我国基于问题的学习研究综述

我国基于问题的学习研究综述

摘要：基于问题的学习作为一种学习模式，越来越多地引起人们的关注。本文主要是采用内容分析法对基于问题的学习在我国的发展以及研究情况进行了简单地综述和分析，并找出目前研究中存在的问题。

关键词：基于问题的学习；学习模式；研究

基于问题的学习（PBL）最早应用是在上世纪60年代加拿大麦克马斯特大学的医学课程中。由于传统的教学模式把理论学习与临床诊断实践人为地隔离开来，学生花费大量时间学习和记忆理论和知识，而不知道如何运用到临床实践中去。这样会使学生学习的热情和信心受挫，无法保证预期的教学效果。而在PBL的教学模式中，教师可以为学生创造一定的学习情境，让学生针对具体的临床诊治问题进行分析，收集资料，找出解决问题的方法。这样可以大大提高学习者学习的积极性，提高学习者分析问题、解决问题的能力[1]。

90年代中期以后，相关学者将PBL应用到美国的幼儿园、小学和中学的各个年级，并取得了成功。我国从20 世纪90 年代开始介绍国外对该领域的研究，并逐步探索如何将PBL 引入我国教学实践之中。一些教育实践工作者如张建伟博士、刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广PBL 研究方面做了大量工作，促进了PBL 在国

内教育领域的发展。其研究主题主要是PBL的基本理论、中小学研究性学习、与传统教学设计相结合等。但是，研究成果比较微薄，系统地研究PBL 的有关专著比较少，对国外有关PBL专著的译介也不多。

[2]本文研究的范围主要包括中国期刊网全文数据库上发表的有关论文。

有关PBL 的定义目前还没有统一的说法，从内容和形式上看各不相同，各有特色。有的将其定义为是一种方式方法和学习策略，有的认为它是一种课程，还有的赞成它既是一种课程又是一种方法。有的从PBL 的价值取向来定义，有的从其实施过程特点给以定义。[3]综合这些关于基于问题的学习定义的各种看法，我认为：所谓基于问题的学习，是指以问题为学习的起点，以自主学习和小组合作为主要学习形式，在教师的引导下，围绕问题的解决而展开的，旨在使学生灵活掌握学科基础知识，发展思维能力以及自主学习和解决实际问题的能力的一种学习模式。

一、国内研究现状分析

国内有关PBL 研究论文相对较多，我是以“基于问题的学习”为关键词，以篇名为检索范围，对中国期刊网全文数据库中从2004年到2014年的有关基于问题的学习的研究进行精确检索，目前共有273 篇。采用内容分析法可将PBL的研究主题分为基本理论、方法与策略、设计与开发、应用研究、评价研究五个方面。研究结果如图一、图二所示。

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2004年2005年2006年2007年2008年2009年2010年2011年2012年2013年

2014年篇数

图一 我国最近10年有关PBL 的文章数量统计图

图二 我国最近10年有关PBL 文章的研究主题分类图

从图一可看出，十一年间发表的论文数量基本上呈现逐年递增的趋势（中间略有起伏），到2011年论文数量更是达到了十年的顶峰。

相关研究的论文越来越多，这说明我国对于PBL的研究工作逐年深入，这与新课程改革中对学生能力发展提出的要求是相吻合的，同时也说明了PBL在我国的教育教学中具有很大的发展潜力。

在图二的五个研究主题中，教育领域按所发表的论文数量排列依次为基本理论、方法与策略、设计与开发、应用研究和评价研究。其中，主要是基本理论和应用研究两个方面，这说明我国对PBL的研究比较注重理论与应用相结合，既有研究者也有实践者。但应用研究相对而言较少，这说明还没有充分重视PBL 应用的研究，对PBL 的应用研究力度不够。方法与策略、设计与开发和评价研究三个主题的文章数量较少，尤其是对评价的研究仅有一篇，这说明目前涉及这三个领域的研究较少。所以，目前急需结合网络技术的发展，采用适当的方法与策略来设计和开发网络环境下较实用、较成熟的PBL 模式，并对PBL 学习结果进行有效地评价。综合上述研究结果的分析可见：（一）目前教育领域中对PBL的研究方法多是以人文研究方法为主，调查研究、试验研究等实证研究方法需要更多地运用到后期PBL 的研究中去。

（二）应用于中小学综合课程和教育教学改革的研究还没有完全成熟，理论研究多于实际应用，实际应用需要加强。在目前的研究中，人们还没有将理论研究和应用研究及时恰当地结合起来。

（三）目前对网络环境下PBL 课程开发和设计的研究还比较薄弱，对于PBL 实施以后的效果分析和评价手段的研究有待加强。

在273篇文章中，其中具有代表性的论文如表 1.1。

表 1.1 国内已发表的基于问题的学习（PBL）研究论文（部

分）

梁瑞仪《基于问题的学习模式的研究》（2001．6）认为，要实现 PBL 应包含 5 个关键要素，而且各要素相互关联，缺一不可。概括为：①问题；②解决问题所需要的技能和知识；③学习小组；④问题解决的程序；⑤自主学习的精神。接着分析了学生在 PBL 中所能获得的技能：①解决问题的技能；②思维能力；③团队合作能力；④组织利用时间技能；⑤获取和评价信息的能力；⑥传播信息的技能；

⑦计算机运用能力。文章还论述各种教学要素之间的转变、课堂上开展 PBL 的局限性、以及网络环境下 PBL 的优势等。把 PBL 与网络相整合是文章最大特色，然而不足之处是，泛于介绍缺少深入理论分析和事实材料，说服力不强。

北京师范大学心理学系副教授刘儒德，于 2001、2002 年相继发表了 3 篇关于 PBL的研究成果。《基于问题的学习在中小学的应用》（2002．1），集中体现了建构主义学习和教学理念在中小学加以应用时，教育者要注意：①其学习目标重在促使学习建构灵活的知识基础、发展高层次思维能力、成为自主的学习者与有效的合作者；②所采用的问题要与系统的学科知识相平衡；③其学习评价要内容多元化、形式多样化，以便有效地考察学生的收获和进步；④教师的指导作用要适时、适量，并随学生的进步而逐渐消退。[4]而《用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究》（2002．5），则是针