第七章 学前儿童社会性的发展
第七章学前儿童亲社会行为的发展与教育
❖ 辛德勒是纳粹统治下欧洲犹太人的营救者。二战时，希特 勒政府有计划地杀害了上百万的犹太人。
❖ 对一些人来说，这场大屠杀象征了人类本质最丑恶的一面， 不仅仅是刽子手们凶残的行为和纳粹有计划的谋杀，还包 括国际社会的无动于衷。
❖ 然而在大屠杀中也涌现了一些伟大的利他主义英雄，一些 冒着生命危险庇护犹太人的英雄。
❖ 1992年10月，勃兰特因患癌症以78岁的高龄逝世。一生 都在致力于担任“和平使者”。
三小孩扶起摔倒老太婆，反被诬陷索 赔
蒋婆婆摔倒后，手里死死抓住一位9岁小朋友的手。小朋友家人 表示，3个孩子当时是去搀扶老人，却被诬陷。蒋婆婆则称是小孩将
。 自己撞倒
如果是您的话，您是扶还是不扶？ 为什么？
一、学前儿童亲社会行为概述
❖ 结果发现，进行过开锁训练的儿童都主动提供 了帮助，而控制组的儿童由于没有接受过训练， 年幼儿童大多未能提供帮助。说明儿童是否受 过亲社会行为的训练会影响其亲社会行为的事 实。
（五）学前儿童同情心的发展与教育
同情心：是适应社会和群体合作的道德基础，是 一种对他人的处境、遭遇在感情上能激起共鸣， 能分担他人的苦难忧愁，并发自内心地在行动 上给予应有的慰藉、关心和帮助的道德情感。
❖ 活动过程：
一、游戏“拼红心，找朋友”，引起幼儿交往兴趣。 1．教师提出游戏要求：今天我们要去公园，请你找一个 好朋友手拉手。 2．教师介绍游戏规则：每名幼儿手拿半个红心去和别人 拼，如果能拼成一个红心，就可以成为好朋友。提示：你 应该怎么说，才能让人家愿意和你拼红心？ 3．幼儿合作操作，找朋友。 4．游戏小结 (1)提问：小朋友都找到好朋友了吗，你怎么找到的？ 你怎么说的？ (2)小结：跟人家——起做事时态度要友好，要有礼 貌，这样，人家会觉得你很客气，然后就愿意和你一起做 事。
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指儿童从幼儿园入学到学龄前期之间，通过与他人的互动和经验积累，逐步形成社会性的能力和意识。
这一阶段是儿童社会发展的关键时期，对于他们未来的社会适应能力和人际关系的发展至关重要。
本文将从儿童社会性发展的特点及重要任务、影响社会性发展的因素以及家庭和学校在儿童社会性发展中的作用等方面进行探讨。
1.模仿行为：学前儿童具有很强的模仿能力，他们通过观察和模仿他人的行为来学习社会规范和习惯，逐渐形成自己的社会角色认同。
2.感受和表达情感：学前儿童开始学会识别和表达自己的情感，他们能够根据自己或他人的行为表达喜怒哀乐，并逐渐理解他人的感受和情绪。
3.交往能力的形成：儿童逐渐学会与他人合作和相处，开始有朋友，通过互动和交往，发展自己的交往能力和社交技巧。
4.规则和秩序的认识：学前儿童开始学习和遵守一些简单的规则和秩序，例如排队、等候、分享等，从而逐步形成对社会规范的认识和遵循。
5.自我意识的形成：学前儿童开始认识到自己是一个独立的个体，具有自己的想法和感受，逐渐形成自我意识，并与他人进行比较和交流。
1.构建自我认同：学前儿童需要通过与他人的互动和经验积累，逐步形成自己的自我认同，建立对自己的价值和能力的认知。
2.发展协作合作的能力：学前儿童需要学会与他人进行合作和相处，并通过合作解决问题，发展自己的合作和解决问题的能力。
3.培养情感管理能力：学前儿童需要学会辨认和表达自己的情感，并学会如何与他人共情和沟通，从而培养良好的情感管理能力。
4.理解和尊重他人的差异：学前儿童需要学会尊重和理解他人的差异，包括性别、文化、能力等方面的差异，从而培养宽容和多样性的价值观。
影响学前儿童社会性发展的因素：1.家庭环境：家庭是儿童社会性发展的最重要的影响因素之一、家庭成员的互动方式、家庭氛围和家庭规范等都会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
2.同伴关系：学前儿童开始与同伴进行交往和互动，同伴关系的质量和数量对社会性发展具有重要影响。
学前儿童社会性发展
学前儿童社会性发展学前儿童社会性发展是指在学前阶段（3-6岁）孩子在社会交往中形成、运用和完善适应社会的各种能力的过程。
社会性发展在儿童整个成长过程中起着重要的作用，对儿童的健康成长和学习能力有着深远的影响。
本文将围绕学前儿童社会性发展的特点、影响因素以及如何促进学前儿童的社会性发展展开探讨。
学前儿童的社会性发展有其独特的特点。
首先，学前儿童的社会认知能力逐渐发展，开始能够理解和运用社会规则、习惯、礼貌等，能够感知、理解和解释他人的行为，开始懂得尊重和合作。
其次，学前儿童的社会交往能力逐渐发展，他们开始主动与周围的人进行互动，能够愉快地与同伴一起玩耍、合作、分享，能够与他人建立起友谊和亲密的关系。
再次，学前儿童的情感表达能力逐渐发展，他们开始能够识别和表达自己的情感，并学会理解和倾听他人的情感，逐渐形成良好的情感沟通能力。
学前儿童的社会性发展受到多种因素的影响。
首先，家庭环境是学前儿童社会性发展的重要因素之一、家庭对儿童社会性发展的支持和激励，给予他们温暖、安全和稳定的成长环境，对儿童的社会性发展起着至关重要的作用。
其次，同伴关系也是学前儿童社会性发展的重要因素之一、学前儿童与同伴的互动和合作，不仅有助于他们建立友谊和亲密关系，还有助于他们学会分享、合作、竞争等社会技能。
此外，学前教育的质量和教师的专业能力也会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
如何促进学前儿童的社会性发展呢？首先，家庭应给予学前儿童温暖、稳定和具有挑战性的成长环境。
父母应给予儿童关爱、尊重和支持，鼓励他们与他人互动和合作。
同时，父母也要给孩子提供适度的挑战和机会，鼓励他们独立思考和解决问题。
其次，幼儿园和学校应为学前儿童提供良好的学习和游戏环境。
教师应引导学前儿童培养良好的社会习惯和礼貌，鼓励他们合作、分享和竞争。
同时，教师还应根据学前儿童的个体差异，提供个别化的教育服务，促进其社会性发展。
此外，家长和教师还可以通过家园合作，共同参与孩子的社会性发展，共同关注和支持孩子的成长。
《学前儿童社会性的发展》教案
一、教案简介教案名称：《学前儿童社会性的发展》课时安排：共5课时教学目标：1. 了解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 学会运用适当的方法促进学前儿童社会性发展。
教学内容：1. 学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 促进学前儿童社会性发展的方法。
教学资源：1. 教材《学前儿童社会性的发展》。
2. 课件。
3. 案例分析。
教学过程：第一课时：1. 导入：介绍教案主题《学前儿童社会性的发展》。
2. 讲解：讲解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
3. 互动：讨论学前儿童社会性发展的阶段和特点。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第二课时：1. 导入：回顾上节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解促进学前儿童社会性发展的方法。
3. 互动：分组讨论如何运用方法促进儿童社会性发展。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第三课时：1. 导入：回顾前两节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何通过案例分析来理解儿童社会性发展。
3. 互动：分组分析案例，分享分析心得。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第四课时：1. 导入：回顾前三节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何评估学前儿童社会性发展。
3. 互动：讨论评估方法，分享评估经验。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第五课时：1. 导入：回顾前四节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何培养儿童的社会性能力。
3. 互动：讨论培养儿童社会性能力的方法和策略。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
作业：1. 阅读教材，深入了解学前儿童社会性发展的相关知识。
2. 观察身边儿童的社会性表现，分析其社会性发展阶段和特点。
3. 结合家庭和学校实际情况，制定促进儿童社会性发展的计划。
六、教学活动设计1. 活动一：角色扮演目的：让幼儿通过扮演不同角色，学会与他人合作和交流。
第七章 学前儿童社会性的发展
第七章学前儿童社会性的发展知识目标：1、了解学前儿童性别同一性、性别稳定性、性别恒常性获得的年龄特点及发展顺序。
2、理解学前儿童性别差异的表现及性别差异的形成原因。
3、了解皮亚杰、科尔伯格道德认知结构理论，熟悉学前儿童道德判断的特点。
4、了解学前儿童心理理论的作用及特点。
5、熟悉学前儿童亲社会性行为、反社会行为的内容及特点。
技能目标：1、了解如何培养和促进学前儿童的性别角色的发展。
2、掌握学前儿童亲社会行为培养方法。
3、形成关于学前儿童正确的道德认知、心理理论观点和科学育人的态度。
问题导入：今天，对冬冬来说是一个重要的日子—冬冬要上幼儿园了。
早上，妈妈送他的时候，冬冬边走边问:“幼儿园的小朋友多吗?”“老师凶不凶?”“幼儿园可以吃到汉堡包吗?”到了幼儿园以后，冬冬发现如果有新来的小朋友哭了，老师就会抱起他(她)，冬冬也想让老师抱一抱，就假装大声地“哭”了起来，老师果然也抱了他，他很开心。
晚上回到家，冬冬又问了妈妈一个问题:“为什么男孩子小便可以站着，而女孩子必须蹲着呢?”第一节学前儿童性别角色的发展一、学前儿童性别角色的获得对于性别角色，从不同学科的角度有不同的解释：从生理学角度的解释是:“多多少少是根植于解剖学、生理学和早期经验之中，并在外貌、态度及行为上将两性分开来的那些相对稳定的特质。
”从心理和行为角度的解释是:“社会认定适合于男性和女性的性格、态度、价值观和行为。
”从社会学习理论角度的解释是:“性别角色是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相适应的行为模式。
”根据科尔伯格的发展阶段理论，儿童性别角色的获得要经历性别同一性、性别稳定性和性别恒常性三个主要时期。
儿童性别同一性、性别稳定性与性别恒常性间的关系具有以下特征:首先，性别同一性的产生早于性别稳定性，是性别稳定性和恒常性的基础;其次，儿童所处的生活情境对其性别恒常性的发展影响不大;再次，性别恒常性出现最晚，在9岁左右，儿童开始能够用言语解释性别的稳定性和恒常性。
简述学前儿童社会性发展的内容
简述学前儿童社会性发展的内容一、引言学前儿童社会性发展是指幼儿从出生到入学前的这段时间内，在家庭、幼儿园等环境中与他人互动、建立社会关系的过程。
这一阶段的社会性发展对幼儿后期的成长和社交能力的培养具有重要意义。
二、儿童社会性发展的特征1. 仿效行为学前儿童具有强烈的模仿欲望，他们会观察周围的大人或同龄人，然后尝试模仿他们的行为和语言。
通过模仿，幼儿学会了许多社交技能和行为准则。
2. 合作与分享在幼儿园等集体生活的环境中，学前儿童学会了与他人合作，并学习了分享的概念。
通过这些活动，他们懂得了互助、团结和友谊的重要性。
3. 情绪管理学前儿童逐渐学会了正确表达自己的情绪，并学习了如何控制自己的情绪，逐渐认识到情绪对社交行为的影响。
三、影响学前儿童社会性发展的因素1. 家庭环境家庭是学前儿童最初接触社会的地方，家庭环境是否和谐、稳定，父母对幼儿的关爱和引导对社会性发展有着重要的影响。
2. 幼儿园环境在幼儿园中，幼儿与同龄人接触、互动，通过与老师和同伴的交流学会了尊重、合作等社会技能，幼儿园的环境对幼儿社会性发展起到重要的促进作用。
3. 社会文化背景不同的社会文化背景会影响学前儿童的社会性发展，传统的家庭文化、价值观念等都会对幼儿的社会性发展造成影响。
四、如何促进学前儿童社会性发展1. 建立和谐亲子关系父母要给予幼儿足够的关爱和支持，建立起和谐的家庭氛围，为幼儿提供安全、温暖的成长环境。
2. 提供多样化的社交机会让幼儿有机会参与各种社交活动，与同龄人互动、交流，也可以培养他们的社交技能和情商。
3. 注重情绪教育教导幼儿学会正确表达自己的情绪，引导他们学会控制情绪，并且学会关心和帮助他人。
五、结语学前儿童社会性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，通过提供良好的成长环境和合适的引导，可以帮助幼儿建立起健康的社交能力，为其未来的成长奠定基础。
希望家长、老师和社会各界都能关注和支持学前儿童社会性发展，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指幼儿在与他人相处的过程中，逐渐形成和发展自我意识、情感交流、合作与互助等社会性行为的能力。
社会性的发展对儿童的成长和未来的社会适应能力有着重要的影响。
以下是关于学前儿童社会性发展的详细论述。
初级社会性阶段（2-3岁）是儿童初次接触社会的阶段。
在这个阶段，幼儿开始与他人进行简单的互动，他们会与其他儿童一起玩耍、分享玩具、简单模仿和合作。
此外，他们也开始意识到自己是与他人不同的个体，并试图通过表达自己的需求和情感来与他人沟通。
在承认别人的权利和合作性的发展阶段（3-4岁），幼儿开始逐渐理解其他人也有自己的需求和权利，他们开始学会等待、分享和合作。
他们逐渐能够参与到小组活动中，并能够在游戏中扮演不同的角色。
同时，他们也开始逐渐意识到其他人的情感和感受，并表达出关心、安慰和帮助别人的能力。
自我控制和自我意识的发展阶段（4-6岁）是学前儿童社会性发展的最后一个阶段。
在这个阶段，幼儿开始逐渐意识到自己是社会上的一员，并逐渐形成自我意识。
他们学会控制自己的情感和行为，在与他人相处时能够辨别和控制自己的情绪和行为。
同时，他们也能够更好地理解他人的意图和行为，并能够参与到更复杂的合作活动中。
除了以上阶段，学前儿童社会性发展还受到家庭和学校环境的影响。
家庭是儿童社会性发展的最初环境，家庭中的亲密关系和照顾能够满足儿童基本的情感需求，并为他们提供安全感和自信心。
父母应该为孩子提供合适的社交场合，与孩子一起参加亲子活动，鼓励他们与他人进行互动和合作。
学校是学前儿童社会性发展的第二个重要环境。
学校中的集体活动、游戏和小组合作可以帮助儿童建立更多的社交关系，并培养他们的合作精神和团队合作能力。
教师需要关注儿童的社会性发展，并提供适当的引导和支持，帮助他们解决冲突、分享和合作。
总体而言，学前儿童社会性的发展是一个逐步发展的过程，从简单的互动到合作、互助和理解他人。
家庭和学校是非常重要的环境因素，它们可以为儿童提供良好的社交经验和学习机会，促进他们的社会性发展。
学前儿童社会性发展概述
学前儿童社会性发展概述
( 一 ) 人际关系 人际关系既是儿童社会性发展的核心内容，又是影响儿 童社会性发展的重要因素。儿童自出生之日起，就生活在各 种社会关系中。儿童在早期的社会交往中主要存在三种人际 关系：亲子关系、师幼关系和同伴关系。
学前儿童社会性发展概述
1. 亲子关系 亲子关系是一种血缘关系，在广义上指家庭中父母与子 女间的交往活动，其中也包括与非血缘但承担抚养责任的养 父母、继父母的亲子关系；在狭义上指以血缘和共同生活为 基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的物质交往和精神交 往的总和。亲子关系是儿童早期生活中最重要的人际关系， 也是最持久的一种关系，对个体社会心理的发展具有重要的 奠基作用。 良好的亲子关系的建立对儿童情绪情感及健康人格的形 成具有重要意义。
活的支持作用上。个体自出生以来就处于复杂的社会环境中。
学前儿童社会性发展概述
第三节 学前儿童社会性发展的影响因素
学前儿童社会性发展受众多因素的影响，这些因素可以 分为内外两个维度。内部因素主要指自身因素，即学前儿童 自身的特性。内部因素包括儿童自身的个性特点，如年龄、 性别、外貌和气质类型等；外部因素则指环境因素。外部因 素包括家庭、社区、教育机构及大众传媒等。
学前儿童社会性发展概述
3. 同伴关系 同伴关系指的是儿童与生理及心理年龄相仿或临近的其 他儿童之间的交往关系。相比前两种人际关系，在同伴关系 中，儿童是主动的参与者，人际互动具有平等、互惠的特点。 同伴交往相比于亲子交往更能够促进儿童社交技能的提 高。
学前儿童社会性发展概述
( 二 ) 性别角色 心理学研究认为，性别既是一种生理现象，也是一种社 会现象。前者指的是男性和女性自出生起，在生理结构和生 理机能方面的差别。后者指的是社会文化对男性和女性差异 的理解，反映了社会区分男性和女性的一般标准。对于社会 现象中的性别，人们常用性别角色这一概念来描述。
学前儿童社会性的发展
知识拓展：
霍夫曼的信息加工模型
霍夫曼（Hoffman）是信息内化与儿童社会性发展领域研究的代表人物，他提出了一个 信息内化的模型即“信息加工模型”，该模型指出，信息内化的效果主要受两个因素的影响： 一是儿童已有的认知能力，他保证父母传授的信息能够为儿童所理解；二是儿童的情绪状态， 父母在传递信息时，既要富有情感，又要严格，只有当儿童体验到适度的压力，才能产生积 极的影响。压力过大或过小，都不利于儿童对信息的内化。
2. 模仿
学前阶段的幼儿模仿能力很强，而模仿父母的行为是儿童社会性发展的重要途径之一。 社会学习理论认为，在社会交往过程中，儿童一方面通过直接观察他人的行为学会新的行 为方式，另一方面，通过观察他人行为产生的后果得到“替代性强化”。通过模仿，儿童 从婴儿时期便从父母那里获得了大量的认识、表情、动作、语言等，随着年龄的增长，儿 童更是通过大量的观察和模仿练习，从父母的言行中学到了越来越多的知识、技能、态度 和行为方式。
学前儿童社会性的发展
学习目标：
1. 了解学前儿童亲社会行为、攻击性行为的特点及影响因素； 2. 掌握依恋的类型及家长教养方式的四种类型； 3. 理解学前儿童亲子交往、同伴交往的重要意义； 4. 能够根据实际情况分析学前儿童的社会性发展的情况，并采取 应对措施。
一、 学前儿童社会性发展概述
（一） 社会性发展的概念
3. 归因方式
归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的 过程。不同的归因方式反映了幼儿不同的特点及不同的行为方式，这种不同的特点和不同 的行为方式又影响到他们对未来的选择及努力程度。
（四） 父母的教养方式对儿童发展的影响
1. 权威型
权威型的教养方式被认为是最成功的儿童养育方式，表现为父母对子女的高度接纳和 参与，父母有恰当的控制技巧并给予一定的自主性。权威型的父母对子女的态度是积极肯 定的，能够热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他 们表达自己的想法并参与讨论。
《保教知识与能力》 第7章 学前儿童社会性的发展
2.学前儿童性别角色发展的阶段与特点
（2）自我中心地认识性别角色（3~4 岁）。
（1）知道自己的性别， 并初步掌握性别角色知识 （2~3 岁）。
（3）刻板地认识性别角 色（5~7 岁）。
3. 学前儿童性别行为产生和发展的阶段与特点
（1）幼儿移情能力的发展。 ①移情的概念 移情是指从他人的角度来考虑问题。移情是幼儿亲社会行为的前 提，也可以作为其产生亲社会行为的主要动机。 移情的作用主要表现在两个方面：一方面是可以使幼儿摆脱自我 中心，产生利他思想，从而产生亲社会行为；另一方面是引起幼儿的 情感共鸣，使幼儿产生同情心和羞愧感。
依恋是婴幼儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。
1. 学前儿童亲子关系的发展
①依恋发展的阶段。 a. 无差别的社会反应阶段（出生至 3 个月）。出生将近 1 个月的婴儿对说话声音有 反应，喜欢注视人的脸，喜欢别人对自己讲话，喜欢别人抱自己。2~3 个月的婴儿开始对 人微笑，但此时的行为反应不是针对特定的人，对亲人和外人还不能区别，在行为方式上 也没有差别。 b. 有差别的社会反应阶段（3~6 个月）。这一时期也称依恋建立期，婴儿对成人的 反应有了区别，在母亲和熟人面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎等行为，而对陌生 人的这类反应明显减少，通常只是注视陌生人，但此时还不怕生。
2岁左右是幼儿性别行为 初步产生的时期，具体体现在 幼儿的游戏活动兴趣、同伴选 择和同伴相互作用及个性和社 会性三个方面。
（1）性别行为 的产生（2 岁左 右）。
（2）幼儿性 别行为的发展 （3~7 岁）。
①游戏活动兴 趣方面。
②同伴选择和 同伴相互作用方式 方面。
《学前儿童社会教育》第七章
童在实践中学习社会规则、培养良好的行为习惯和社会交往能力。
02
课堂讲解与讨论
通过生动有趣的讲解和讨论，帮助儿童了解社会现象和人际关系，培
养他们的思考能力和批判精神。
03
社会公益活动和社区服务
鼓励儿童积极参与社会公益活动和社区服务，培养他们的社会责任感
和环保意识，提高他们的社会适应能力和自我认同感。
04
加强与家长的沟通与合作，共同 制定和实施社会教育计划，促进 儿童全面发展和家庭和谐。
个案研究与小组讨 论
针对个别儿童或特定群体进行个 案研究，制定相应的教育方案； 同时组织小组讨论，培养儿童的 批判性思维和解决问题的能力。
05
学前儿童社会教育的评价
学前儿童社会教育评价的含义和作用
含义
学前儿童社会教育评价是以学前儿童社会教育为对象，运用科学的方法收集 并分析相关数据和资料，对学前儿童社会教育的效果、影响因素、存在问题 和发展趋势进行评价和判断的过程。
与时俱进原则
关注社会发展变化，不断调整和完善社 会教育的内容和方式，以适应时代发展 的需要。
学前儿童社会教育的方法
观察学习法
游戏法
通过观察他人的行为和反应，让儿童学习社 会行为规范和交往技巧。
通过角色扮演、模拟情境等游戏形式，让儿 童了解社会规则、培养团队合作和沟通技巧 。
故事法
情境模拟法
通过讲述故事，引导儿童理解社会规范和道 德价值观，培养他们的想象力和创造力。
社会性发展对心理发展有重要影响作用。
03
03
学前儿童社会教育的目标和内容
学前儿童社会教育的目标
01
促进儿童个性的健康发展
通过多样化的活动和情境模拟，帮助儿童了解社会规则，培养良好的
《学前儿童社会性的发展》教案
《学前儿童社会性的发展》教案一、教学目标1. 了解学前儿童社会性发展的概念和重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 学习促进学前儿童社会性发展的方法和策略。
二、教学内容1. 学前儿童社会性发展的概念和重要性社会性发展的定义社会性发展对儿童成长的影响2. 学前儿童社会性发展的阶段和特点自我意识的发展亲社会行为的发展道德观念的形成3. 促进学前儿童社会性发展的方法和策略家庭教育的引导幼儿园教育的实施社会环境的创设三、教学准备1. 教材或教学资源：《学前儿童发展心理学》、《幼儿教育心理学》等。
2. 教学PPT或幻灯片。
3. 教学活动案例或故事素材。
四、教学过程1. 导入：通过引入问题或故事，引发学生对学前儿童社会性发展的兴趣和思考。
2. 理论讲解：介绍学前儿童社会性发展的概念、阶段和特点，引导学生理解和掌握相关知识点。
3. 案例分析：分享一些实际案例或故事，让学生运用所学理论知识进行分析，加深对儿童社会性发展的理解。
4. 方法与策略探讨：讨论和分享促进学前儿童社会性发展的方法和策略，引导学生思考如何应用于实际教育实践中。
5. 总结与反思：总结本节课的重点内容，引导学生思考如何将所学知识应用于实际教育工作，并进行自我反思。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的参与程度和表现，包括提问、回答问题和讨论等。
2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的深度和准确性。
3. 课后作业：评估学生对所学知识的掌握和应用能力。
4. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现和合作能力。
六、教学活动设计1. 活动一：小组讨论目标：让学生通过讨论，理解学前儿童社会性发展的概念和重要性。
准备：提供相关话题和讨论指导。
过程：学生分组进行讨论，分享自己的观点和经验。
评估：观察学生的参与度和讨论质量。
2. 活动二：角色扮演目标：让学生通过角色扮演，理解学前儿童社会性发展的阶段和特点。
准备：准备一些角色扮演的剧本或故事。
学前儿童社会性的发展
家庭环境：家庭氛围、亲子关系等对学前儿童社会适应性有重要影响。 教育环境：幼儿园、托儿所等教育机构提供的环境和教育方式对儿童社会适应性有显著影响。 社会文化背景：不同社会文化背景下，儿童社会适应性的发展方向和程度存在差异。 儿童自身特点：儿童自身的性格、能力、兴趣等因素也会影响其社会适应性的发展。
自我中心阶段：儿童只能从自己的角度看待问题，无法理解他人的观点 权威阶段：儿童开始尊重权威，但对权威的理解可能过于绝对 可逆性阶段：儿童开始意识到规则和权威的可逆性，开始有初步的道德判断 公正阶段：儿童开始能够基于公正和公平的原则来判断事物，不再完全依赖规则和权威
家庭环境：家庭氛围、亲子关系对学前儿童社会情感的发展具有重要影响。
未分化阶段：儿童尚未形成明显的 社会性分化，与父母或照顾者关系 密切
复杂分化阶段：儿童开始意识到他 人的存在和需求，逐渐形成一定的 行为规范和价值观
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简单分化阶段：儿童开始对不同的 人产生不同的依赖，但仍然以自我 为中心
自我调整阶段：儿童能够根据环境 和情境调整自己的行为，逐渐表现 出更加成熟的社会适应性
家庭因素：家庭环境、亲子关系对学前儿童社会认知发展有重要影响。 教育因素：学前教育中教师对学前儿童社会认知发展的影响。 社会环境因素：社会文化、社区环境等对学前儿童社会认知发展的影响。 个体因素：学前儿童的性别、性格、兴趣等对自身社会认知发展的影响。
学前儿童社会情感的发展
定义：社会情感是人们在社交交往中所表现出的情感体验和情感需要，是人们对于人际关系和社会环境的情感反应。
幼儿园环境：营 造友爱、互助、 合作的班级氛围， 促进学前儿童的 同伴关系和集体 适应能力。
社会文化环境： 提供健康、积极、 正面的社会文化 环境，促进学前 儿童的道德观念 和社会责任感。
学前儿童社会性的发展
这一类型的父母从孩子一出生，他们就知道自己应该做一 个负责任的养育者。他们在孩子眼中是慈祥的、诚恳的，善于 与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支 持孩子的爱好、兴趣；另外，他们在关爱的同时不忘对孩子有 一定的控制，常对孩子提出明确又合理的要求，注意将严格控 制与关心爱护相结合。父母与子女关系融洽，孩子的独立性、 主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。
【认知理解】
二、社会性发展对学前儿童发展的意义
（一）社会是学前儿童健全发展的重要领域，促进 其社会性发展是现代教育的重要目标
（二）学前期是社会性发展的重要时期，社会性发 展是儿童未来发展的重要基础
【认知理解】
三、学前儿童社会性发展的内容
（一）学前儿童人际关系的发展
学前儿童的人际关系主要包括两方面：一是他们与成人的关系， 成人主要是指教师和父母，由此形成了学前儿童与父母的关系， 即亲子关系，以及他们与教师之间的关系，即师幼关系；二是学 前儿童与同龄人之间的关系，即同伴关系。
【认知理解】
（2）矛盾型依恋。
母亲在这种关系中对孩子的需要不是特别关心和敏感。 这种儿童在母亲离开前就开始焦虑，他们紧张地关注母亲的 行为，生怕母亲离开，因此不能进行游戏；母亲离开后他们 更加不安，而当母亲回来后，他们的行为很矛盾，一方面想 亲近母亲，一方面又以尖叫、踢打来拒绝。这种儿童很少对 周围环境进行探索，很难安抚，对陌生人也不够友好。约有 20%的孩子存在这种依恋表现。
【认知理解】
(三)影响亲子关系的因素
1. 家庭因素
(1)婚姻关系 (2)家庭结构 (3)单亲家庭和再婚家庭中更容易出现紧张的亲子关系 (4)家庭生活中的日常事件
2. 父母因素
(1)父母的受教育程度 (2)父母的教养方式
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根据其动机和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类
亲社会行为又叫作积极的社会行为或亲善行为，是指一个人帮助或者打算帮 助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。学前阶段的亲社会行为主要有同情、 关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等。
反社会行为也叫作消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为 和倾向，其中儿童最具代表性、最突出的是攻击性行为。
下午接孩子是幼儿园一天中最紧张的时段，无论是从时间还 是心理上都感觉好忙，孩子被一个个陆续接走了，终于可以轻松 地坐下来了。班里还有珂珂没人接，我把他揽在自己身边，问他： “宝宝，今天谁来接你呀？”珂珂说：“本来是我姑姑要来，可 我不让她来。”说完，他便用那种很神秘的眼神看着我。“能告 诉我为什么不让姑姑来接吗？”珂珂往我耳边凑了凑，轻轻地说： “姑姑来得太早了，我想让妈妈来接。”这下可把我说愣了，怎 么和其他孩子想得不一样呢？“你这小鬼，妈妈会很晚来的。” 他很神秘地点点头说：“我妈妈来晚了，我才能和你单独待在一 起，王老师，你不知道吗？”
(一)亲子关系的重要性
1.良好的亲子关系帮助学前儿童认识世界，提高认知能力
2.良好的亲子关系有助于稳定学前儿童的情绪，促进心理健康
3.良好的亲子关系可以规范学前儿童的行为，发展交往能力
【知识链接】
美国合格父母的10条标准
1.孩子在场，父母不吵架。 2.不拿自己的孩子和别人的孩子相比较。 3.父母之间互相谅解。 4.任何时候不对孩子撒谎。 5.与孩子之间保持亲密无间的关系。 6.孩子的朋友来做客要表示欢迎。 7.孩子提出的问题尽量答复。 8.在外人面前不讲孩子的过错。 9.观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点。 10.对孩子的爱要稳定，不要动不动就发脾气。
【知识链接】
关注留守儿童 在中国有这样一个弱势群体。他们的父母为了生计远走他乡，离开年幼的孩 子，外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定做出了贡献，但他 们被留在了农村的家里，与父母相伴的时间微乎其微。即使在内地城市，也有父 母双双外出打工。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来形成了一个特殊的群 体——留守儿童（不在父母身边生活的城市儿童亦可称为留守儿童）。 留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法得到父母在思想认识及价值观念 上的引导和帮助，成长中缺少了父母的关心和呵护，极易产生认识、价值观上的 偏离和个性、心理发展的异常。 根据权威调查，中国农村“留守儿童”的数量超过了6 000万人，57 2%的 留守儿童是父母一方外出，42 8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79 7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的儿童被托付给亲戚、朋友，7 3%的 儿童为不确定或无人监护。 留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失对留守儿童的全面健康成 长造成了不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。据调查 显示，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监 护人的角色要求，而隔代教育又有诸多不尽如人意之处，给这些可怜的孩子留下 了一生的遗憾，有的甚至走上犯罪的道路。
【单元导读】
刚出生的婴儿只是一个具有人类生理结构的生物人，出生几个 月后，孩子就会对人有反应，看到有人来了就高兴 ，身边没有人 就开始哭叫，开始找人 。在妈妈的精心照料下，他们逐渐熟悉妈 妈的声音、妈妈的脸，见到妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭 了，产生“认生”现象。随着孩子的长大，父母在日常生活中逐 渐教给孩子各种行为规则，孩子一天天地变得“懂事”，并逐渐 能够“管住”自己。上学前儿童园、小学、中学以后，在老师的 教育下、同伴的交往下，孩子们逐渐接受社会的各种道德行为规 范，并将这些道德规范作为自己行为的标准加以自觉地遵守，成 为一个能与人很好的交往、尊重师长、道德高尚的、有益于人民 的人。这就是一个生物人逐渐发展成为一个社会人的过程，亦即 儿童社会化的过程。
本单元将从社会性的概述、学前儿童人际关系的发展、学前儿 童的社会行为发展三方面进行探索。
第七章 学前儿童社会性的发展
第一节 社会性的概述 第二节 学前儿童人际关系的发展 第三节 学前儿童的社会性行为
第一节 社会性的概述
【情境导入】
• 娜娜小朋友刚到幼儿园时，总是不能和别的小朋友玩到一块儿 ，大家一说她抢玩具，她就会立马钻到桌子底下，谁也不理睬。 一天下午桌面游戏刚开始，东东小朋友就喊了起来：“李老师， 娜娜小朋友又抢我的玩具了！”李老师听到快步走到他们这一组 ，娜娜已经钻到了桌子底下。见此情景，李老师连忙蹲了下来， 抓住她的手，把她拉了出来。
点评：渴望得到教师的一点爱、一点关注，孩子的这种期望都只表 现在让人费解的行为上，孩子的这些行为只是想引起教师的注意， 在做出这些行为时仿佛在说“老师，多看我一眼，多给我一点关爱 吧”，让人深有感触。本节除了要学习师幼关系外，还要学习亲子 关系和同伴关系的相关内容。
【认知理解】 一、学前儿童亲子关系的发展
【认知理解】
（2）矛盾型依恋。
母亲在这种关系中对孩子的需要不是特别关心和敏感。 这种儿童在母亲离开前就开始焦虑，他们紧张地关注母亲的 行为，生怕母亲离开，因此不能进行游戏；母亲离开后他们 更加不安，而当母亲回来后，他们的行为很矛盾，一方面想 亲近母亲，一方面又以尖叫、踢打来拒绝。这种儿童很少对 周围环境进行探索，很难安抚，对陌生人也不够友好。约有 20%的孩子存在这种依恋表现。
【认知理解】
二、学前儿童同伴关系的发展
（一）同伴关系的重要性
1.帮助学前儿童学习社会技能和策略，发展社会认知 2.促进学前儿童积极情感的发幻灯片 53 3.有利于学前儿童自身和同伴的相互社会化 4.有利于培养学前儿童积极的个性 5.有助于学前儿童自我意识的发展
【认知理解】
（3）放任型。
这种类型的父母对孩子的态度有几种情况：一是关怀过度， 百依百顺，宠爱娇惯；二是消极的，不关心，不信任，缺少交 谈，忽视他们的要求；三是只看到他们的错误和缺点，对孩子 否定过多，或任其自然发展。这种孩子也往往形成好吃懒做， 独立性差，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高 孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱等许多不良品质，但也 可能使孩子发展自主、少依赖、创造性强等性格特点。
学前儿童发展心理
主讲人：
内容目录
➢ 第一章 学前儿童发展心理学概述 ➢ 第二章 学前儿童心理发展的理论 ➢ 第三章 学前儿童认知的发展 ➢ 第四章 学前儿童情绪情感的发展 ➢ 第五章 学前儿童意志的发展 ➢ 第六章 学前儿童个性的发展 ➢ 第七章 学前儿童社会性的发展 ➢ 第八章 学前儿童的心理健康
一般认为，儿童与主要照料者的依恋大约在第六七个月时形成， 也就是我们常说的“认生”现象。
【认知理解】
1.早期依恋的类型
安斯沃斯采用陌生情境测验，界定了依恋的三种基本类型。 （1）安全型依恋。 （2）矛盾型依恋。 （3）回避型依恋。
【认知理解】
（1）安全型依恋。
母亲在这种关系中对孩子关心、负责。体验到这种依恋 的孩子知道母亲的负责和亲切，甚至母亲不在时也这样想。 安全型依恋的孩子一般比较快乐和自信。母亲离开时会哭、 会焦虑，当母亲回来时会很高兴；母亲在场时，他们通常以 母亲作为探索外在世界的基点；在玩耍时不时地回到母亲身 边寻求安慰，他们通常比较合作，很少生气，对陌生人较友 善。大约70%的孩子属于这种依恋关系。
【认知理解】
(三)影响亲子关系的因素
1. 家庭因素
(1)婚姻关系 (2)家庭结构 (3)单亲家庭和再婚家庭中更容易出现紧张的亲子关系 (4)家庭生活中的日常事件
2. 父母因素
(1)父母的受教育程度 (2)父母的教养方式
【认知理解】
3. 子女
这一点突出表现在儿童的人格和气质上。儿童的气质与其 依恋行为之间存在一定的关系。相关专家研究了儿童的气质、 母亲的人格特点和母婴亲子关系三者之间的关系，结果发现， 儿童的气质类型与母亲的行为和人格相关，而安全型亲子关系 又可以由母亲的人格和儿童的气质之间的相互作用来预测。
（1）民主型。
这一类型的父母从孩子一出生，他们就知道自己应该做一 个负责任的养育者。他们在孩子眼中是慈祥的、诚恳的，善于 与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支 持孩子的爱好、兴趣；另外，他们在关爱的同时不忘对孩子有 一定的控制，常对孩子提出明确又合理的要求，注意将严格控 制与关心爱护相结合。父母与子女关系融洽，孩子的独立性、 主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。
• 4岁的南南今天特别高兴，为了这次春游，妈妈给他买了他平 时最喜欢吃的薯片。可是他舍不得把薯片分给其他小朋友。来到 公园后，当同伴们分享各自的食物时，南南既不敢接受同伴的馈 赠，也不好意思自己吃，结果他只能站在一边，孤独的看着大家 你一口、我一口的吃着各种小零食。
点评：这两个情景都反映了学前儿童社会性的发展情况，既有师幼 关系，又有同伴关系。学前儿童除了与父母天然形成的亲子关系外， 在踏入幼儿园后又增加了上述两种关系。这对他们以后的社会性发 展起着至关重要的作用。本节就来学习社会性的相关知识。
【认知理解】
（3）回避型依恋。
这种关系中的母亲对孩子也不很负责。孩子在母亲离开时 很少哭泣，在母亲返回时他们不太高兴，并设法逃避母亲。这 种儿童在需要时不会寻求帮助，经常有愤怒情绪，对陌生人不 在意。大约10%的孩子与养育者会形成这种依恋关系。
【认知理解】
2.亲子关系的类型
亲子关系通常分为三种：民主型、专制型和放任型。 不同的亲子关系类型对儿童的影响是不一样的，研究表明， 民主型的亲子关系最有益于儿童个性的发展。
【认知理解】
（2）专制型。
这种类型的父母，看上去愿意和孩子进行亲密的身体接触， 但他们常常错误地理解孩子发出的信号，不能与孩子形成同步习 惯。他们对孩子的态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的 需要，对孩子的合理需求不予满足，不支持孩子的爱好、兴趣， 给孩子的温暖、培养、慈祥、同情心较少。这种家庭培养的孩子 要么变得顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不 安，甚至有些神经质、忧虑、退缩、怀疑；要么变得以自我为中 心、胆大妄为、言行不一。