关于亲子阅读的文献综述

２００６

１２月（下旬）

国内外的学者、专家从不同角度研究了儿童早期阅读、亲子阅读，总结归纳已有的文献资料，可以找到亲子阅读的研究脉络，为现今的研究提供参考。国内外的相关研究主要集中于亲子阅读的独特价值、影响因素和指导策略等方面。具体如下：

一、亲子阅读的独特价值

１．情感价值

亲子阅读对于孩子来言，首先是得到爱与快乐的途径，“当成年人给儿童阅读时，尽量营造一种温暖亲切的环境；父母亲、保育员或年龄较大的儿童大声朗读时，常将幼儿抱坐到膝头或紧靠着他们坐在一起，他们的注意力全部集中在儿童的反应上”。（１）阅读是家长和儿童相互作用的“结果”，是一个令人满意的人际关系经历的必然结果。

中国阅读协会副主席伍新春老师具体阐述了这种情感价值：“幼儿阅读的过程就像是一个与家长、教师共同游戏的过程。……既让幼儿享受到阅读的乐趣，也让幼儿享受到父母、老师的爱，而

且这种享受是由父母和幼儿、教师和幼儿一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣故事的平常心态和父母或老师一起阅读；阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜

享受。”

（２）

２．发展价值

许多教育学家和人类学家强调给幼儿阅读的重要性，可以促进“文字教育定向”和“早期读写能力”的发展。（３）几乎所有的学者都证实儿童在早期有机会接触书籍并能和家长分享阅读，对他们语言理解能力、读写能力的发展至关重要；所存在的分歧仅仅是分享阅读究竟是有利于儿童后期的读写能力发展和学业成绩（Ｓｃａｒｂｏｒｏｕｇｈ＆Ｄｏｂｒｉｃｈ，１９９４），还是对早期的读写能力和语言发展有所帮助（Ｂｕｓ，ＶａｎＩｊｚｅｎｄｏｏｒｎ，

＆Ｐｅｌｌｅｇｒｉｎｉ，１９９５；Ｌｏｎｉｇａｎ，１９９４；

Ｐａｙｎｅ，Ｗｈｉｔｅｈｕｒｓｔ＆Ａｎｇｅｌｌ，１９９４；Ｓｎｏｗ，Ｂｕｒｎｓ＆Ｇｒｉｆｆｉｎ，１９９８；转引自Ｗａｓｉｋ＆Ｂｏｎｄ，

２００１）。（４）

赵琳所做的一项早期家庭教育的追溯研究表明，（５）儿童早期良好的亲子阅读为个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚实的基础，阅读能力强有助于儿童思维的敏捷、缜密、深刻，有助于儿童学习兴趣和学业成绩的提高，有助于儿童自信心的增强，有助于提升儿童的整体素质。亲子阅读活动还让儿童获得了与人沟通的一系列经验，比如情感态度经验、行为经验、认知经验、社会文化经验等。（６）

国内外学者都一致认为，亲子阅读并不等于家长提前教孩子识字，“如果把阅读仅仅看作认字词，儿童就会相信阅读是由许多单个词语组成，而不会认为阅读‘是一个解释世界的过程’”。（７）

综上所述，可以将亲子阅读的独特价值归纳为：一种亲子间传递情感和知识的活动，对于幼儿而言，他更是借助阅读享受与家长在一起的时光。

二、亲子阅读的影响因素亲子阅读是一种强调亲子间

□季

燕

的

文献综述

关于亲子阅读

４

２００６１２月（下旬

）研究与探索

ＹｏｕＪｉａｏ

ＹｕａｎＤｉ

互动的早期阅读方式，同时它也要受到外界其他因素的影响。这些影响可分为两大部分：内部因素和外部因素。

１．内部因素：幼儿和父母

研究显示，儿童的成熟程度（身心年龄）与性向（阅读的兴趣、技能、已有经验等）会影响亲子阅读的开展。美国早期阅读委员会制定的“早期儿童阅读目标”（８）对０￣３岁、３￣４岁、５￣６岁儿童的阅读能力提出了具体规定，也为亲子阅读提供了不同的指导重点：０￣３岁重在为儿童提供接触图书和书面语言的环境和条件，开始建立亲子阅读的习惯，开展阅读游戏，让儿童形成对图书和文字的兴趣；３￣４岁重在引导儿童对书面语言的关注，将涂写当作有趣的活动；５～６岁重在关注儿童早期阅读技能、书写技能的发展，培养儿童自主阅读的能力。由此可见，在儿童不同的年龄阶段，根据儿童的身心发展特点，家长指导亲子阅读有不同的侧重点，体现一定的年龄差异。

Ｈｅａｔｈ＆Ｌｅｉｃｈｔｅｒ的研究表明，（９）在亲子阅读过程中，父母传导的不仅仅是阅读的机制和策略，还有建立在他们以往生活经验基础之上的世界观、价值观的投射，这也形成了不同家庭背景下的阅读风格和亲子互动模式。国外针对不同家庭背景的父母和孩子之间的亲子阅读活动做了一系列的个案研究，（１０）其中包括：受过高等教育的中产阶级家庭，市中心的低收入黑人家庭和亚洲贫苦家庭。这些家庭以不同的方式组织阅读和写作，因而孩子们参加的文字教育活动各不相同，他们对于成为文化人、书写者及读者的观念也不相同。中产阶级家庭中，阅读活动就是日常生活的

一部分，有着丰富的阅读环境，父

母成为良好的榜样；低收入黑人

家庭，父母很重视孩子的读写教

育，有意为孩子组织一些与正规

学校课程相似的活动，孩子的早

期阅读活动更像是工作，而非游

戏；亚裔难民家庭，由于经济上的

困难，很少有亲子阅读的条件，但

父母会通过各种途径向孩子传递

阅读和书写的重要性，使孩子特

别意识到读写潜力的价值所

在——

—谁若有文化，谁将拥有力

量和威信。

国内关于家庭中早期阅读的

现状调查也显示：（１１）家长在亲子

阅读中的行为特质与家长的学历

存在显著相关，即高学历的家长

给孩子购买的图书较多，在亲子

阅读中表现出更多的支持性行为

与坚持性。此外，家长的自身素质

也影响亲子阅读的效果，学历偏

低的家长由于知识水平的制约，

难以选择适宜孩子的阅读材料，

再加上缺乏有效的指导方法及榜

样作用，孩子的阅读水平难以提

高。还有一些家长把自己的事情

放在第一位，对孩子的教育漠然

置之，致使孩子的早期阅读能力

得不到提高。

２．外部因素：阅读材料和阅读

环境

阅读材料是开展亲子阅读的

物质基础和前提条件。“儿童读物

应该是最浅显易懂的，用大号字

印刷，有许多插图。甚至当孩子还

不能阅读它们的时候，不管怎样，

它们仍然激发孩子阅读的兴趣和

克服识字困难的愿望”。（１２）一份

《关于学前儿童读物状况的调查

研究》显示：（１３）家庭之中儿童读物

以图文并茂和以图画为主的图书

居多，家长在购买儿童读物时，考

虑最多的还是孩子的道德品质培

养和科学知识的掌握。同时，阅读

水平的高低与儿童的年龄和认知

水平有密切的关系，应根据儿童

的年龄层次和认知水平来选择和

提供不同的阅读作品，阅读材料

应体现年龄差异与特色。

创设良好的亲子阅读环

境——

—丰富的物质环境、和谐的

心理环境，有助于儿童形成持久

的阅读行为与习惯。国外针对不

同家庭背景下亲子阅读活动的个

案研究已表明：在美国中产阶级

家庭中，往往有大量的书籍以及

报纸杂志等，文字教育的载

体——

—书籍、报纸、文具对儿童来

讲触手可及。从孩子出生那天起，

父母就送书给他们作为礼物，渐

渐地孩子就拥有了自己的“图书

馆”。父母在阅读过程中，总是以

积极、开放的心态和孩子共读、共

游戏，父母的角色是多变的——

—

助手、指导者、欣赏者，他们鼓励

孩子并常常和孩子一起参与各种

各样的阅读、书写游戏，比如虚构

戏剧、扮演角色、语言游戏和比赛

等。（１４）这意味着儿童在早期阅读

能力的培养过程中会得到不同的

信息来源、不同种类和不同程度

的支持。“所以，要小孩子喜欢阅

读，我们的家庭，我们的社会，必

定要先有阅读的环境。在家庭里，

做父母的，自己一天之间，总要看

看书，看看报；对于小孩子，我们

也应当买给他各种相当的儿童读

物”。（１５）

５