小学英语听力教学中存在的问题及对策

随着听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何在常规教学中，培养学生良好的听力习惯并形成技能，提升学生的听力水平，是大家当前必须解决的一大难题。但是，在常规教学中大家更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于学生的听力技巧与水平的培养却没有给予充分而实质的重视。到了毕业的年级，师生都把听力训练作为一项紧要任务来抓，虽然也采取了一些针对性的措施，收效却不太明显。

当前，听力应试或教学中存有的问题有：1、心理障碍；2、语感不好；3、听力习惯不好；4、平时听力课的活动设计不合理；5、课外听力材料少；6、缺乏技巧与方法。

为此，小学英语听力技巧与水平的提升更应该注重平时的训练，将不同的听力方法渗透在常规教学中。我在教学实践中将小学英语教学中的“听”分为：鼓励式“听”、浸入式“听”、整理式“听”、体味式“听”、扩展式“听”和辅助式“听”六种，使听力教学更加有效而具有实质的意义。我就自己教学中常用的方法与大家一起分享：

一、鼓励式“听”

鼓励式的听要求老师在平时的听力训练中多鼓励、多表扬，对于学生所取得的任何细小的进步，即时给予表扬，增强学生对听力训练的信心。学生在听力训练中常常出现不同的心理障碍，对非母语的语言听力学习存有害怕心理。针对这种情况，老师要引导学生做好应试前的心理准备，克服焦虑的情绪，保持平稳的心态。例如，让学生在听录音材料之前，先给学生一分钟浏览所有的听力题，把握题型，做到心中有底，这样有助于减轻焦虑水准。同时，要鼓励学生相信自己的水平，要有耐心，在听的过程中把注意力放在对文章整体内容的理解上，不要因为个别词汇或句子不理解而停下来。所以，教师要弄清楚各种心理制约因素产生的原因，找到相对应的方法，实行适量的听力训练，培养学生临场不乱的心理素质。

二、体味式“听”

体味要求一个“细”字，解决具体而细节的问题，也就是更深入地听。对文章中的词汇、句型和意义等方面实行体味式的听，以达到培养学生良好的听力习惯并形成技能的目的，在此基础上也能持续促动说、读、写技能的发展。在实行“体味式”听力教学时，教师能够根据听力材料的特点选用不同的方式引导学生发现和解决问题。

1.对故事性强的听力材料，能够设置针对细节问题的判断听力练习。

2.对强调顺序性的听力材料，能够设置排序练习。

3.对突出语句功能性的听力材料，能够设置选择或填空练习。

4.对强调叙述性的听力材料，能够设置问答练习等。

这些针对性的听力练习能够引导学生理清文章的思路，加深学生对听力材料的词汇、语法和时态等方面的透彻理解。同时也能提升学生的参与兴趣，协助学生战胜对听力练习的畏难情绪。

三、辅助式“听”

辅助听，指的是利用录像、图片或简笔画等教学资源来实行听力训练的一种巧妙方法。尤其以采用视听结合、简笔画或图片辅助听觉的听力训练方法为主。

1.视听结合。听力训练中难免遇到难度较大的文章，学生在听力理解时有一定的难度，教师应采取适当的方式减轻学生的畏难情绪。所以，在实行课文教学时，可利用多媒体实行听力训练，学生通过图像和声音，增强学习的兴趣，把握具体的词汇语句信息，提升听力训练的有效性。

2.简笔画或图片辅助听觉。通过简笔画或图片能将文章大意粗略描绘出来，降低听力训练的难度，从中获取相关听力材料的信息，有助于学生在听力过程中更好地理解文章大意。

总来说之，在小学英语的听力教学中，教师应该合理利用教材与课外资源，根据学生的不同特点采用行之有效的听力教学方法，实行恰当的听力训练，养成学生良好的听力习惯并形成技能