秦兵马俑第二课时教学设计、实录、反思

13《秦兵马俑》（第二课时）课堂教学实录
教学过程；
一、谈话引入，激发兴趣
（出示可移动兵马俑图，配乐《兵马俑幻想曲》）
师：今天，让我们再一次走进秦兵马俑博物馆，领略每个兵马俑的神韵、风采，感知古代劳动人民的智慧。

二、自主探究，体验感悟
师：课文第4－9自然段具体描写了不同的兵马俑，作者写得很传神，请大家根据学习提示，自主学习。

（出示自学提示：）
1、想一想，课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？
2、你喜欢哪一类兵马俑，为什么？
3、就你喜欢的兵马俑选择朗读或口头介绍等方式与大家交流。

生朗读自学提示。

交流，练读。

（1）将军俑
师：将军俑有什么样的个性特点？
生：久经沙场、肩负重任。

师：“神态自若”，你理解这个词的意思吗？
生1：神态十分安详。

生2：镇定自若，态度非常镇定。

师：从图片和课文的描述来看，你还可以用哪些词来形容这位将军？
[示：（）的将军]
生1：镇定自若。

生2：指挥若定。

生3：临危不惧。

师：老师这儿也有几个词，我们一起来读读这些词！
出示（威风凛凛气宇轩昂昂首挺胸英勇善战……）
师：既然形容将军可以用这么多词，这里作者为什么就选用了“神态自若”呢？生：更显现出将军的镇定、沉着。

师：是啊，这样的将军不但威风凛凛、英勇善战，而且大敌当前沉着、冷静，神态自若！让我们一起来读出这种感受！
师：现在我们再来看看这一小节内容，作者描写将军俑时分为几步？
生：具体描写＋丰富想象＋赞誉
师：这种写法很值得我们学习！我们也来学习这种写法口头夸夸这位弓弩手！生：弓弩手身体强壮，手握弓箭，脸色严峻，好象一场战争就在眼前，那全神贯注的样子，一看就知道是一位射箭能手。

师：老师在欣赏这位弓弩手时也写了一段文字！谁愿意帮老师读？
（出示：弓弩手身体强悍，头上挽着发髻，身披铠甲，单腿跪在队伍的前列，两眼紧盯前方，像是随时准备向敌人拉弓射箭。

那专注的神情，一看就知道，他是一位百发百中的“神箭手”。

）
（2）武士俑
师：这里“擎”什么意思？
生：高高举着。

师：你来做做这个动作？（生纷纷做动作）
师：武士俑高1.8米左右，你从数据1.8米看出了什么？
生1：武士俑高大强壮。

生2：很高大，像打篮球的球员。

师：这样的塑像跟现实生活中的真人一般大小，这说明了古代塑像艺术的什么？生：逼真。

师：让我们一起来赞美这精湛的艺术吧！读。

师：我们也来学习第四小节的写法，夸夸武士俑！
（出示：一看就知道。

）
（3）马俑
师：你们想知道当年美国总统克林顿站在马俑旁边情不自禁的说了一句什么话吗？
（生想。

）
师：请看——（示：克林顿摸着马俑说：“我真担心它会不会踢我一脚！”）师：从克林顿总统的话中，你读出了什么？
生1：马俑非常逼真
生2：马俑活灵活现
师：是啊，多么栩栩如生的兵马俑啊！这是我国古代雕塑艺术的巨大魅力，让我们一起来把它读活！
师：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

（引读）
（生齐读第十节。

）
师：请看划横线的句子，你从这些句子中想到了哪些古诗词也表达了此时此刻人物的心态？
生1：我想到：“举头望明月，低头思故乡”。

生2：我不得联想到：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

生3：我也想到：“烽火连三月，家书抵万金”。

师：一起来读。

（示：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

烽火连三月，家书抵万金。

）
师：这形象逼真的塑像，我们不仅可以欣赏到他们的风貌，而且可以推测到他们的内心世界！听老师来读一读！
师：让我们一起走进他们的内心世界吧！读。

师：八千多尊兵马俑就有八千多种不同的神态。

“……”省去了什么呢？作者留给我们的是思考，是回味，是创造。

同学们，让我们与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，用想象的翅膀去触摸兵马俑的神韵吧！
师：选择感兴趣的一尊，仔细观察他们的动作、神态，想象他们的心理活动。

照样子，接下去描述！（出示句式：有的，好像。

）生1：有的神态严肃，好像在思索着什么。

生2：有的手握拳头，好像随时准备出征。

生3：有的仰望蓝天，好像在思念家乡的妻儿。

生4：有的张大嘴巴，面带微笑，好像放声高歌。

师：作者的联想，把兵马俑写活了，使他们富有了感情，有了摄人心魄的力量。

我们一起来读读当代作家汪曾琪笔下的秦兵马俑。

（出示：
有一个长了络缌胡子的，方方的下颌，阔阔的嘴微闭着，双目沉静而仁慈，看来是个老于行伍的下级军官。

他大概很会带兵，而且善于驭下，宽严得中。

有一个胖子，他的脑袋和身体都是圆滚滚的，脸上浮着憨厚而有点狡猾的微笑。

他的胃口和脾气一定都很好，而且随时会说出一些稍带粗野的笑话。

有一个的双颊很瘦削，是一个尖脸，有一撮山羊胡子。

据说这样的脸型在现在的关中一带的农民还很容易发现。

他也微微笑着，但从眼神里看，他在深思着一件什么事情。

）
师：老师和大家合作读，我先来读第一个！谁接下去读？
师：由此看来，兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。

这一小节放在文章中间，有什么作用？
生：承上启下。

三、升华情感
师：同学们，这成千上万的兵马俑无一雷同，走近它们的身旁，似乎能感受到轻
微的呼吸声；走近他们身旁，游人也一定心潮澎湃！我们来看看中外游客发自内心的赞叹！
（出示：
法国前总统希拉克赞叹说：“世界上有七大奇迹，现在秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。

不看秦俑，不算真正到中国。

”
新加坡总理李光耀说：“这是世界的奇迹，民族的骄傲。

”
我国著名陶瓷专家叶宏明说：“兵马俑的烧制过程是神奇的‘哥德巴赫猜想’。

”）
师：兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。

作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪！师：让我们饱含这份激情一起来读最后一小节！
四、作业设计
师：最后，我们来看看本课的作业。

（出示：
1、上网进一步查找，了解更多有关秦兵马俑的内容。

《秦兵马俑》专题学习网站网址：/bmy
2、你是怎样看待秦始皇建造兵马俑的？写一则小评论。

）
教学反思：
县局举行打造“精品课堂”实录研磨活动已接近收获成果阶段，回想起接到课题备课的那两天，我的心情依然很不平静。

尽管这篇课文以前教过，但一想到这次参加县研讨教学，还是到图书室找来教参细细研读，认真备起课来。

《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，体现了中华民族古代人民的聪明才智，再现了中华民族秦朝强盛辉煌的历史。

本课可分为2课时，我执教的是第二课时，刚开始我准备把兵马俑的“规模宏大和类型众多，个性鲜明”这两方面内容要一个课时上，在试教时发现课堂容量大，密度不够，学生也会学得比较肤浅，结合多位老师的建议，当天把教案进行了整改，决定把“规模宏大”这方面放到第一课时，第二课时重点感悟“类型众多，个性众多”的特点。

始终抓住“有效”来展开教学，课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：
一、注重抓重点词语，感悟人物形象
在上课之前，我一直在思考高年级字词教学到底采用什么样的方法，需不需在课堂上理解每个词语的意思，怎样让学生做到字不离词，词不离句，句不离文。

在课堂上，开始终抓住“他们有着怎样鲜明的个性形象”这一问题，让学生读课文，抓能体现人物形象的重点词语来感悟人物形象，然后选择自己最喜欢的一个类型介绍给大家。

在师生交流活动中，我以“将军俑”和“武士俑”为重点，让学生说出自己的朗读体会，一学生由“身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲”说出自己的感受，他说我读到“身材魁梧”，首先脑子出现的就是身材高大壮实的将领形象，如体弱多病怎么能带兵打仗呢？还有在电视上经常看到将军身披一件披风骏马疾驰的场景联想到眼前这位将军也是昂首挺胸、威风凛凛的，我趁机激发学生：你能通过朗读把“威风凛凛”的将军展现在大家面前吗？这名男生热情高涨，高声朗读，得到了同学们的认可。

紧接着，另一位学生抓住“神态自若”一词，谈了自己的体会，他说这位将军即使面临强敌也还能保持镇定的面容，说明他久经沙场，屡战屡胜，攻无不克，战无不胜，从他使用的一连串的成语中，同学们禁不住鼓起掌来，其实，这些词语教学，无须老师原原本本把意思讲给学生听，高年级孩子能联系课文的内容，结合课外阅读积累来理解它的含义。

学生交流得很精彩，我给他们充分的肯定。

本课运用了大量的成语，这是一个训练重点，我也花了大量的时间在揣摩词句上下功夫。

在引导学生充分感悟了“将军”的形象后，我引导学生从外貌、穿着神态几个方面让学生把“将军”和“武士”作了一个比较，同样采取抓关键词来体会。

通过比较，我时机点拨，这就是“个性鲜明”最好的诠释，学生眼前一亮，豁然开朗。

通过这一环节的词语教学，我深刻地体会到孩子有颗善于发现的眼睛，老师在此基础更像一位导航，引导他们去挖掘语言文字的内涵。

二、语文与生活紧密联系
“生活处处皆语文”，我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试，秦兵马俑的出土震惊了世界，吸引了中外游客，我安排了这样一个环节，“读完第十小节的部分句子，你想到了哪些古诗词也表达了此时此刻人物的心态？”学生的兴趣一下调动起来，调动起平时学到的古诗，有的想到“举头望明月，低头思故乡”，有的想到“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，还有的想到“烽火连三月，家书抵万金”。

《语文课程标准》的指导思想，学习语文知识是为了运用，另外，在这课堂中，我还借助画
面，使书面的文字变成活的影像，同时借助音乐的魅力，让学生配乐朗读，激发了学生的想象力，使学生的语感和思维能力都得了发展。

三、想象说话，多角度创新
教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。

”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。

我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。

如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。

又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……有的……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。

在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。

通过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培养学生想象，创造，表达的能力，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自己的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养。

我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自己的教学业务水平跟上形势发展的需要。