品析记叙文中重要的词语

品析记叙文中重要的词语
____《别动世界上最美的花》阅读讲评
教学目标：1、学会品析记叙文中重要词语的表达效果，提高学生结合语境品味词语的能力；
2、培养严谨踏实的学习态度。

教学重点、难点：学会品析记叙文中重要词语的表达效果，提高学生结合语境品味词语的能力。

教学时间：一课时
教学准备：批阅后的学生阅读试卷、多媒体课件
教学过程：
一、导入
记叙文阅读是中考的重点又是难点,今天我们就来结合上次记叙文阅读的完成情况作一讲评，希望通过这节课能使大家的记叙文阅读水平有所提升。

二、答题情况分析
1、表扬“阅读能手”。

2、（课件展示关于5道题目的得分情况）仔细观察表格，你能发现什么？（引导学生发现得分率较低的题目及类型）
今天我们就以得分率比较低的20题为例，重点突破对记叙文中重点语句的品味和赏析。

三、整体把握文段
阅读答题的基础，是整体感知文章内容，把握文章主题。

品析词语之前，大家回顾一下文章内容，用简洁的语言概括一下主要内容和主题。

学生回答。

教师点拨。

(写人记事类文章，抓主要人物、主体事件，从主要人物的角度，从事件的起因、经过、结果三个方面概括内容，并体会作者的情感态度。

)
四、追本溯源——思维重现
（一）品析20题（1）
1、出示投影。

结合语境，分析下列加着重号词语和句子的表达效果。

（1）在早春种下的花草开始卖弄
．．风姿的时候，不如意也悄然降临。

2、出示学生答案。

运用拟人的修辞,写出了春天的美好景色。

3、请该同学自述答题思路。

教师可点拨：拟人的修辞，你是如何判断的？你从哪看出是写了“春天的美好景色”？
4、回顾《春》中的句子。

（鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆地喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着。

）这里写鸟儿卖弄清脆的喉咙，想象一下，鸟儿会怎样卖弄？
学生讨论、交流。

5、叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。

” 我们应该从这些例子中学到品味记叙文词语的一般方法，然后将这些方法应用到课外文段的阅读中去。

我们结合这个句子再来体会一下。

在这个句子中是写花草卖弄，想象一下花会怎样卖弄？草会怎样卖弄？
引导学生想象、交流。

4、花草竞相生长、纵情绽放的情态通过这一个词，就宛在眼前了，这就收到了形象的效果；花草的生长，通过“卖弄”一词，有了“竞争”的意思，将花草无意识的生长，写活了，这就收到了生动的效果。

5、结合语句，完整地表述一下，题目中“卖弄”的表达效果。

围绕运用什么方式表达，表达了什么内容，效果如何来说。

（二）品析20（2）
1、出示投影。

比较下面两个答案，哪一个更准确，说说你的理由。

20．结合具体语境，分析下列加着重号词语和句子的表达效果。

（2）温丝莱特听着，哭成了一个泪人……
答案1：运用夸张，突出表现了温丝莱特听到珍妮芙太太不幸遭遇后极度悲伤的情感。

答案2：比喻，生动形象地写出了温丝莱特非常伤心。

2、学生结组讨论。

3、班内交流，并说明理由。

师：你认为哪个答案更准确，为什么？
师：“哭成一个泪人”，为什么是夸张而不是比喻？你怎样进行区分的？（抓住关键词“泪人”，想象一下什么是泪人。

夸张是用言过其实的方法，突出事物的本质，比喻的本体和喻体必须是性质不同的两种事物。

）
师：他的答案答出了“伤心”这一情感，是正确的，但为什么伤心，温丝莱特的情感仅仅是伤心吗？我们结合语境再来体会。

要体会这种情感，我们要读哪些段落?
师:联系上下文理解，这里的上下文不一定都是在要理解句子的近处，这就要求我们要有对文章整体的把握。

4、请同学再来完善一下这道题的答案。

五、举一反三——思维再建
1、出示题目
结合语境，分析句中画线部分的表达效果。

尤其是到了中午，他总是喜欢买回四个酱紫色的猪蹄儿，啃得啧啧作响，弄得那张原本就腻乎乎的脸像是刚从油锅里浸过一般。

2、学生结组讨论作答，教师指导。

3、教师点拨。

师：有“像……一般”不一定是比喻句，一定要结合句子内容做一具体地分析。

师：判断修辞，不能仅凭那些标志性的词语，一定要结合句子内容，扎扎实实地用修辞的概念去衡量，取巧，只能侥幸成功，读懂文本，才能真正获得能力的提升。

六、实战演练——思维完善
1、发放《小扇轻摇的时光》阅读练习。

2、学生轻声读课文。

3、概括文章主要内容和主题。

4、出示题目。

结合具体语境分析下列加着重号词语的表达效果
(1) 待我放暑假的时候，那些瓜呀果的正当时，一个个在地里静静地躺．着，十分诱人，专等我回家来吃。

（2）我很贪婪
．．．．地看。

．．地捧着瓜果啃．，母亲在一旁心满意足
(3) 她忙不迭
．．．地搬了躺椅到外面。

4、将学生分为两组，一组做考官，为这道题拟出参考答案，另一组来做考生，解答这三道题。

5、“考生”回答,“考官”做点评。

六、结束语
有人说，读懂一个词，就像推开一扇精神的窗；读懂一个句子，就像打开一道精神的门；读懂一篇文章，就如同走进一个全新世界。

只愿这节课能成为一个台阶，能帮助大家登堂入室，打开一扇扇窗，推开一道道门，走进一个又一个丰厚而充盈的精神世界。

教学反思
讲评课相对于新授课来说，承载着更多应试的责任，如何上出实效,达到矫正和训练的双重目的,一直是个很棘手的问题。

在本节课的讲评中，我努力做到：注重学生需要。

在《别动世界上最美的花》这一阅读讲评前，我首先批改了班上所有同学的阅读试卷，在细致分析学生的答题情况后，我放弃了题题讲到的通常方式，把讲评重点放在学生答题的难点——得分率最低的20题，力求通过这道题达到训练一个点的目的——即“品析记叙文中重要的词语”。

关注思考过程。

在教学过程的设计中，不仅关注最终的答案，而且关注答案求得的过程，关注思考的过程。

如面对一篇阅读文段，要首先把握文段的内容和主题，在此基础上考虑词、句、段的作用，教给学生阅读的思路；品析词语，如“卖弄”从深入理解词语本身入手，联系语境，在句中是写谁在卖弄，联系生活经验展开想象，花草会怎样卖弄，教给学生品析词语的思路……正像市教研员田贺书老师所说，不能用答题技巧的识记，来掩盖学生真正能力的不足。

注重呈现学生的思路，从学生的答案入手，品评思考的方式和路径，让学生真正关注自己思考中的问题，由根本上提升学生的阅读能力和品析的能力。

体现课内向课外的迁移。

“课文无非是个例子。

”作为教师要从课内的讲授中发现、总结方法，在对课外的文段阅读中体现课内的学得。

如在讲评“卖弄”一词表达效果时，与学生一起回顾《春》一课中的句子，回忆“卖弄”一词在该句中的作用，再由此迁移到本题中的句子。

由一个实例告诉学生，课内习得的重要，使学生更回关注课内，更加认识到方法迁移的有效。

教学是遗憾的艺术，这节课也有很多不尽人意之处。

比如，对《小扇轻摇的时光》中的三个句子，处理得比较粗糙，应该不仅让“考生”答出答案，还要理出思考过程，“考官”的点评，也不应只是点评答案，还应侧重点评思考的方式和路径。

如果这个环节更细致一点，会使训练更扎实，课堂效果会更好。

还好，这只是一节课，今后，还有机会修正不足，在教研员和各位老师的指正中，我会力求让自己的课堂教学走得更扎实一点，更稳健一点。