初中物理的分层作业设计初步分析

初中物理的分层作业设计初步分析

发表时间：2019-12-09T09:53:21.737Z 来源：《现代中小学教育》2019年11期作者：熊俊雄[导读] 不同的学生在学习过程中的理解和领悟能力是不一样的，但我们平时布置的作业确是相同的

江西科技学院附属中学熊俊雄

不同的学生在学习过程中的理解和领悟能力是不一样的，但我们平时布置的作业确是相同的，虽然这样老师布置作业时方便了,但这非常不利用学生的学习，所以初中物理教师要将学生的作业进行合理、合规的分层处理，这样能帮助不同类型的学生更好地掌握课程标准中所要求的内容。在此,本文就学生作业的分层处理展开初步分析，为教师提供借鉴。

一、初中物理作业分层的意义 -----.能让各种学生都能吃饱

物理教师进行作业分层的过程也充分体现了“因材施教”的教学理念，在引导不同学生完成其任务时,就使那些对课本中物理基础知识掌握不够全面的.对基础概念有所把握的以及已然掌握课本知识需要补充课外内容的学生有了不同层次的选择。相比较那些“难度一致”的作业,这种分层的作业才能更加激发学生参与课程的兴趣。

二、初中物理作业的分层设计措施

1.教师必须知道，物理基础知识较差的学生与物理基础水平较高的学生在进行物理作业完成的过程是有不同态度的。故此,教师就需要针对这一现象做出相应的作业布置调整。教师就可以根据学生不同的学习能力、成绩及智力发展水平来进行分类，将全班学生分为三个层次,对其中不同层次的学生也提出不同的作业要求。为了减轻学生的学业压力，教师所布置的作业任务要控制在一定时间之内,如针对初二学生的作业尽量控制在 15~25 分钟之内，而初三学生的作业则要控制在 30 分钟左右。同时,教师也要针对班级内学生的不同水平进行作业的布置。比如,针对班级内物理学科水平适中的学生，教师就可以将对其设置的作业作为标准；对班里物理基础知识成绩不够好的后进生，教师要加强学生的积极性,就可以在对中等生布置的作业基础上稍微降低题量，注重基础知识的把握；而对班级内的优等生，教师就可以稍微增加一些难度稍大的题目。在此基础上,对班级内不同水平的学生都能够起到一定的作用，学生通过自己作业的完成，可以产生成就感，同时，学生也会产生竞争的心理，进而进一步提高学生学习物理的动力。

2.根据不同教学对象采取难度分层

教师对班级内学生按照物理基础知识的水平进行层次划分。面对学生学习能力有所差异的情况下,教师也需要根据教学对象的不同水平进行作业难度的区分。在此，初中物理教师可以对后进生安排一些难度较低、相对容易的题目，让学生能够通过对物理课本的学习就可以找到题目的答案,通过这些基础性的题目，学生就可以对物理的基础知识更加熟悉；而对班级内的中等生布置一些稍有难度的作业,以达到夯实基础、巩固其基础物理知识的目的，进而逐步提高学生解决物理问题的能力；对于班级内的优等生，教师就可以布置一些具有一定难度、需要学生发散思维的物理作业,让学生能够在理解课本中的物理概念的基础上再进行深层次的题目解答。

这样在让学生不断巩固自身物理知识，并尝试解决更高层次、更高难度的题目的情况下，不仅可以让学生具有竞争意识,还能够促进全班学生物理成绩的提高。

3.推动作业评价多元化

教师评价就表现在对学生评价的过程中，教师不应限制于只评价学生解答结果的对错和好坏，而是应当关注到学生完成作业时表现出的优点,并对学生物理思维的建设进行挖掘。教师在作业批阅的最后，还可以加入一句人性化的评语,如：“你有了很大的进步！”、“老师为你高兴！”、“你一定可以的！”等，以进一步提高学生学习物理的兴趣及积极性:而学生互评就可以让学生在批阅作业的过程中与作业的主人进行交流和沟通，了解这位同学的解题思路，真正实现“一题多解，举一反三”的效果,同时还可以加强学生的主人翁意识；在家长点评的环节就是加强了家长对孩子学习情况的了解，同时也可以提高家长与学校的联系程度。【参考文献】

陈恺波. 浅谈分层作业在初中物理教学中的应用 [J]. 物理之友，2017，33(05):11-12.