在生活中选择写作内容

从生活中选择写作内容

新课程标准强调：作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可在作文教学实践中，我们的学生在写作文的时候，经常会感到没有内容可写，面对作文题目望而兴叹：写什么呢？感觉没什么可写，感觉无从写起，不知道如何选材，那么，初中生写作文应该从哪里获取写作内容呢？从哪里选材呢？经过长期的作文教学实践，我们认为学生选材主要可以从以下几个方面进行：

一、关注学生的生活视角

我们要关注学生的生活视角，学生在把心里话说出来的时候得到肯定，学生才敢于说真话。我们要关注孩子的生活视角，把学生当作有独立价值的人来肯定，而不是依附于成年人的定义、概念而存在。我们不能用一种标准去统一孩子无比丰富的感受与想象，用优良等级去惩罚孩子的幼稚与纯真。我们要关注孩子的生活视角，还给孩子看的权利，让孩子对自己的判断产生自信心，这样孩子的习作才会有个性，有创造性，才能体现真实的生活。

二、引导学生体验生活

生活是写作的源泉。正如叶圣陶先生说：有了源头，才会不息地流出真实的水来……这源头很密切，很广大，不用外求，操持由己，就是我们充实的生活。教师要引导学生走向社会，深入生活，体验生活，让真实的生活唤起学生真实的感触和无限的遐想。

1、指导学生观察生活

现在的学生生活是丰富多彩的，好奇心也是强的，但由于其生理、心理特点，他们还不善于认真观察、留心体验。因此，教师平时要引导学生留心身边的事物，并随时做好记录。如为了描写石榴，我允许学生上课观察石榴，吃石榴，让他们最大限度地调动各种感官：用眼看，用口尝，用鼻嗅，用手触，自由自在地去感受，无拘无束地倾吐。

2、组织学生开展活动。

生活事件是学生的成长中的大事，更是学生写作表现的主要内容。“真实的生活”就是学生最好的课程，有价值的课程必须建立在“真实”的基础上，而非抽象的学科和教科书，真实的生活也理当是最好的习作课程。因此，习作课程必须关注和构建学生的生活事件体系，使他们的习作能够和实际生活相互融通。学生的实践活动也是学生体验生活、获得习作素材的有效途径。教师在活动后要组织学生讨论，回忆活动过程，谈谈自己的感受。在学生踊跃发言的基础上再让学生把活动的内容写下来，学生就觉得一吐为快，写出来的文章生动，不但内容充

实，语言通顺，而且用词恰当，感情真挚。通过作文教学实践，我深深体会到，作文素材，来源于生活和实践。只要学生平时留心观察，注意积累，就一定能写出真实、生动、感人的作文。

例如教学习作叙述事件，可以写游戏。在写作之前，可以组织一个游戏，再引导学生自己回忆游戏的过程，是怎样准备的、游戏的过程中有什么趣事、乐事、难事，自己是怎样想的、又是怎样做的。因为是多数学生自己亲身经历的，交流中，同学们你一言我一语地说个不停，激发了写作热情，也便于完成写作教学目标。

三、写自己的亲身经历

习作是学生真情实感的反映。生活中学生会经历各种各样的事情。比如，一次没完成作业被老师批评；学习中表现好被老师表扬；自己做了一件错事，事后感到后悔；自己不经意间帮助了别人而感到心里特别自在，那种赠人玫瑰，手有余香的感动一定会回味悠长。再比如自己第一次做饭，第一次登台演讲，第一次独自一人在家，第一次走亲戚等等，都可以写进作文里。因为作文的选材来自于自己的生活，既真实，又能给人以身临其境的感受，何乐而不为呢？

1、写自己参加过的一些有意义的活动。

无论学校生活还是家庭和社会生活都充满了无数有趣而又有意义的活动。比如，春游、秋游活动。学校里的各种体育活动、课间活动，比如砸沙包、丢手绢、一二三木头人、踢毽子、跳绳等等活动都可以成为我们写作的好材料。再如，家庭里的过生日，家庭联欢会，家庭卡拉ok比赛，家庭故事会，家庭趣味活动等等都可以变成我们写作的好材料，写进文章里会让人觉得妙趣横生。

2、写自己的熟悉的动植物。

学生都喜欢去动物园看各种各样的动物。动物的外形，毛色，神态，动作以及生活习性就会慢慢地为同学们所熟悉。还有的经常去动物园看动物，对动物既有了了解和认识，还有的产生了感情。因而，我们写这些动物应该是比较容易的事情。自己家或者邻居家养的动物，因为经常接触，有的甚至经常和动物在一起玩，因而，对这类动物比较熟悉，也愿意写进作文中去。植物也是这样，比如，家里养的花草，院子里种的树木，小区的树木，也可以是森林公园里的树木，都可以写进习作中来。如，语文课本中郑振铎的《猫》一文，就是非常好的例子，值得借鉴。

3、看图作文。

看图作文一直在小学里占有很重要的地位，到了初中也可以继续，因为同学们喜欢。我们可以有意识地训练学生在看了一幅画之后，试着让学生把这幅画写成一篇文章。学生因为喜欢图画，也就会慢慢喜

欢上看图作文。还可以让学生把一幅漫画写成一篇文章。

4、可以续写一些经典课文。

比如学完《孔乙己》之后，可以让学生写《孔乙己离开酒店之后》；学完了《我的叔叔于勒》之后，可以让学生写《于勒今后的生活》，效果都会很好。

5、写读、观后感。

读书一直是学生的最经常的活动，但读完之后的感受，所受到的启发、教育如果能写下来，那么读书的品位和质量就会大大提高，所以，我们要提倡学生写读后感。当然，读后感可多可少。许多学生喜欢看电影电视，看完一部电影、电视剧后感想一定很多，把观后感写下来也是很好的习作。

四、阅读是丰富写作内容的一条捷径。

古人云“读书破万卷，下笔如有神”，这足以证明多读书的益处。新课程标准提出作文教学与阅读教学要密切配合。阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。在阅读教学中，要指导学生观察事物、分析事物、连词造句、连段成篇的方法，把阅读中学到知识运用到自己的作文中去。叶圣陶先生曾多次强调“阅读是作文的基础”，可见，阅读与作文是分不开的，但是，也不能忽视其中的训练，所谓的作文就是要多功能地进行训练。因此，训练、阅读、写作三者之间的关系是相辅相成的。为让学生不断提高写作水平，我们可以鼓励和引导学生多看课外书。班级设置图书角，让同学们拿一个本子把好词好句摘录下来，然后在作文上合理运用。课外阅读应以课内阅读为前提，学生只有把课内阅读中学到的方法贯穿于课外阅读，以课外阅读来巩固课内阅读，两者有机结合紧密联系，才能更好地进行写作。

五、鼓励个性化的生活写实

学生体验了生活，积累了习作素材后，我们教师还应当鼓励和引导学生用自己个性化的语言，不拘形式，自由地把自己的认识和体验写出来。那么每个丰富多彩的个体对生活的感悟是各不相同的，所迸射出来的火花，也应该是千姿百态的。

学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不是一定能写出个性化的习作，只是提供一种基础和可能。这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点爆的学生表达欲望，或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题……而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的下水文，如此等等。我们要腾出更多的时空让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，形式多样，取材生活化，语言儿童化、