还学生课堂“话语权”

还学生课堂“话语权”

发表时间：2020-03-19T15:36:44.447Z 来源：《中小学教育》2020年2月1期作者：关玉莲

[导读]

关玉莲湖北省十堰市郧阳思源实验学校湖北十堰 442000

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-141-01

新学期开学一周后的一天，一名学生情绪黯然地对我说：“老师，课堂上数学老师不让我说话”。当时我很惊讶，难道学生不需要一个安静的学习环境吗？用心交流得知，这名学生在原班级，课堂上勤思善究、能言善辩、大胆地展示自己的方法与思想。而现在的班级课堂上老师一味讲，学生插话、发表想法的机会几乎为零，这使我陷入了深深的沉思。

“我的课堂我做主” ，伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要更为强烈。”课堂是学生的，主人的权利就应该还给学生。只有将“教堂”变“学堂”，“一言堂”变“群言堂”，课堂才是生动的、生活的、生成的、生态的和生命的。试想想，依靠老师一个人变依靠全体学生，所有学生都被发动起来，同老师一起认识事物，别的不说，仅仅是用于学习的能量就不知扩大多少倍。何况，老师的思维末必比学生的思维好。如果老师总觉得自己比学生行，那人类又怎能向前发展？在一次国培中，有幸听了北京一所重点中学四位不同风格的老师同执教《勾股定理》一课，课堂上的学生或讲解《勾股定理》的古今中外文化、或讨论不同证法、或质疑古人证法、或几人合作拼图、或板书证明过程......深刻地感受到教师的课堂功夫深道和魅力，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，情趣之激昂。智慧的火花在这里碰撞，生命的精彩在这里绽放。

“学生的潜能无限”，英国斯宾塞在论述儿童的潜能无限时写道：当人类没学会开发石油时，不能说这里没有石油的存在，这个地方不储藏石油，也不能说这个地方没有储藏其他有价值的东西。这说明人的潜能不是不存在，只是一个等待人去开发、去激发的过程。作为一名老师，我们应给出时间、空间和氛围去激励学生而不能代替学习者对他们自身的潜能进行开发。苏格拉底说，教育者的地位犹如产婆。产婆再辛苦，也只是助产，而不是自己生产。教育的本体是学生，而教师只是服务于这个本体的。教育最终是通过学生自己去完成，而教师只不过是学生自主发展的服务者。而现在教师急功近利，拔苗助长，孩子不会就教，学生回答问题不完整老师就迫不及待的告诉他正确答案，不给学生思考的时间，把学生当成无思想无意识的学习知识的容器。殊不知，学生是独立的、有思想的，是有无限潜能的。 “教师应当是‘牧者’，把‘羊群’带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现”“教师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。”学生所需要的课堂，不再像传统的教学方式那样，把知识灌输给学生，而是巧妙地通过设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，将学生转变为课堂学习的主体。老师在课堂里扮演学生的观众和合作者，他在课堂做的最多的是对学生的欣赏和鼓励。其一，教师要给学生营造一种和谐、民主的课堂氛围，包括情感环境、思考的环境和人际关系等方面。让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。其二，教师要创设一个比较现实的、有趣的或与学生已有的知识经验相联系的问题情境，使学生在这一情境下，能积累内容丰富的事实材料，能使学生发现问题并提出问题，从而通过自主探索、合作交流等方式解决问题，在解决问题的过程中，完成对知识的“再创造”。其三，教师要根据教学目标，对学生所提出的问题进行筛选或补充。其四，教师要对学生的数学活动进行适时引导和有针对性的进行指导。教师是学生学习活动的组织者和引导者。如果单纯强调学生的独立学习，而忽视教师的指导和引导作用，那么学生的学习就会陷入“尝试错误”的泥潭中，很难收到应有的效果。最后，教师要对学生通过自主探索、合作交流所获取的感性知识进行提炼、概括、和总结。

总之，在课堂上，教师应该要求自己“多观察，谨发言；多启发，谨多讲；多鼓励，谨冷淡；多变化，谨模式；多全体，谨个别”，充分发挥学生学习的积极性和能动性，让学生成为教学过程的主角，成为学习的主体，在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，让课堂变成学生乐于学习的场所，只有这样，我们的课堂才会充满活力。这正是：问渠哪得清如许，为有源头活水来。