平行四边形的面积说课课件完整版

（一）创设情境，设疑导入
设计意图：
பைடு நூலகம்

本环节在学生现有知识水平中无法通过计算来比较两个 花坛面积的大小，从而激发学生探究知识的欲望，感受 数学与生活的密切联系。
（二）操作探索，获取新知
1、
大胆猜想，用数方格的方法初步探究平行 四边形的面积 我首先让同学们回忆推导长方形面积计算 公式的方法，然后利用数方格的方法初步探究 平行四边形的面积。通过数格子的方法，并填 写表格，从表格中学生很容易观察到平行四边 形的面积与长方形的面积相等。但当一个平行 四边形很大很大的时候，我们也采用数格子的 方法来求平行四边形的面积吗？这就引发学生 思考，是否有其他的方法来求平行四边形的面 积呢？

（二）操作探索，获取新知 1、 大胆猜想，用数方格的方法初步 探究平行四边形的面积
设计意图：
数格子的结果暗示不简便、不高
效，为学生利用转化的思想求平 行四边形的面积做好了准备。
2、操作验证，应用“转化”思想，引 入割补、平移法

我首先让同学们想已经会用公式算什么图形的面积 了？接下来让学生动手操作把平行四边形转化成长方形。 这时同学们跃跃欲试，在小组合作探究的过程中同学们 沿高剪开后会有不同种的拼法，合理的都要给与肯定。 学生分组合作以后集体汇报交流，说说自己的剪拼方法， 同时注意规范同学们的语言。继续追问为什么一定要沿 着高剪开呢？同学们思考回答。接着我概括小结：刚才 通过割补、平移法，我们把平行四边形变成长方形，在 这个过程中其实运用了一个伟大的数学思想，那就是 “转化”的思想，把平行四边形转化成长方形。
四，说教学重难点
本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下 教学重点和难点：

教学重点：使学生理解和掌握平行四边形面积公式并会 应用。 教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。

为了讲清教材的重难点， 使学生能够达到本课题设定 的教学目标，我再从教法从 学法上谈谈。
五，说教法
根据本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我 打算主要采用动手操作，自主探索，交流的学习方式， 通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调 动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验 得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教 学原则。
（一）创设情境，设疑导入

上课一开始，我就出示校园里两个美丽的花坛，一个是 平行四边形，一个是长方形。请同学们观察，哪个面积 大？结果很可能同学们说法不一。接着让他们想有没有 更好的比较办法？这时可能其中有的会说先计算面积， 再来比较。可平行四边形的面积无法确定。这时，我自 然而然导入新课，那到底怎样计算平行四边形的面积呢？ 今天我们就一同走进平行四边形的面积并随即板书课题： 平行四边形的面积
二，说学情

五年级学生已经形成了一定的空间观念，具备了一定的 抽象思维能力。但受年龄的限制，他们的空间想象力还 不够丰富，对图形的转化、公式的推导会有一定的难度。 因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识和经 验，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成 的过程。在不断的探索活动中，循序渐进、由浅入深地 进行操作与观察，才能进一步理解平面图形之间的变换 关系，发展空间观念。
平行四边形的面积说课课件完整 版
一，说教材 二，说学情 三，说教学目标 四，说教学重难点 五，说教法 六，说学法 七，说教学过程
八，说教学反思
九，结束语
一，说教材
《平行四边形的面积》是人教版九年义务教育
第九册第五单元多边形面积的计算第一小节的 内容。几何知识的初步认识贯穿在整个小学数 学教学中，是按由易到难的顺序呈现的。本节 课是在学生掌握了长方形面积的计算，理解平 行四边形特征及其高和底概念的基础上进行学 习的。而且，这部分知识的学习会为学生学习 后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良 好的基础。由此可见，本节课是促进学生空间 观念发展，扎实其几何知识学习的重要环节。 在整个教材体系中起着承上启下、举足轻重的 作用。
三，说教学目标
根据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全面发展” 作为标准，从“知识与技能，过程与方法，情感、态度 与价值观” 三个维度确定如下教学目标： 知识与技能：通过学生自主探索、动手实践推导出平行 四边形面积的计算公式，使学生理解并掌握平行四边形 面积计算公式，会运用平行四边形的面积公式求平行四 边形的面积。 过程与方法：让学生经历利用方格纸和割补、拼摆等方 法来进行平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、 观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方 法。培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。 情感、态度与价值观：通过活动，激发学习兴趣，培养 探索的精神，感受数学与生活的密切联系。
2、操作验证，应用“转化”思想，引 入割补、平移法
设计意图：

学生通过思考、操作、探究、交流后，不但经历了知识 的形成过程，发展了思维能力，更重要的是学生领悟到 了“转化”这一研究数学的思想和方法，
3、建立联系，推导公式




我首先设计了下面四个问题让同学们进行小组合作，讨论交流： a、原来的平行四边形转化成长方形后，什么变了？什么没变？ b、拼成长方形的长与原来平行四边形的底有什么关系？ c、拼成长方形的宽与原来平行四边形的高有什么关系？ d、能否根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式？ 同学们合作交流得出结果：只是形状变了，平行四边形的面积=长 方形的面积；长方形的长等于原来平行四边形的底，长方形的宽 等于原来平行四边形的高。又由于长方形的面积=长×宽，所以平 行四边形的面积=底×高，接着引导同学们得出平行四边形面积计 算公式的字母表达式s=a×h=a•h=ah 紧接着我又把问题抛给大家，要计算平行四边形的面积必须知道 什么？学生讨论后知道了要求平行四边形的面积必须是对应的底 和高。
六，说学法
在教学过程中，我培养学生初步感知和运用转化的方法， 引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新 问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的 能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐 步提高，教会学生学习。
下面我具体来谈谈这 一堂课的教学过程。
七，说教学过程
为凸显本节课的设计理念、 切实高效完成教学目标、突 出教学重点、突破教学难点， 我设计了如下教学环节：