校本教研现状的思考与对策一、校本教研现状随着基础教育课程改革不断推进，反思推进过程中出现的困惑，使新课程改革有效深入地推进，关键是教师素质的提升。
因此，教师业务水平提高，教育教学理论更新、提升，是新课程改革推进的需要。
校本教研是倡导教师在教学中进行研究的一种方式，是教师专业发展的一种有效途径。
然而，由于种种原因，校本教研的开展在一些学校，特别是农村小学处于很不正常的状况。
究其原因，主要有：1.办学条件较差，教学资源配置差。
农村小学规模小、设备差一直是村小的外在形象。
学校没围墙或残缺不全，校园长期处于开放状态，任由外界侵扰；没有教师宿舍，不能解决教师最起码的生活问题；与教学直接联系的教学资源配置更差。
虽然实施“两基”以来，各级政府对学校加大投入，但教学设施远远跟不上新课程课堂教学的需求。
2.教师工作强度大，精力不够。
村完小、教学点师资严重不足，教师大都包班上课，甚至是复式班教学,教师超负荷运转，没有充足的时间和精力研修。
高强度的工作状态，衍生的必然是职业倦怠，荒废的必然是业务学习，导致的必然是思想僵化、因循守旧。
3.信息渠道小，见识不广。
目前村小信息资源占有量远远低于规模学校，外界教育信息传送到村小大打折扣。
狭窄的信息获取渠道，让村小教师看不清课改方向，摸不透研究中的是与非。
4.专业支持弱，气氛不浓。
教研工作的推动，在很大程度上来自持之以恒的专业支持。
但是，长期以来村小得到的学术支持几乎为零。
专家、名师很少到村小进行现场指导，外出“取经”因经费、名额有限而与村小无缘。
纵观以上种种倾向，主要对策是教师队伍建设和制度落实。
通过改进以下几方面工作来实现：1.加大村小教师继续教育力度，更新教师的观念。
村完小的教师缺乏的是与时俱进的教育理念，要组织他们参加相关的培训，将师训重点向村小教师倾斜。
让教师们通过培训、研修来更新教育理念，提高教育手段，提升教育艺术。
2.引进竞争机制，惩劣奖优，激发教师的工作热情。
小学校本教研总结和反思
小学校本教研总结和反思今天，我来总结和反思我所参与的小学校本教研工作。
校本教研作为学校教师发展的重要组成部分，我深感其对教师专业成长和教学质量提升的重要性。
通过对教研的总结和反思，我希望进一步发掘问题、找到解决办法，并为今后的教研工作提供参考。
总结一、校本教研的过程我们学校在过去一年时间，组织了多次校本教研活动。
教研的过程主要包括以下几个环节：确定研究课题、收集和整理教学材料、分组研讨和交流、撰写研究报告、反思和总结。
二、收获与成效通过校本教研，我和同事们在多个方面都取得了一定的收获和成效。
首先，在教学设计上，校本教研激发了我们思考如何更好地组织课堂、设计教学活动，使之更加符合学生的发展需求。
其次，在教学实施中，我们通过教研互助和交流，借鉴了其他教师的经验，提升了自己的教学技能。
此外，校本教研还帮助我深入了解学生的学习情况和需求，更加精准地指导他们的学习。
三、存在的问题然而，校本教研也存在一些问题。
首先，有的教师参与教研的积极性不高，对教研活动缺乏主动性和创造性。
其次，由于教师之间所教授的学科和年级不同，存在一定的交流和理解障碍。
另外，部分教研成果未能有效落地，没有对教学实践产生实质性的影响。
反思一、提高参与度为了提高教师的参与度，我认为有必要加强教师队伍的培训和引导工作。
通过对教研理念和方法的培训，提高教师的校本教研意识和能力。
同时，鼓励教师在教研中提出新的问题和观点，鼓励开展创新性的教学活动，提高教师的积极性和主动性。
二、加强交流和合作为了解决交流和理解障碍，我建议学校加强跨学科、跨年级的教研合作。
组织教师间的交流研讨会，提供一个平台供教师们分享经验和互相借鉴，促进教师之间的相互理解与合作。
此外，可以通过联络会、座谈会等形式，促进各年级教师的交流与对话，实现跨年级教研的有效开展。
三、提高成果转化率为了提高教研成果的转化率，我认为需要建立有效的评估机制。
在教研活动的过程中，对教师们的教学实践和成果进行跟踪与反馈，及时发现和解决问题，确保教研成果的实际应用。
小学校本教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景近年来，我国教育改革不断深化，校本教研活动作为推进教育教学改革的重要途径，受到了广泛关注。
我校积极响应国家号召，开展了系列校本教研活动，旨在提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升。
本文将对我校近期开展的一次校本教研活动进行反思，总结经验，查找不足，为今后校本教研活动的开展提供借鉴。
二、活动内容本次校本教研活动以“提高课堂教学效率”为主题，旨在通过集体备课、听课评课、教学研讨等形式，提升教师的教学水平。
活动主要包括以下几个环节：1. 集体备课：各学科组根据教学进度，共同研讨教材，确定教学目标、重难点，并制定相应的教学方案。
2. 听课评课：由教研组长或骨干教师担任主讲，其他教师进行听课，课后进行集体评课，交流教学心得。
3. 教学研讨：针对教学过程中遇到的问题，教师们进行深入研讨，共同探讨解决方法。
4. 教学观摩：组织教师参加校外优秀课例观摩，学习先进的教学理念和方法。
5. 课题研究：鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究，提高教育教学质量。
三、活动反思1. 优点（1）提高了教师的专业素养。
通过集体备课、听课评课、教学研讨等活动，教师们对教材、教法有了更深入的理解，教学水平得到了提升。
（2）促进了教师之间的交流与合作。
在活动中，教师们相互学习、取长补短，共同探讨教育教学问题，形成了良好的教研氛围。
（3）推动了教育教学改革。
通过开展校本教研活动，我校教育教学改革取得了显著成效，教学质量稳步提升。
2. 不足（1）部分教师参与度不高。
在活动中，个别教师存在消极应对、被动参与的现象，影响了教研活动的效果。
（2）教研活动形式单一。
虽然活动内容丰富，但形式较为单一，缺乏创新，容易让教师产生疲劳感。
（3）评价机制不完善。
目前，我校对校本教研活动的评价主要依靠听课评课，缺乏多元化的评价方式，难以全面、客观地评价教师的教学水平。
四、改进措施1. 提高教师参与度。
加强宣传，让教师充分认识到校本教研活动的重要性，激发教师参与教研活动的积极性。
谈谈农村小学如何开展校本教研
谈谈农村小学如何开展校本教研汇报人：日期:•校本教研概述•农村小学开展校本教研的策略与方法目录•农村小学开展校本教研的实践探索•农村小学开展校本教研的成果与影响•未来农村小学开展校本教研的展望与建议目录01校本教研概述定义与意义校本教研是以学校为研究基地，以学校内的教学活动为研究对象，以学校管理者和教师为研究主体，以促进学校发展和提高教育质量为研究目的的一种教学研究活动。
意义校本教研是提高学校教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径，也是推进课程改革的重要保障。
农村小学开展校本教研的重要性适应农村教育发展需要01农村小学的教育教学面临诸多挑战，如师资力量薄弱、教育资源匮乏等。
开展校本教研可以提高农村小学的教育教学质量，满足农村学生的教育需求。
促进教师专业成长02校本教研是教师专业发展的重要途径。
通过校本教研，教师可以不断更新教育观念，提高教学技能，增强教育科研能力，从而促进自身的专业成长。
推动课程改革03校本教研是课程改革的重要推动力。
通过校本教研，教师可以深入了解课程改革的理念和目标，积极参与课程设计和实施，推动课程改革的深入开展。
当前农村小学校本教研现状及问题现状近年来，随着国家对农村教育的重视和投入增加，农村小学的校本教研工作取得了一定的进展。
许多学校建立了教研组织，开展了形式多样的教研活动，提高了教师的教育教学水平。
问题然而，当前农村小学校本教研仍存在一些问题。
首先，部分学校对校本教研的认识不够深入，缺乏有效的组织和管理。
其次，部分教师的教研意识不强，缺乏主动参与教研的积极性。
最后，由于教育资源匮乏，一些学校的校本教研活动受到限制，无法充分开展。
02农村小学开展校本教研的策略与方法结合学校实际情况，制定具体的教研目标，如提高课堂教学质量、促进教师专业发展等。
明确教研目标制定计划定期评估与调整根据教研目标，制定科学合理的校本教研计划，包括教研内容、时间安排、人员分工等。
对校本教研计划进行定期评估，根据实际情况进行调整，确保计划的针对性和实效性。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索【摘要】本文通过对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索进行研究，首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
然后从农村小学校本教研的概念与特点、对教师专业化发展的重要性、组织方式、实施方法以及促进教师专业化发展的效果评价等方面进行详细论述。
结论部分指出农村小学校本教研是促进教师专业化发展的有效途径，值得在更广泛的范围内推广应用。
最后探讨未来的研究方向和发展趋势。
通过本文的分析，可以看出农村小学校本教研在提升教师专业水平方面发挥了积极作用，对于解决乡村教育中的问题具有一定的启示意义。
【关键词】农村小学、校本教研、教师专业化、发展、实践探索、教育改革、教研组织、师资队伍、教学质量、教学效果、教育教学改革、教学评价、专业发展、教育实践、学校管理、教学技能1. 引言1.1 研究背景农村小学校本教研是指基于学校教师自发组织开展的教学研究活动。
随着教育事业的不断发展，教师专业化水平成为评价学校教育质量的重要标志。
在农村地区，由于师资力量不足、教育资源匮乏等问题，教师专业化发展面临较大挑战。
开展农村小学校本教研，促进教师专业化发展已成为当前教育研究的重要议题。
在此背景下，开展农村小学校本教研促进教师专业化发展就显得尤为重要。
本研究将深入探讨农村小学校本教研的概念、特点以及对教师专业化发展的重要性，旨在借鉴其成功经验，为推动农村小学教师专业化发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的研究意义。
农村小学教师人数众多，但教育资源相对匮乏，教师专业化水平参差不齐。
开展校本教研可以有效提升教师专业知识和教学能力，提高教师整体水平，从而提升农村教育教学质量。
校本教研能够激发教师的教学热情，培养教师的创新意识和实践能力，提升教师的综合素质和专业发展能力。
校本教研还可以促进教师之间的合作交流和共享经验，形成良好的教研氛围，有利于激发教师的工作激情和创造力，推动农村教师专业化发展迈上新台阶。
农村小学校本教研现状调查及思考
农村小学校本教研现状调查及思考农村小学校本教研现状调查及思考充分了解校本教研的现状，是有效开发和利用校本资源、制定切实可行的校本教研制度、促进校本教研持续发展的基础。
2017年11月6日至9日，我们对江苏北部连云港、淮安、宿迁等市19所农村中心小学进行了调查和走访，共发放问卷975份，收回863份，回收率85.5%；访谈19次，访谈对象涉及学校各层次人员，计278人。
通过对调查结果的统计分析，初步结论与建议如下：一、调查结果统计分析（一）校本教研保障人力资源保障。
45.2%的教师认为要坚持在实践中学，在学中实践，认为在教学中用最实在的素材进行分析，探索经验最有说服力；33.7%的老师认为需要更新校本教研观念，这说明目前参与校本教研的教师群体,对校本教研还没有真正认识到位；21.1%的老师认为要利用培训的方式来增强校本教研人力资源的保障，说明校本人力资源的质量亟待提高。
物力资源保障。
69.4%老师认为校本教研亟需添置现代信息技术教育设备，41.8%教师认为促进校本教研开展的主要因素是校本教研信息，反映出农村学校校本教研的开展，物力资源是“瓶颈”。
时间保障。
47.4%的教师认为应跳出“单以学生成绩论英雄”的误区，重视校本教研实绩在教师评价中的地位，为教师积极参与校本教研营造宽松的氛围；30.2%和22.4%的教师希望适当减轻工作负担和合理分配工作、学习的时间以保障校本教研开展，表明还有相当一部分农村教师课务相对繁重，工作和学习时间难以合理分配。
48.7%的教师认为每周专用的校本教研时间为2小时左右，反映出教师对校本教研精力的投入还很不足。
空间保障。
26%和32%的教师认同以年级组和学校共同体为主的校本教研组织形式，而42.1%的教师认同以学科组为主；以学科组为主要形式组织，应为平行班较少的农村小学首选，以保证同学科教师广泛参与，同时也能让不同年级的老师了解本学科的知识体系，便于学科教学衔接和连贯性。
小学校本教研总结反思
一、前言校本教研是学校教育改革的重要手段，旨在提高教师的专业素养和教学水平，促进学校教育教学质量的提升。
在过去的一年里，我校积极开展校本教研活动，取得了一定的成果。
现将校本教研工作总结如下，并对存在的问题进行反思。
二、校本教研工作总结1. 组织领导学校成立了校本教研领导小组，由校长担任组长，教导主任、教研组长为成员。
领导小组负责校本教研的总体规划和组织实施，确保校本教研工作有序开展。
2. 教研内容（1）教育教学理论学习：组织教师学习《义务教育课程方案》和《义务教育课程标准》，提高教师对课程标准的理解和把握。
（2）课堂教学研究：开展以“提高课堂教学效率”为主题的教研活动，通过观摩、研讨、反思等方式，提高教师的教学水平。
（3）课题研究：鼓励教师申报课题，开展课题研究，提升教师科研能力。
（4）教师基本功训练：开展教师基本功比赛，提高教师的教学基本功。
3. 教研形式（1）集体备课：每周开展一次集体备课，共同研讨教学设计、教学方法和教学手段。
（2）听课评课：组织教师相互听课、评课，交流教学心得，共同提高。
（3）专题研讨：针对教育教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，寻求解决方法。
（4）教师论坛：定期举办教师论坛，邀请专家进行讲座，拓宽教师视野。
4. 成果展示（1）教师教学水平提高：通过校本教研，教师的教学水平和教学能力得到了显著提升。
（2）教育教学质量提升：学校教育教学质量稳步提高，各项指标达到预期目标。
（3）教师科研能力增强：教师参与课题研究的积极性不断提高，科研成果丰硕。
三、反思与改进1. 教研内容不够丰富虽然我校在教研内容上进行了多样化的尝试，但仍存在一定的局限性。
今后，我们将进一步拓宽教研内容，关注教育教学中的热点、难点问题，满足教师的专业发展需求。
2. 教研方式单一目前，我校的教研方式主要以集体备课、听课评课为主，缺乏创新。
今后，我们将尝试多样化的教研方式，如教学案例分析、教学反思、教学设计竞赛等，激发教师参与教研的积极性。
小学校本教研总结和反思
小学校本教研总结和反思随着教育改革的深入推进，小学校本教研成为广大教师关注的焦点。
作为小学教师，我也积极参与了校本教研活动，并在此过程中积累了一些经验与收获。
通过对教研活动的总结与反思，我深刻认识到了这一活动的重要性，并在教学实践中找到了最适合学生的教学方式。
一、校本教研的意义和目标校本教研是指在学校内部进行的教育教学研究活动，旨在提高学校整体教学质量和教师专业水平，促进学校教育教学工作的发展。
通过校本教研，教师可以相互交流教学经验，共同探索适合学校实际的最佳教学方法，并在实践中不断完善和改进。
校本教研的目标主要包括以下几个方面：1. 提高教师专业素养。
通过参与教研活动，教师可以不断学习新知识、掌握新技能，提高自身的职业能力和专业素养。
2. 促进教师专业成长。
教研活动为教师提供了一个相互学习、相互成长的平台，教师可以在交流中互相启发，不断提升教学水平。
3. 改进教学方法与教学模式。
通过教研活动，教师可以了解其他同事的优秀教学经验，从而改进自己的教学方法和教学模式，使教学更加有效。
二、小学校本教研的组织与实施1. 教研组织机构的建设学校应建立健全教研组织机构，明确教研组织的领导和各个教研组的责任与职责。
通过设立教研组长、组员等职位，形成一套科学合理的管理模式。
2. 教研计划的制定学校在每学期开始前要制定一份教研计划，明确教研的内容、时间和方式。
教研计划要与学校教学目标和教学任务相一致，确保教研活动的有效性和针对性。
3. 教研内容的选择教研内容应根据学校实际情况和教师的需求来确定。
可以针对具体的教学问题，进行反思与探索，并与学科教学大纲和教材相结合，对教学内容进行深入研究。
4. 教研活动的形式教研活动可以采取多种形式，如集体备课、小组研讨、教学观摩等。
通过这些活动，教师可以相互借鉴、相互启发，达到共同提高的目标。
三、小学校本教研的收获与启发参与小学校本教研活动，我收获颇多。
首先，通过与其他教师的交流与合作，我了解了许多教学方法和策略，拓宽了自己的教学思路。
农村小学校本教研的思考与认识-教育文档
农村小学校本教研的思考与认识校本教研是学校发展的动力，是促进学校教育教学质量提高的有力抓手。
也是教师提高教学能力和业务水平的重要手段之一。
当前，贫困地区农村小学开展校本教研还存在着一些客观困难：一是教师的业务素质参差不齐，缺乏校本研究应具备的基本功底；二是教学任务繁重，课头课节多，没有足够的时间和精力去研究教学上所遇到的问题；三是学校经费有限，教师参加外地培训学习的机会少，先进的教学方法和理念难以吸收。
主观上，农村小学开展校本教研活动时还存在以下现象：一是无目标。
学校在校本教研上缺乏长远计划，致使教研活动漫无目标，只做一些表面工作。
二是不切合学生和班级实际。
校本教研活动以学习了解教学杂志上的经验文章为主，但又不能很好地将经验与本学校的教学实际相结合，用以解决本校教学中的一些实际问题。
三是不具体。
教研活动中总是讨论一些空洞的内容，每次教研活动无具体的研究内容和专题。
笔者认为，要解决这些问题，学校首先要加强校本教研的管理工作，通过开展校内听评课、观摩研讨、经验交流、集体备课等活动，着力推进校本教研，创设互相学习、互相促进、共同提高的教研氛围。
其次要为中青年骨干教师发展搭建平台。
引导他们积极承担校本教研任务，上好公开课、示范课、观摩课，促进骨干教师由经验性向研究型转变。
通过引导教师成长成才，千方百计调动教师参与教研的积极性。
再次，就是要采取切合农村学校实际的切实有效的校本教研策略。
在探索?r 村小学校本教研的有效策略过程中，我结合工作实际，谈一下自己的体会和认识。
一、开展备课研究备课研究是学校校本教研的重要内容之一，其目的就是要通过组织教师钻研课程标准和教材内容，深入挖掘教材的设计意图和设计理念，在钻研教材的过程中提高自身的能力和水平。
教师要研究所教课程的学科知识，掌握教材内容。
除了教师自学和钻研以外，开展教研活动时也可以有计划地组织学习与教材内容有关的一些文化知识和教育理论。
如，小学科学课的教学是农村教师感到难教的一门课，原因何在？就是教师自身缺乏这方面的知识，有时只好学一点就教学生一点。
小学校本教研活动心得(3篇)
第1篇作为一名小学教师，我有幸参与了学校组织的校本教研活动。
这次活动让我受益匪浅，不仅提升了我的教育教学水平，也让我对教育教学有了更深刻的认识。
以下是我对这次校本教研活动的几点心得体会。
一、认识到了校本教研的重要性在参加校本教研活动之前，我对校本教研的理解仅仅停留在表面。
通过这次活动，我深刻认识到校本教研是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
校本教研以学校为基地，以教师为主体，以课程改革为背景，以学校教育教学实践为对象，旨在解决学校教育教学中的实际问题，提高教师的教学能力和学生的学习效果。
二、学会了如何开展校本教研活动1. 明确教研主题。
在开展校本教研活动前，首先要明确教研主题，确保教研活动有针对性地解决教育教学中的问题。
本次教研活动的主题是“如何提高低年级学生的语文阅读能力”，围绕这一主题，我们进行了深入的探讨和研究。
2. 制定详细的教研计划。
教研计划是校本教研活动顺利进行的保障。
在制定教研计划时，要充分考虑教研活动的目标、内容、时间、地点、人员安排等因素，确保教研活动有序开展。
3. 组织实施教研活动。
在教研活动中，教师要积极参与，分享自己的教学经验和心得，共同探讨教育教学中的问题。
同时，要注重互动交流，营造良好的研讨氛围。
4. 总结反思。
教研活动结束后，要及时总结反思，分析活动中的优点和不足，为今后的教研活动提供借鉴。
三、提升了教育教学能力1. 丰富教学理论。
通过校本教研活动，我学习了新的教育教学理论，如新课改理念、学生主体性教育等，使我在教育教学实践中有了更加明确的方向。
2. 提高教学技能。
在教研活动中，我学会了如何运用多种教学方法，如情境教学、合作学习等，提高了我的教学技能。
3. 增强课堂管理能力。
在研讨教育教学中的问题时，我学会了如何运用课堂管理策略，提高课堂纪律，确保教学效果。
四、促进了教师之间的交流与合作校本教研活动为教师提供了一个交流合作的平台，让我们在相互学习、共同进步中不断提升自己。
农村小学实施主题教研的实践和思考
农村小学实施主题教研的实践和思考农村学校由于校本教研理论的缺乏,活动安排缺乏系统性,教师被动参与,活动往往流于形式,效果很难得到保证。
主题教研就是源于教师的需要,是以问题为驱动、以课例为载体,以学科教研组为基本单位,有着鲜明主题的教研方式。
一、我们的做法1.立足实际,提炼主题各教研组一般是每月运作一个主题,月主题原则上围绕学期主题展开。
承担者可以是一两个人,也可能是一个课题组,总体上由“骨干先行”变成“群众运动”。
选题是主题教研能否顺利开展的关键,要难易适中,通过研究能够得到解决或部分解决。
一般来说,选题的来源主要有以下几个方面:(1)来源于教学实践。
教师在教学实践中遇到教学问题时可以转换为教研主题。
有的教师针对工作的薄弱环节开展研究,有的教师以课堂教学的得意环节进行研究,或把自身特长加以放大,酝酿出主题,还有的借鉴其他学科或领域的知识方法,运用到本学科教学中去。
(2)来源于课题研究。
把课题研究转化为主题教研的研究专题,对于已结题的课题,这是赋予该课题第二次生命的契机;对于研究中的课题,这是扩大课题影响,加强过程管理的手段。
(3)来源于报刊网络。
报刊上的一篇文章、一句话,都能给我们很大的启发,可以成为研究的主题。
很多报刊开辟专栏,对某一话题展开讨论。
一些专业的教学网站也经常抛出一些有价值的问题,可以“借”来,为校本教研所用。
(4)来源于学校管理。
这类综合性主题,研究的时间较长。
江苏省泗洪县龙集中心小学在2008年春,针对一些班主任责任心不强、工作方法欠缺等情况,用一个学期的时间,开展“如何做好班主任”这一专题的研究,提高了管理和沟通能力,也为后来班主任竞聘打下了很好的基础。
2.专题学习,提高认识主题确立后,要紧密围绕主题,通过连环跟进式策略,扎实推进,不断深化,把主题研深研透。
主题教研的承担者确定好主题后,通过网络和报刊查找资料,印发给教研组所有成员。
查找的资料要与所研究专题高度相关,并从多个角度进行论述。
小学校本教研总结_反思
一、前言校本教研作为一种新型教育研究模式，在我国教育领域得到了广泛的关注和推广。
自我校开展校本教研活动以来，全体教师积极参与，通过实践、反思、改进，取得了显著成效。
现将我校校本教研总结如下，并对存在的问题进行反思。
二、校本教研活动开展情况1. 加强组织领导，确保活动顺利开展我校成立了校本教研领导小组，负责校本教研活动的整体规划、组织实施和监督评估。
同时，各教研组制定了详细的教研计划，确保活动有序开展。
2. 丰富教研形式，提高教研质量我校开展了多种形式的教研活动，如集体备课、听课评课、教学观摩、专题讲座等。
通过这些活动，教师们相互学习、交流、借鉴，不断提高自己的教育教学水平。
3. 注重实践研究，促进教师专业成长我校鼓励教师结合教学实践，开展课题研究，以提高教育教学质量。
教师们积极参与课题研究，撰写论文、教案，分享研究成果，实现了专业成长。
4. 强化培训，提升教师素质我校注重教师培训，定期邀请专家学者来校开展讲座，提高教师的业务水平。
同时，鼓励教师参加各类培训，拓宽视野，提升自身素质。
三、校本教研取得的成效1. 教师教育教学水平明显提高通过校本教研活动，教师们教育教学理念得到更新，教学方法不断改进，教学效果明显提高。
2. 学生学习成绩稳步提升教师教育教学水平的提升，直接促进了学生成绩的稳步提升。
3. 教研成果丰硕我校教师在各级各类教研活动中取得了优异成绩，多篇论文在国家级、省级刊物上发表。
4. 教育教学质量得到上级领导和社会的认可我校校本教研工作得到了上级领导的充分肯定，并在社会上树立了良好的口碑。
四、校本教研反思1. 教研活动开展不够深入部分教研活动流于形式，缺乏深度，未能真正解决教育教学中的实际问题。
2. 教师参与度不高部分教师对校本教研活动缺乏认识，参与度不高，影响了教研活动的效果。
3. 教研成果转化率低虽然我校在教研方面取得了一定的成绩，但成果转化率较低，未能充分发挥教研成果的作用。
4. 教研制度建设不完善我校校本教研制度尚不完善，缺乏对教研活动的有效监督和评估。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 教育发展背景随着经济和社会的快速发展，教育在农村地区的重要性日益凸显。
农村小学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村发展所需人才的重要任务。
由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村小学教学质量相对较低，学生整体教育水平不高。
为了提高农村小学教师的专业化水平，促进教育教学质量的提升，开展农村小学校本教研活动成为一种必然趋势。
通过教师间的合作研究、经验分享和资源整合，可以有效地提升教师的专业水平和教学质量。
开展农村小学校本教研已成为当前教育改革和发展的重要方向。
通过深入挖掘农村小学教研的实践经验和探索，可以为农村小学教师的专业化发展提供重要的启示和借鉴，进一步推动农村教育事业的健康发展。
1.2 研究目的和意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的意义和价值。
通过开展校本教研活动，可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
校本教研可以促进教师之间的合作与交流，建立教师间的良好互动关系，有利于形成良好的教育氛围。
通过校本教研活动，可以加强学校与社区、家庭之间的联系，形成教育共同体，推动教育事业的发展。
通过开展教研活动，可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教育教学能力，增强教师的职业发展动力，全面提升农村小学教师的专业素养。
开展农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索，有助于提高农村小学教师队伍整体素质，促进农村教育的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将有助于深入了解农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。
本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，以全面地分析教师参与教研活动对其专业化发展的影响。
在定量研究方面，本研究将使用问卷调查的方式收集数据。
通过设计涵盖教师教学能力、专业知识水平、教研参与情况等方面的问卷，以量化的方式来评估教师的专业化水平和教研活动对其发展的影响。
关于在农村小学开展校本教研工作的一些思考
关于在农村小学开展校本教研工作的一些思考开展校本教研的目的是促进师生共同发展，提高教学效率。
这也是当前新课程标准所要求的。
在农村小学开展校本教研工作有助于改善农村教育环境，提升农村教育质量。
文章就此展开了讨论，先是结合实际分析了农村小学的现状，然后着重阐述了如何改善农村小学校本教研，促进农村小学教育体系的改革。
标签：农村小学；校本教研；思考一、农村小学教育教学的现状虽然我国经济发展十分迅速，但是大多数农村经济并不发达。
这就造成农村小学师资力量严重不足，不仅仅缺乏有效的教学设施，更是无法吸引专业的教育人才。
以人才为例，在农村小学中，教师年龄结构失调，大多都是年龄较大的教师，且学科教师配备也不齐，有的教师甚至要身兼数门课程。
最重要的是教师专业水平有限，无法开展高效的教育。
另外，随着我国农村教育体系的逐渐改革，校本教研工作虽然得到诸多农村小学教师的关注。
但在实施过程中仍然存在许多问题。
而造成这些问题的根本在于专业人才缺乏，年龄较大的教师无法跟上时代的脚步，把握不住教育事业发展的方向。
总的来说，农村小学的教育及校本教研情况都不够乐观，其中存在各种各样的问题。
由此可见，结合教育教学现状，深入分析造成这些问题的原因并提出相应的解决措施还是非常有必要的。
只有这样才能提升校本教研工作质量，才能真正提高农村小学的教育教学质量。
二、农村小学校本教研工作的优化措施1.创新教研模式通常情况下，农村小学校本教研工作的开展主要是由教研组长指定教师授课，其他教师旁听并研究出其中的不足之处，同时提出针对性的解决措施。
从实践效果来看，这种工作模式根本达不到相应的教研效果。
因此，在农村小学校本教研工作中，教研人员可以从两个方面入手明确教研方向：一方面，教研组长应组织教师开展研讨会，重点分析农村小学某学科中存在的问题，然后总结出解决这些问题的方法，并明确采用哪种教学手段，并依据各学科教师的实际教学能力，选出一位教学代表，设计出能够践行讨论结果，解决教学问题的教学设计方案，进而在全校内进行推广。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 背景介绍农村小学教师是基础教育的重要组成部分，他们肩负着培养新一代农村学生的责任。
由于农村师资力量普遍偏弱，教师的专业发展面临着一系列挑战和困难。
在这样的背景下，如何通过学校本教研促进教师的专业化发展成为了一个重要课题。
农村小学教师在专业化发展方面存在着很多问题，比如教学理念滞后、教学方法陈旧、教学资源匮乏等。
这些问题不仅影响着教师的教学质量，也制约着学生的发展。
有必要通过学校本教研来推动教师的专业化发展，提升其教学水平和教学效果。
本研究旨在通过实践探索，总结农村小学校本教研促进教师专业发展的有效策略和方法，评估教师专业发展的效果，为解决农村小学教师专业化发展问题提出建议。
通过研究，可以为农村小学教师的专业化发展提供借鉴和参考，促进教育教学水平的提升，推动农村教育事业的发展。
1.2 问题提出农村小学教师的专业化发展一直是教育界关注的热点问题。
在农村小学中，教师面临着教育资源不足、教学条件艰苦、教学内容单一等诸多挑战，这些问题都在一定程度上制约了教师的专业发展。
随着教育改革的深入推进，农村小学校本教研逐渐受到重视，成为提升教师专业水平的重要途径。
为了更好地探讨农村小学校本教研对教师专业化发展的促进作用，本研究旨在深入分析农村小学教师的专业发展现状，探讨学校本教研在农村小学的实践情况，提出相应的策略和方法，评估教师专业发展的效果，并最终提出解决问题的建议。
通过本研究的开展，将为推动农村小学教师专业化发展提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究意义研究意义是指本研究对于教育领域和农村小学教师专业化发展的重要价值及影响。
通过深入探讨农村小学校本教研在促进教师专业化发展方面的实践探索，可以为提升农村小学教师的教育教学水平提供重要借鉴和指导。
对于教师来说，可以帮助他们更好地了解学校本教研的意义和作用，激发他们的教学热情和专业发展动力。
对于学生来说，可以提高教师的专业能力和教学质量，使他们受益于更高水平的教学。
农村小学校本教研现状调查及其思考
有助于深入了解农村小学校本教研的现状和问题，为相关政策制定和实践提供 生 的综合素质。
02
农村小学校本教研现状
校本教研的开展情况
校本教研的普及程度
调查显示，大部分农村小学已经开展了校本教研活动，但 普及程度存在差异，部分偏远地区的小学开展较少。
当前研究的不足
虽然校本教研在城市小学中得到了广 泛关注，但针对农村小学校本教研的 研究仍然较少，需要进一步探讨。
校本教研的重要性
校本教研是提高教学质量、促进教师 专业发展的重要途径，对于农村小学 来说尤为重要。
研究目的和意义
研究目的
通过对农村小学校本教研的现状进行调查，了解其存在的问题和困难，提出相 应的改进建议，为提高农村小学教学质量和教师专业发展提供参考。
农村小学校本教研现状调查 及其思考
汇报人： 2024-01-06
目录
• 引言 • 农村小学校本教研现状 • 影响农村小学校本教研的因素
分析 • 对农村小学校本教研的思考与
建议 • 结论与展望
01
引言
研究背景
农村小学教育资源不足
农村地区的小学普遍存在师资力量薄 弱、教学资源匮乏的问题，影响了教 学质量和学生的发展。
教研活动的形式
常见的校本教研形式包括集体备课、听课评课、课题研究 等，多数学校能够结合自身实际情况开展多种形式的教研 活动。
教研内容的深度和广度
部分学校的校本教研内容较为局限，主要围绕教材和教学 方法的探讨，对于课程建设、教学资源开发等方面的研究 较少涉及。
山区农村小学校本教研存在的问题与思考
山区农村小学校本教研存在的问题与思考随着基础教育课程改革的不断深化，近年来，我县各校也持续开展了各式各样的校本教研活动，希望借此不断提高广大教师的教育教学水平，提高学校教育教学质量。
然而，从多次深入基层学校调研中发现很多学校开展校本教研活动效果很不尽人意，究其原因主要存在如下几方面的问题：一、一些学校领导对校本教研重视不够，支持力度小一些学校领导对校本教研的管理导向还停留在宣传口号上，缺乏对管辖区内校本教研制定出具有操作性的硬性规定，激励机制也不完善。
个别领导对业务不够熟悉，缺少系统的研究，难以利用自身角色进行有效的专业引领。
二、农村学校，大龄教师偏多，教学观念落后，业务水平偏低我县在岗小学教师820人，其中男教师378人，女教师442人，教师平均年龄43岁，教师中老龄男性占比例较大，这些教师多数是从教以来一直都是在村校教学点工作，日复一日，年复一年地重复一、二年级的课程。
虽然县教研室每年都组织一两次教师到市、区观摩学习，县教研室也多次举办课改通识培训班和教育教学理论培训班，但还是有些教学点的教师临近退休，也难得有一次到县城参加业务培训学习的机会，到市级以上观摩学习的机会更不可想。
究其原因：一是学校小、学生少、经费少，上级下拨的少量经费仅够办公经费开支，所以根本没有经费让他们外出培训学习；二是参加外出培训学习的名额基本上都是给中心校的年轻教师的。
所以他们都是按惯例每学期集中到乡中心校开展一次教研活动，听中心校的教师上一节公开课，然后听辅导员评课，这样也就算是参加了一次校本教研活动了。
这样，久而久之，这些教师的教学业务水平较低，教育教学观念比较落后，对“教师是研究者”的主观认识不到位，“校本教研到底研究什么、怎样研究”不知道。
只能消极应付，被动参与。
早两年，我们对全县小学教师进行了一次教师教学理论及业务专业知识测试，测试范围是一些简单的课改理念及小学一至六年级学生学习的课文内容，试题难度和小学生毕业水平调研试题相当。
小学校本教研总结和反思
小学校本教研总结和反思在小学校本教研中，我主要参与语文学科的教研工作。
通过一学期的学习和积累，我收获了很多，同时也发现了自己存在的不足之处。
在这里，我将对我个人的教研经验进行总结和反思，以期能够在今后的教研中更好地改进。
首先，我认为在教研中，团队合作是至关重要的。
在这学期的教研活动中，我有幸结识了一群优秀的教师同事。
我们互相交流，相互借鉴，共同进步。
每次教研活动，我们都会组成小组，对相关的课题进行深入讨论和研究。
这样的团队合作，不仅使我们个人的教学水平得到提高，而且也在一定程度上促进了学科教学的发展。
其次，教研活动需要注重质量而非数量。
在我自己的教研实践中，我发现有时候过于追求教研的次数，反而会降低每次教研的质量。
因此，在今后的教研活动中，我会更加注重对每次教研的准备工作，确保教研活动能够有针对性、有深度地进行。
另外，我还发现自己在教研中有时会流于形式，缺乏思考。
教研不仅仅是简单的复制和实施，更应该是一次思维的碰撞和创新的过程。
因此，我在今后的教研中，会更加注重思考和反思，力求将教研活动变得更加具有实质性和深度。
同时，在教研中，我还要更加注重学生的参与和反馈。
学生是教学的主体，他们对于教学的评价和意见非常重要。
因此，在今后的教研活动中，我会更加关注学生的反馈，听取他们的意见和建议，不断调整和改进自己的教学方法和策略。
最后，我还要认识到自己的不足，并不断地努力改进。
教研是一个不断探索和实践的过程，其中必然会遇到很多困难和挑战。
但是，只有不断地挑战自己和突破自己，才能够取得更大的进步。
综上所述，教研是一项需要认真对待的工作。
通过教研，不仅能够提高自己的教学水平，还能够推动学科教学的发展。
在今后的教研中，我将更加注重团队合作，注重教研质量，注重思考和反思，并积极倾听学生的意见和建议。
相信通过这些努力，我会在教研工作中取得更好的成果。
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农村小学校本教研的思考与实践光泽县鸾凤中心小学李金国在生活中，我是一个很爱玩笑的人，记得有一天，一个女老师手抱一摞作文本，与我在楼梯相遇，对我说：“李老师，我太郁闷了”我说：“郁闷，找你老公呀，找我干嘛”她说：“不是，是这学生作文太差呀！受不了哟。
”当时，我让同年级的老师做三件事：1、认真研读课标教材，明白课标倡导的习作教学理念是什么？对中年级习作教学有什么要求？教材是怎样安排学生习作训练的？2、认真阅读学生的作文，找学生及家长交流，看看学生作文差在哪里？3、让他们相互听一听习作课，找一找习作教学有什么问题？过了几个星期，他们把各自找到想到的问题都汇总到学校教导处，其中，有一个问题引起我的关注，一个老师提出“我们的作文教学太死了，能否进一步开放？我找这位老师交流，她告诉我：学校教学管理方面太“死”了，常规检查只看老师作文批改情况，如果谁改得红红一片，体无完肤，学校在反馈会上就表扬她工作负责，学生自改互改习作没人关注，老师被“绑死”了，同时，学校考虑到安全等因素，一些活动也少了，学生被“困死”，老师作文教学形式单一，能不能开放一点。
我把问题集中进行思考后，和老师一起选了一个问题：如何开放习作教学？大家围绕这个问题，从如何开放批改习作入手，学校重新审视修改常规检查规则，更新检查理念，改变检查方式，注重导向，老师改变习作批改方式，边教学边学习理论和研讨，边改进教学，从批改的开放到内容的开放，从习作内容的开放到习作形式的开放，在这过程中，遇到一些问题，大家共同想办法解决，并把平时的体验想法写下来，期末写经验总结，最后，我把这些总结汇编成册，再分发给老师，经过努力，这个年段学生的习作水平有了很大提高。
以上是我给大家讲的第一个发生的我身边的真实的案例。
下面我再给大家讲一个案例。
张某是一所教育学院的科研人员，几年来，冥思苦想，就是没发表一篇有档次的学术论文，一天晚上，他带着妻子和孩子去散步，望着满天的星星，闪闪烁烁，大脑里忽然闪现一个念头，“童话孩子很喜欢，那么童话引路是否能激发孩子的学习兴趣呢？”于是，制定实验内容，计划：以童话为先导，以童话为基础，以童话为纽带，以写童话为起步。
以统编教材和补充教材结合为主轴。
他和学院的研究人员开始查找儿童文学理论、心理学理论及相关的教育教学理论著作，并推理与论证，最后，张某写出了一篇题为：“童话引路，激发学习兴趣”的论文，并在CN刊物上发表。
这两个案例都是反映教学研究的，第一个是我们称它为校本教研，第二个是类似学院式研究。
我今天要和大家共同交流学习的问题就是有关校本教研的问题，我讲的题目是：农村小学校本教研的思考与实践。
第一个案例和第二个案例的教学研究有什么不同呢？我们一起来思考一下。
我们从研究基地、问题来源、研究主体、研究目的、研究方式五个方面进行比较。
（一）什么是校本教研？校本教研的涵义所谓“校本教研”就是“以校为本的教学研究”。
是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
在课改过程中，我们难免会遇到一些问题。
从例1我们可以看出，学校习作教学面临着一个突出的问题，学生习作水平太差了，通过在教学实践中发现，归纳和汇集，问题聚焦在习作教学不够开放上，那么如何开放习作教学这个问题学校没有上交给专业研究人员研究，预设和推演后，再按理论一、二、三点去实验，成功后再推广，而是就在本校展开教学研究，在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
当然在研究中，我们可以请专业研究人员指导，这样对研究更为有利。
这意味着教学研究的重心要下移到学校的具体教学情境中，学校成了教学研究的基地，教育者就是研究者，教育活动就是研究的对象，教室就是研究的“实验室”和“研究所”，我不知道，各位是否与我有同感，上一节精彩的语文课，那有可能，天天都在上课，天天每一节课都精彩，那是不可能的，也是不真实的，理论对实践有指导作用，理论解决不了所有在实际教学中遇到的每一个问题，在实际的教学中，我们的老师有时甚至觉得理论离实际是那么遥远，我们的教学实践需要的理论的指导，我们的老师需要学习理论，但我们一线的老师从事理论到理论的推理，那对教学实际问题的解决是没有意义的，许多教学问题只有置于学校具体的教育教学情境中才有可能寻找到有效的解决办法。
这就是校本教研的第一个涵义。
在校本教研中，强调学校是教学研究的基地，而不是研究学院，更不是什么支玉恒教学研究室，也不是福州有一个什么林平工作室，当然，并不是排斥学院研究或研究室研究，而是说，学院研究的问题适合某校的实际，但不一定适合你校的实际，名师窦桂梅、王松舟的课上得好，你把她们的课一层不变地搬到你班上去上，有可能是一节最无效的课，因为各个学校及学生的情况都是不一样的。
过去，我们的研究基地在哪里呢？我想过去的基地更多的是在“学院”，在“房间里”，从理论到理论，为研究而研究，不是以校为本，而是以“官为本”，上传下达，老师被动接受完成任务。
现在，我们强调教学研究的基地是学校，意味着教学研究的方式将发生很大变化。
一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身真实的教学问题，做到“以校为本”，而不是上面分配下来的问题。
另一方面，校外教学研究机构更多的要由原来采用自上而下的工作方式，转变为自下而上的工作方式，倾听和反映学生、教师和校长的教学要求，发现教学中的实际问题，学习和鼓励他们的实践智慧和创新精神。
教学研究既要研究教材、教法，更要重视研究学生、研究课堂、研究课程、研究学校。
如果学校只是传达和分配上级的任务，即使天天在学校，也不能说教研的基地在学校了。
过去，我们一提到教研，老师有三种心理反映，一是认为教研高深莫测，很神秘，不敢摸，不敢碰。
二是认为教研那是专业人员的事，与我无关。
三是你让我做，不做面子上过意不去，东抄西下载，应付了事，被动接受。
进入课改以后，一些老师逐步意识到教学研究不应是少数专职人员的专利，而应是所有教师的权利和责任。
越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高解决教学实践问题的能力，从而提高教学质量。
这就是校本教研的第二个涵义。
1、教师是教学研究的主体。
主要强调四点：⑴老师个人主动参与研究。
例1中的同年段老师发现习作教学存在问题，感受到需要研究，尝到甜头后，他们想研究，从“要我研究”的被动状态，进入到“我要研究”的主动参与，同伴互助，带动了整个学校的教研氛围。
⑵老师在教学中研究。
从案例中我们看到，老师不是放下课不上，专门来搞研究，而是边教边研，常教常新。
⑶同伴互助是一种重要形式。
个体的研究很重要，但在曲折前进的课改道路上，团队合作是一股强大的力量。
⑷强调教师是教学研究的主体，要防止在教学研究中步入误区。
例如，教育科研项目越做越大，甚至动辄就要形成某种理论。
这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离教师的经验范围，对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。
加强校本教研，校外教学研究机构的一个重要任务就是帮助学校和教师在教学实践中发展和提高教学研究的意识和能力。
教师成为教学研究的主体将会为整个教育创新带来活力。
2．促进师生共同发展是教学研究的直接目的校本教研的直接目的不是为了老师写论文而写论文，不是从理论到理论的灰色研究，当然，在研究过程中，老师能写出论文是很好的，可以提升理论素养，可以加强理论对实践的指导，但我们讲的校本教研应该是有血有肉的，体现校本教研的直接目的一个重要标志是看它是否植根于教师和学生的日常教育教学活动，是否与学校日常教育教学行为的改善联结起来。
直接目的是为了提高教学质量，促进教师和学生的共同发展。
其中核心是教师的专业发展和学生的身心和谐发展。
下面我们做几个判断题。
A、某教育学院张教授组织实施的“加强语言文字训练”课题研究，某校老师被邀请参与了课题培训与研究，该校实验班级通过找准语言训练点，提高了实验班的教学质量，这也是一种校本教研的形式（）B、在课改过程中，某校语文教师发现一、二年级识字量太大了，于是提出如何提高识字效率和巩固识字成果的问题，通过年段教师及学校教导人员的交流探讨，总结出提高识字效率的方法，大大地提高了识字效率。
这是一种校本教研（）C、张三是某教育学院的教授，李四是某校的老师。
张三和李四合作研究如何激发学生习作兴趣的问题，李四按照张三的要求，“说做啥就做啥，说怎么做就怎么做？”开始了研究（）二、新课程校本教研的缘起校本教研的出现源于20世纪60年代的“教师即（成为）研究者”的运动。
斯腾豪斯指出，教师专业自主发展的有效途径是“教师成为研究者”。
他的合作者埃里奥特对此又提出“教师成为行动研究者”的说法，认为这样会减少专家的理论假设的约束和控制。
斯腾豪斯只注重了“单枪匹马式”的努力，而不是群体的共同努力，因此，凯莱斯等人又提出了“教师成为解放性行动研究者”。
伴随着由“教师成为研究者”到“教师成为解放性行动研究者”的转变，教师的教育研究也由此逐渐演变成直接指向学校问题、将学校实践活动与研究活动紧密结合在一起并大力提倡学校教师人人参与研究的“校本教研”。
我国的“校本教研”是伴随着新课程改革而来的，可以说是新课程改革成功的守护神“校本教研是教育理论研究与应用研究的结合点，也是科研兴校的着力点。
校本教研不仅有利于促进教师专业化的发展，而且对于全面推进素质教育、推动新课程改革向纵深发展具有重要的现实意义。
（一）拉近教学行为与新课程理念的距离、促进教师专业成长。
随着新课程改革向纵深发展，我们逐步发现，虽然上岗前的通识培训为老师参与课程改革奠定了初步的思想基础，但面对基础教育的深刻变革，很多老师还是很不适应，出现许多难以消解的困惑，如：怎样进行校本课程的开发？发展性学生评价到底怎样体现？等。
课程改革的推进、新教育理念的建立是一个痛苦、漫长的过程，不可能一两次培训就可以完全解决问题，要通过校本教研来逐步提高老师的专业发展水平来实现。
对于某一学科来说，尽管对新课标和教材进行了解读，但也都是表层次的，在实际的教学中，容易出现课程理念与教学行为的反差，出现教学行为的出轨现象。
例如：“课改春风吹大地，上课就来做游戏”“种了别人田，荒了自家园”再如：有一些教师为了尊重学生的独特体验和感受，对学生所有的感悟都照单全收。
我在学校听过一节课，一位老师上的是《圆明园的毁灭》，学生读了课文，观看了火烧圆明园的场面后，老师问：“同学们，看到此情此景，你想说些什么？”一个学生说：“我恨不得扔一颗炸弹到那些侵略者的国家，让他们也尝尝家破人亡、妻离子散的悲惨滋味。