小学语文有效课堂教学

小学语文有效课堂教学初探

摘要：语文课堂教学的有效性就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。课改背景下的小学语文有效课堂教学是新课程追求的目标，强调形成积极主动的学习态度，使掌握知识与技能的过程变成学会学习和形成正确价值观的过程。

关键词：有效课堂小学语文方法

小学语文课堂教学的有效性，仁者见仁，智者见智，同一个内容，一千个老师去组织，就有一千个不同的课堂。课堂教学不仅是老师的行为，也是学生的行为，如能有效地组织好学生进行教学，对我们的教学合理地预设、有效地生成是大有裨益的。

语文有效课堂教学是新课程追求的目标，是持续提高课堂教学质量的永恒课题，它包括教师的有效教学和学生的有效学习两个方面，是让一切学生的认知能力在原有水平上得到较大的提高和发展的过程。一直以来，不同的人对“有效课堂”这个概念有不同的解读，本人认为，有效课堂是指老师坚持以学生为本，正视学生的生活经验与知识经验，通过切实可行的教学活动，使学生知识与技能、方法与习惯、情感态度与价值观都能在原有的基础上得到提高和发展的教学过程。语文有效课堂教学的生命是语文教学的生命，对课堂教学有效性的探究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。

很多学校曾经都开展过“有效课堂教学”达标活动，组织教师们

在通过培训和实践磨练的基础上，以课程标准为基本依据，全面开展检查评价教师课堂教学有效性。在此本人就如何提高小学语文课堂的有效性提出几点个人的看法。

一、有效地研读文本备课

教学在过程中，教师不仅仅是知识的传递者，也是课程资源的开发者。研读文本是语文教学过程最重要的渠道，是备好课的一个准备工作。在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的“本我”资源。独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。

小学语文教材中的文章在入选为教材之前，作为阅读客体存在时它已经具有原生价值，也就是“信息传播价值”。编入教材的每一篇文章都各不相同，可谓是异彩纷呈，各具特色。这就需要我们认真研读教材，从整体上把握文章在写法上具有怎样的特点，去发现教材的语文价值，在此基础上确立教学目标，选择教学方法。《语文新课程标准》强调：语文教学要“突出基础性，加强人文性，突出学生的主体地位，加强综合能力的培养”。在这理念的指导下，要上好每一堂课文课，关键在于备好课，因为备好课是上好课的前提和基础，备课质量的高低直接影响学生主体眭的作用的发挥。

首先是“备学生”，即要深入了解本班学生，找准教学起点。了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本

技能，学生是否已经掌握了或部分掌握教学目标中要学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。只有准确了解学生的状况，

才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲。其次是备教材，要考虑这节课“教什么”，确定好每节课的教学重点、难点，根据学生实际巧妙设计教学问题，精心设计出一套具体可行的教学方案，用有效的方法和手段，创造条件去激活学生的思维，让其学到知识以提高综合能力。

对于备课，本人也经历了由抄别人的教案到现在融入了更多自己的东西。为了备好课，曾拜读过特级教师于永正《我这样备课》、特级教师傅开国《课改背景下的阅读教学备课》等文章，学习、借鉴其中有关教学的经验和方法。本人觉得，备课不只是读教参书、看文本、拟方案，而是诵读文本、搜集资料、了解学情、思考学法、精选策略，写出详案。不打无准备的仗，每教学新的课文，力求做到于永正老师要求的“钻研教材，朗读课文，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图”及傅开国老师要求的“三读”，即把课文读准、读熟、读懂。反复诵读文本，对作者推敲、锤炼文字的匠心细心琢磨，在做好以上工作的基础上，要认真写出详细教案，因为教案是整理自己教学思路的最好体现。当然，预设教案是否合理、有效，还需要经过教学实践的检验。

二、有效地组织课堂教学

上课是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的过程。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，因为课堂教学组织的成败直接影响教学目标的完成和良好教学效果的取得。

新课程下有效的语文课堂教学是追求“效果”（质量）的教学，追求“效益”（时间）的教学，追求“有序”（结构）的教学。高效课堂是以促进学生全面发展为目标，以确保学生主体地位为保障，构建动态平衡的课堂生态系统，以利于学生高效学习和幸福成长的课堂组织形式。在落实教学目标的进程中，必须紧扣教学目标设计相应的环节，使每一个环节都是必不可少的、充分有效的，以取得优化教学过程的要求。在教学中，本人比较注重发挥学生的主动性，培养学生的兴趣，实现自我学习、自我发现、自我探究，这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。

由于小学生生性天真活泼，精力充沛，富有激情，思维活跃，喜欢表扬，但注意力稳定性差。因此在讲课时，可以根据教材尽量使用儿童喜闻乐见、富于情趣的语言导入新课。并用饱满的热情感染学生的情绪，利用体态语言和表情变化，用多媒体的声、影效果吸引学生的注意力。总之，要运用多种形式调动学生的学习积极性。当发现全班同学精神不振作、学习疲劳、注意力不集中时，可以用激励性的语言，或运用短暂的沉默以引起学生的注意力；用微笑的面容、爱抚的眼神、柔和的声音，增强亲和力。教师要具备教育机智，随机应变。讲解某些问题时，要有目的地积极引导、组织学生，为学生提供良好的环境和条件，面向全体学生，注重启发式教学。要及时从多方面调控课堂教学，运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，想方设法减少学生对学习感到枯燥乏味的情绪的产生，强化他们学习语文的积极体验，这是语文教学有效性的灵魂的

所在。

三、有效地布置特色作业

作为教学过程基本环节之一的作业布置，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业也是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识；作业还是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。因此，适当布置一些作业是有必要的。

在布置语文作业时要把针对性、趣味性、实践性、开放性、人文性、创造性融于一体，做到因人而异、因文而异、因时而异分层布置作业。本人在多年的语文教学实践中，根据小学生特点，如主动性不强、自理能力差、厌烦呆板生硬、喜欢生动有趣等方面的特点，总结了如下作业内容类型：课前预习性作业、课后延伸性作业、积累性作业、练习性作业、综合性作业。课前预习性作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料，如了解作者的生平、思想、作品情况，以及文章故事发生的时代背景资料等。课后延伸性作业主要布置一些阅读、探究题型，如续写、复述等。积累性作业就是让学生摘录课文和课外阅读中的优美词语、精彩句段。练习性作业则要求学生养成写读书笔记、做小练笔等习惯。综合性作业是将语文课跟品德与社会、音乐、美术等学科相结合，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，以多样化的