高职经贸专业_双证融通_改革实践

No .20,2010

Vol .31

General No .618

2010年第20期

第31卷总618期

职业技术教育

VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION

收稿日期：

2010-05-02作者简介：唐宋元（1970-），男，湖南祁阳人，广州航海高等专科学校海事经济研究中心副主任，国贸教研室主任，副教

授，博士。

当前，我国许多高职院校正尝试进行“双证融通”人才培养改革，但对于什么是

“双证融通”以及如何进行“双证融通”等问题存在较多分歧，本文结合广州航海高等专科学校经贸专业“双证融通”改革实践对此问题进行探讨。

一、关于“双证融通”的理论探索

（一）“双证融通”的内涵学历证书是学习者通过规定课程的学习所达到的知识能力水平的证明。职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。“双证融通”就是将两种证书的取得过程相互融合和优化配置，使学生在校学习期

间达到具备从事某种或几种职业所必需的基本职业能力。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，“双证融通”有助于职业教育与劳动就业的无缝对接[1]。

“双证”能够融通的根本原因在于，职业学历教育与职业资格证书制度的根本方向和主要目的具有一致性，都是为了提高从业人员职业素质和能力，并促进有职业能力的劳动者实现充分就业，二者都以职业活动的需要作为基本依据。但是，二者又不能相互等同、相互取代。高职教育活动是根据职业教育规律来设计的，以培养学生的职业素质和职业技能为主要目标，注重综合素质和可持续发展能力培养，体现人的全面发展，而职业资

格证书制度则强调劳动者从事某项职业所必须要达到的技能要求，注重专门知识与专门技能的掌握，体现社会分工和时代发展对劳动者的基本要求。它们不是一一对应的关系，一个专业可能对应一种职业，也可能对应多种职业，毕业生获得毕业证书的同时可以获得多个职业资格证书[2]。

“双证融通”的内涵十分丰富，不仅包括在高职院校推行“双证书”制度，而且包括在社会上如何融通“双证”的问题。本文主要讨论高职院校如何实现“双证融通”的问题。笔者认为，

用“双证融通”制度取代“双证书”制度更为科学。“双证书”意味着两个证书是并行、独立的，证书获取过程可以是不相

高职经贸专业“双证融通”改革实践

唐宋元

（广州航海高等专科学校，广东

广州510725）

摘要实施“双证融通”，其目的是求同存异，实现职业教育与劳动就业制度的高度融合。“双证融通”

包括专业类别与职业类别的融通，人才培养规格与职业资格标准的融通，课程评价与职业技能考核（鉴定）的融通。在经贸专业实施“双证融通”人才培养模式，其关键是在人才培养目标设计、课程设置、教学大纲和教学内容、

对毕业生的基本要求上体现“双证融通”。关键词

经贸专业；双证融通；人才培养模式；课程设置；教学内容；高等职业教育

中图分类号

G712

文献标识码

A

文章编号

1008-3219（2010）20-0016-03

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干的，强调两个证书的差异性；“双证融通”则更强调两个证书的同一性和互补性，说明这两个证书的取得过程是可以融合在一起的，应尽可能简化和优化证书的取得过程。在学校中，学生取得“双证”的许多环节是融合在一起的，这些相互融通的环节正是“双证融通”改革的关键。

（二）“双证融通”的主要内容

实施“双证融通”，其目的是实现职业教育与劳动就业制度的高度融合。“双证融通”的主要内容包括三个方面。

1.专业类别与职业类别的融通

职业分类与职业标准是国家根据经济发展与社会进步的需要而制订的，新职业不断出现，旧职业逐渐隐退，都会反映在国家《职业大典》中。因此，《职业大典》一定程度上是职业教育的风向标，高职院校既可以通过市场调查把握人才需求变化，也可以从《职业大典》中窥见职业人才需求的动向。专业设置应参考国家职业分类，不断调整专业方向以适应时代需求。当然，专业与职业并非一一对应关系，一个专业在理论上是可以对应多种职业，但在实践上要注意可操作性及合理性。

2.人才培养规格与职业资格标准的融通

人才培养规格是职业教育培养人才的一把尺子，是对学生知识、能力与素质的基本要求，体现了职业教育发展规律与人的全面发展规律；职业资格是劳动者从事某一职业的必备要求或最低要求。人才培养规格与职业资格的融通最终要落实到课程标准与职业标准的融通上。职业标准是体现社会

对劳动者素质与能力的基本要求，

课程标准则是职业教育为实现学

生全面发展而设计的教学要求，将

职业标准融入课程标准之中，就是

要实现社会发展目标、人才培养目

标和学习者个人发展目标的有机

融合[3]。具体地说，课程体系的设置

应该兼顾学生考证的需要，适当增

加考证课程；教学进度要与考证时

间相匹配；教学大纲的设计与教学

内容的选取应该融合职业标准的

基本要求。

3.课程评价与职业技能考核

的融通

在评价方式上，两种证书存在

较大差异。学历教育一般以考试为

主，强调知识掌握的广度与深度，

注重学习结果的评价；职业资格证

书的获得可以采取考试方式，也可

以采取考核鉴定方式，强调技能掌

握，注重工作过程的评价[4]。两种评

价方式各有所长，在高职教育活动

中，要更多地使用能力考核与过程

考核，让学生既能动脑，也能动手，

提高其解决实际问题的能力。

二、经贸专业“双证融通”人

才培养改革实践

从2008年开始，广州航海高

等专科学校国际经济与贸易专业

进行“双证融通”人才培养模式改

革。在制订人才培养方案之前，学

校重点研究了外贸类职业资格标

准及相应的职业资格证书考试。外

贸类职业资格证书制度相对比较

成熟，考试内容与要求随着对外贸

易政策的变化而变化，具有很强的

时效性，这对于专业核心课程改革

具有重要指导意义。目前，已开办

的外贸类职业资格证书考试达10

多种，学校从中选择3种难度适

中、较有特色的职业资格证书作为

经贸专业学生考证目标与发展方

向。

（一）人才培养目标体现“双证

融通”

专业的培养目标是，培养掌握

国际贸易理论与实务基础知识和

外贸业务基本技能，能从事外贸运

输、单证操作和国际结算等实际工

作，具有一定创新精神的高素质技

能型人才。这样定位培养目标，主

要源于两方面原因：一是源于学校

原有的行业优势，学校原为交通部

管辖的航海院校，行业优势明显，

外贸运输属特色发展和重点发展

方向；二是结合“双证融通”改革，

满足学生考证和就业的需要，不同

的专业方向分别对应不同的职业

资格证书考试及就业岗位，专业设

置与就业岗位相结合，充分体现

“以就业为导向”的原则。在现有考

证基础上，经过努力，学生可以在

报关员、报检员和国际商务师等更

高一级岗位就业。经贸专业共设三

个方向：外贸综合业务方向、外贸

运输业务方向和单证操作业务方

向，分别对应外销员、货代员和单

证员或跟单员职业资格考试。与之

相应，在课程体系上设置三个选修

模块，即外贸综合业务能力模块、

外贸运输业务能力模块和单证操

作业务能力模块，供学生选择，这

三个模块都包含了相应的考证课

程。

（二）课程设置体现“双证融通”

为了适应学生考证需要，对课

程体系进行大幅度调整，减少部分

与专业设置关联不大或重复设置

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