狭义的教育目的
教育学名词解释
1、教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
2、义务教育：也称强迫教育，是指依照法律规定，适龄儿童和少年都必须接受的，国家、社会、学习和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。
具有强制性、民主性、基础性、免费性、世俗性、阶级性等特点。
3、教育目的：教育目的是人们对教育结果的预期，是教育活动的出发点和归宿，具有导向、选择、激励和评价的价值，对一切教育工作具有指导意义。
国家层面的教育目的需要具体化为学校层面的培养目标，学校层面的培养目标又需要具体化为每门科目的课程目标，每门科目的课程目标则进一步具体化为每学期、每个单元甚至每节课的教学目标。
广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
4、教育的内在价值与外在价值：美国教育哲学家布鲁巴克指出：教育的内在价值就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。
外在价值就是我们因为这些对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。
杜威认为，教育的价值就是教育对现实社会和人的生活所带来的益处。
不过他一般是从目的与手段的关系上去说明内在价值与外在价值的。
也就是说，某一教育内容或要素当它成为教育的直接目的时，它就具有内在价值的属性。
而当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在属性的属性。
5、教育制度：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。
第三章 教育目的
1982 年，指出我国现阶段教育目的是：“国 家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等 方面全面发展。”（宪法） 1985年，指出：“教育体制改革的根本目的 是提高民族素质，多出人才，出好人才。”“所 有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有 纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有 为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神， 都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、 勇于创造的科学精神。” ----四有、两精神 （ 《中共中央关于教育体制改革的决定》 ）
（二）马克思主义关于人的全面 发展的含义
指人在体力、智力等尽可能多方面 充分地自由地统一地发展。 现在是指人的各方面素质的和谐发 展。
人的全面发展的思想的本质和核心
（1） 全面发展的人的量的方面规定性 ——智力和体力的尽可能多方面的发展 “尽可能”是指在考虑社会条件和个人自 身发展的差异和可能性的基础上，发挥个人的 主观努力，尽其可能的多方面的去发展。“多 方面”是指发展的广泛性和全面性。这六个字 充分表明了个人的智力和体力发展的广度。
层 级
一 级
(教育目的)
陈述名称 教育方针或 培养目标
九年义务教 育的课程目 标
制定者
特
点
举
例
政府 国家 学科 专家
抽象；笼统； 比较关注“应 然”状态
在德育、智育、体育几 方面都得到全面发展 具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和方 法 具有独立阅读能力，注 重情感体验，激发想像 力和创造潜能。学会运 用多种阅读方法
人的全面发展的思想的本质和核心
（2）全面发展的人的质的方面规定性 ——智力和体力的充分的、自由的发展 “充分”是指个人的智力和体力两方面得 到最大限度的发展，是对发展的深度和程度的 要求和规定。“自由”首先是指个人的发展能 为个人所驾驭，其次是指个人的发展有不屈从 于外界的客观条件。
第七章 教育目的
五、我国全面发展教育的组成部分 （一）“各育”的概括性介绍
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
（二）“各育”之间的相互联系 德育是对学生进行政治、思想、道德和心理品质教 育。 德育在全面发展教育中起导向、动力、促进作用。 德育的任务：培养学生初步树立起坚定正确的政治 方向，引导学生逐步确立科学的世界观和人生观， 逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和 文明行为习惯，培养学生具有一定的品德能力和良 好的道德心理品质。
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教
育改革全面推进素质教育的决定》则指出： “实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方 针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学 生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有 理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智 体美等全面发展的社会主义事业建设者和接 班人。”
2010年7月，中央、国务院印发《国家中长
1986年，《中华人民共和国义务教育法》提
出：“义务教育必须贯彻国家的教育方针， 努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、 智力、体质等方面全面发展，为提高全民族 的素质，培养有道德、有文化、有纪律的社 会主义建设人才奠定基础。”
1995年3月《中华人民共和国教育法》 规定：“教育必须为社会主义现代化建设服 务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体 等方面全面发展的社会主义事业的建设者和 接班人。”
三、我国教育目的价值取向中存在的偏差
教育价值观 教育内容与教材
教学与学习方式
考试与评价制度
教育价值观
中国 社会利益 培养精英 西方 个体发展 面向大众
注重系统知识
强调稳定 计划、大纲
关注生活经验
追求变化 跑道、共同建构
教育内容与教材
《教育学》名词解释
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
2、狭义的教育:是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育.6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态,体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风:是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的.12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论:是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
第三章 教育目的
（四）美育的实施途径
1、通过各科教学和课外文艺活动实施美育
2、通过大自然实施美育
3、通过日常生活实施美育
五、劳动技术教育
（一）劳动技术教育的含义：是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点、养成良好的劳动习惯的教育。（包括劳动教育和生产技术教育两方面）
（二）劳动技术教育的意义
3、1981年，《关于建国以来若干历史问题的决议》：坚持德智体美全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。
4、1982年，第五届全国人大代表大会通过的《中华人民共和国宪法》规定教育目的：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
5、1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》明确指出：“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强人民富裕而艰苦创造的科学精神。”人们概括为：“四有、两热爱、两精神”。
（二）教育目的与教育方针
教育目的是教育方针的重要组成部分。
二、教育目的的功能
（一）规范功能 （二）选择功能 （三）激励功能 （四）评价功能
三、教育目的的类型
（一）价值性教育目的的操作性教育目的
价值性教育目的：指具有交织判断意义的教育目的
操作性教育目的：指具有实践操作意义的教育目的
（二）终极性教育目的和发展性教育母的
终极性教育目的：理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的。
发展性教育目的：现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的。
（三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策教育目的：指社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
狭义的教育目的
1教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
广义的教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。
生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
(2)统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。
(3)文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
古代学校教育的特征：(1)与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
(2)为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。
(3)内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
(4)教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
(5)教育的象征性功能占主导地位。
(6)出现专科教育和职业技术教育的萌芽。
现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。
现代教育的特点：(1)具有鲜明的生产性；(2)逐步走上了大众化道路；(3)内容日益科学化；(4)班级授课制成为教学的基本组织形式；(5)形成了比较完备的教育系统。
教育学的概念。
教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育学的任务在于揭示教育的规律。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
普通教育学任务包括理论建设和实践应用。
古代教育学思想：(1)孔子的教育教学思想。
中国古代最伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
教育目的(教师资格考试)
教育目的第一节教育目的的概念和层次结构教育目的的概念1、的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
2、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的而要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，它是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
3、教育目的反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和落脚点，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的主要依据。
教育方针教育方针是教育工作的指导思想，包括三个组成部分：1、教育的性质和方向，主要为谁服务和教育自身的发展方向；2、教育目的；3、实现教育目的的途径和根本原则，即怎样培养人的问题。
4、教育目的是教育方针的重要组成部分，教育目的的确立及其内容必须符合教育方针的规定。
教育目的的意义和作用教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的：1、教育目的的导向作用；2、教育目的的激励作用；3、教育目的的评价作用。
教育目的的层次结构1、国家的教育目的国家的教育目的居于第一个层次，它是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现国家的教育文本和教育法令中。
国家教育目的是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据。
2、各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标居于第二个层次，它是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。
教育目的语培养目标是普遍与特殊的关系。
3、教师的教学目标教师的教学目标居于第三个层次，教学目标是教学活动结束后学生所能达到的预期标准。
中学教育学各章名词解释
2、文化：从广义上说，他反映的是“人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”。从狭义上说，他反映的是“社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织结构”。
9、综合课程：综合课程与分科课程相对应，是一种双学科或多学科的课程组织模式，他强调学科之间的内在联系，强调不同学科的相互整合。
10、潜在课程：潜在课程也称为隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。他以潜在性和非预期性为主要特征，包括物质环境（如学校建筑、设备）、文化环境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际环境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。
22. 德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
23. 德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
24. 启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，主要调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
五1、儿童观：儿童观是指人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们哲学层面上对儿童的认识。
2、教师职业：教师职业是指人们终身或较长时期所从事的并以此为主要生活资料来源的教育教学事务，而教师就是从事这样一种职业的人。
教育目的概述
（教育目的）广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们行为受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求。
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育方针含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。
教育目的在对培养人的质量规格方面的要求较为严格。
教育目的意义：教育目的是教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
教育目的的作用或功能有导向作用、激励作用或调控作用、评价作用。
教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
培养目标：是指根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求。
培养目标是教育目的在各级各类教育结构的具体化。
教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。
课程目标：指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要求达到的预期结果。
教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，行为受教育者达到的要求或产生变化的结果。
这就要求学校、教师将教育目的、培养目标具体化，明确某阶段内的教学活动要达到的具体目标。
确定教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景（教育目的的本质是培养社会所需要的人，它是社会需求的集中反映。
不同的社会发展阶段有不同的教育目的）；受教育者的身心发展规律（受教育者的身心发展规律是确定教育目的的前提，在教育活动中受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体）；人们的教育思想。
我国确定教育目的的理论依据和基础是马克思关于人的全面发展的学说。
人的全面发展是指人的劳动力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
教育学——教育目的
教育目的考点1.教育目的的概念1.教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求，规定着人才培养的质量规格。
2.广义的教育目的：人们对教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
3.狭义的教育目的：国家提出的教育总目的（国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求）和各级各类学校必须遵循的总体要求。
考点2.教育目的的地位1.教育目的是整个教育的核心2.教育目的是国家对教育培养人的总的要求，规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用3.教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿4.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想考点3.教育目的的功能1.导向功能：为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果；也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。
2.激励功能：激励教育行为，对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点。
3.调控功能：教师和学生可以依据教育目的的指引及时调控和监督自身的教育教学行为。
4.选择功能：选择教育内容，教育途径和教育方法。
5.评价功能：为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。
考点4.教育目的的层次结构1.（国家）教育目的2.（学校）培养目标3.（学科）课程目标4.（教师）教学目标5.教育目的和培养目标是普遍和特殊的关系6.教学目标和教育目的，培养目标，课程目标之间是具体与抽象的关系考点5.教育目的选择和确立的依据1.特定的社会政治，经济，文化背景2.人的身心发展特点和需要3.人们的教育理想考点6.教育目的的价值取向1.个人本位论教育为个人发展服务，培养自然人罗杰斯，马斯洛，康德，孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔2.社会本位论教育为社会发展服务，培养社会公民孔子，荀子，柏拉图，赫尔巴特，孔德，巴格莱3.宗教本位论教育为宗教发展服务，培养宗教人士奥古斯丁，托马斯.阿奎那4.生活本位论教育为受教育者未来的生活服务，培养会生活的受教育者斯宾塞，杜威5.教育无目的论教育没有目的，它就是它自己的目的杜威6.个人本位论与社会本位论历史的，具体的统一我国的教育目的较好地体现了这一点。
教育的目的狭义概念
教育的目的狭义概念教育的目的是指教育活动与教育过程中所追求的目标和意义。
在狭义上讲，教育的目的主要是指教育的终极目标，即培养人的品质和素养，使其具备良好的职业和社会适应能力。
狭义概念下的教育目的可以分为以下几个方面：一、知识与能力传授：教育的首要目的是向受教育者传授知识和培养实际工作所需的技能与能力，使其具备一定的工作能力和专业素养。
这是教育中最基本的任务，也是社会对教育的最直接需求。
二、思维与创新培养：教育的目的还包括培养学生的思维能力和创新能力。
通过知识的传递和思维方法的培养，有助于培养学生的逻辑思维、创造能力和解决问题的能力，使其具备独立思考和创新的能力。
三、个性与品德的培养：教育的目的还包括培养学生的个性和品德。
个性培养是指让学生形成独立、自信、积极向上的人格，具备自我管理和自我发展的能力。
品德培养是指培养学生的道德情操和行为准则，使其具备良好的道德素质和社会责任感。
四、文化传承与人文关怀：教育的目的也包括传承和弘扬优秀的文化传统，培养学生对文化的理解和关怀。
通过教育，人们能够了解和认同自己的文化传统，从而增强文化认同感和民族自豪感。
五、全面发展与人才培养：教育的目的还包括培养学生的全面发展和人才培养。
全面发展是指培养学生的各个方面的能力和素质，包括知识、技能、体质、心理、美感等多个方面。
人才培养是指培养具备创新精神、领导能力和社会责任感的人才，为社会和国家的发展做出贡献。
六、社会适应与发展：教育的目的还包括培养学生的社会适应能力和个人发展能力。
通过教育，学生能够了解社会的要求和变化，具备在社会中生活、工作和发展的能力，实现个人发展和社会进步的良性互动。
综上所述，教育的目的是多方面的，不仅仅是知识传授和能力培养，还包括思维能力培养、个性品德培养、文化传承、全面发展和人才培养以及社会适应与发展等方面。
这些目的相互联系、相互促进，共同构成了教育的终极目标。
教育的目的是为了培养具备良好素质和能力的人才，为个人和社会的发展做出积极的贡献。
第 讲 教育目的概述
第15讲教育目概述一、教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。
在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的，这是广义的教育目的。
狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。
这种教育目的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。
理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。
尽管这种形态的教育目的要受到诸多客观条件包括政治、经济制度、文化科学技术发展水平及生产力现状等的制约，但由于它表达的主要是一定社会（或阶级）对所要培养的人的一种主观期望或根本要求，故亦称为“应然的教育目的”。
实践形态的教育目的是指教育工作者或与教育有直接联系的人（如学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。
由于它正在被实践、应用，故亦称“实然的教育目的”。
教育目的与教育方针的区别在我国，长期以来，人们往往将“教育目的”等同于“教育方针”，实际上二者既有联系，又有区别。
从联系的角度看，“教育方针”所提出的教育事业发展的根本方向与“教育目的”的要求是一致的，人们往往通过贯彻“教育方针”来实现“教育目的”，二者具有一致性和同构性。
教育方针教育方针（guiding principle for education）是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领，内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。
浅谈对教育目的的认识
谈谈对教育目的的认识教育是人类特有的实践活动，具有一定的目的。
教育目的有广狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。
狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。
它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。
学校是社会为实现教育目的而设立的专门教育机构，所以教育目的首先是学校教育的目的，但不能由此认为教育目的只是学校教育的目的。
教育家、政治家或国家机关提出的教育目的，不仅是要指导学校，而且也为了影响全社会。
在中国，教育目的不仅要在学校中贯彻，而且也调节着校外教育机构，家庭等一切存在教育因素的场所的活动；不仅引导着学校的受教育者的成长，而且也是民族素质提高的方向。
在新中国建立初期，曾明确提出过，我国的教育目的是把年轻一代培养成为社会主义社会的全面发展的成员。
这个教育目的的提出，是以马克思列宁主义关于人的全面发展的学说作为理论根据的。
在那几年，我们曾经大讲人的全面发展。
1957年，毛泽东同志提出了我们的教育方针，应该使受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。
自此以后，我国的教育目的在提法上就和过去有了不同。
尽管二者在实质上是相同的，但后者的提法却比较明确和具体。
1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出，要为我国经济和社会的发展，大规模的培养新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。
这就使我国在培养合格人才方面的要求更加具体，更能适合新时代的精神了。
社会主义社会是一个不断向前发展的社会，培养人也得有一个发展的观点，也要能随着时代的前进而赋予它新的内容。
当前我国已经进入了一个新的历史时期，总的任务是要逐步实现四个现代化，同时要迎接世界新的技术革命的挑战。
这就迫使我们在培养人的方面也不能不现代化。
道理很明显，要实现工农业现代化，就需要有现代化的工人和农民；要实现科学技术的现代化，就需要有现代化的科学技术人才。
狭义的教育目的名词解释
狭义的教育目的指的是各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
教育目的有以下几个作用：规范功能;选择功能;激励功能;评价功能。
教育的功能：
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能有以下几种不同的划分方法：按教育功能作用的对象划分，可以分为个体发展功能和社会发展功能;按教育作用的性质划分可以分为正向功能与负向功能;按教育功能呈现的形式划分，可以分为显性功能与隐性功能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
广义的教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。
生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
(2)统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。
(3)文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
古代学校教育的特征：(1)与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
(2)为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。
(3)内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
(4)教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
(5)教育的象征性功能占主导地位。
(6)出现专科教育和职业技术教育的萌芽。
现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。
现代教育的特点：(1)具有鲜明的生产性；(2)逐步走上了大众化道路；(3)内容日益科学化；(4)班级授课制成为教学的基本组织形式；(5)形成了比较完备的教育系统。
教育学的概念。
教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育学的任务在于揭示教育的规律。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
普通教育学任务包括理论建设和实践应用。
古代教育学思想：(1)孔子的教育教学思想。
中国古代最伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”。
战国后期，礼记中的《学记》，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
(2)西方古代的教育学思想。
苏格拉底是以“问答法”来启迪他人思想。
“问答法”分三步：①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论，教师在过程中起助产作用。
柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。
亚里士多德的教育思想体现在《政治学》中。
教育学的建立与变革。
捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著，主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
康德第一次将教育学列入大学课程。
洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。
裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河。
规范教育学的建立。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》被称为第一部规范形态的教育学，标志教育学成为一门独立学科。
赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授。
实用主义教育学美国教育家杜威的《民本主义与教育》，是以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念。
当代教育学的发展。
凯洛夫主编出版的《教育学》是第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
教育学研究在当代的发展趋势。
(1)学科发展的分化和综合；(2)理论导向上的冲突与融合；(3)研究方法的多元与互补。
常用的教育学的研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法等。
学习教育学的意义：第一，通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献；第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。
2教育与政治经济制度的关系：(1)政治制约着教育的领导权和教育的享受权。
(2)政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
(3)政治经济制度制约教育制度。
(4)教育相对独立于政经制度。
教育对政经制度的影响：(1)培养合格公民造就政治人才。
(2)宣传思想形成舆论。
(3)促进社会政治民主化。
生产力对教育的决定作用：(1)生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和财力与物力)。
(2)生产力的发展水平决定教育的规模和速度。
(3)生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用。
(4)生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用。
教育对生产力的促进作用：(1)教育是实现劳动力再生产的重要手段。
(2)教育是科学知识再生产的手段。
(3)教育是发展科学的手段。
科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力，还为教育的发展指明方向。
科学对教育的作用表现在：(1)科技发展对教育者素质提出了更高要求。
(2)科技可以影响教育的内容、方法和手段。
(3)科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。
教育对科技发展的作用：(1)教育能完成科学知识的再生产。
(2)教育推进科学的体制化。
(3)教育具有科学研究的功能。
(4)教育具有推进科学技术研究的功能。
信息技术与教育：(1)信息技术改变着人们的知识结构和教育内容。
(2)信息技术改变着教学和教育的观念。
(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
文化对教育的作用：(1)社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。
(2)社会文化发展促使学校与社会联系加强。
(3)社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化。
(4)文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革。
教育对文化的作用：(1)教育是社会文化得以保存和传递的重要手段。
(2)教育是促进社会文化交流和融合的重要手段。
(3)教育是社会文化创造和更新的重要手段。
学校文化的特征：(1)学校文化是一种组织文化。
(2)学校文化是一种整合性较强的文化。
(3)学校文化以传递文化传统为己任。
(4)学校文化的缩影是校园文化。
学生文化的成因：(1)学生个人的身心特征。
(2)同伴群体的影响。
(3)师生的交互作用。
(4)家庭社会经济地位。
(5)社区的影响。
学生文化的特征：学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性。
教育的相对独立性，指教育经验有自身的规律，对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用。
表现为：(1)教育具有历史继承性。
(2)教育具有政治经济和生产力发展的不平衡性。
教育在我国社会主义建设中的地位与作用。
我国正处于社会主义的初级阶段，要发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力。
而人是生产力诸要素中最重要的因素，不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础。
科学技术的进步和管理水平的提高，需要有数以千万计的具有现代科学技术的高级科学技术专家、中初级技术人员、技术工人、经营管理人员和受过良好职业培训的城乡劳动者，这些人才的培养，则需要依靠教育。
因此，我们必须把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。
我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义精神文明。
社会主义精神文明建设的根本任务，是适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。
社会主义精神文明建设包括思想道德建设和教育科学文化建设两个方面。
所以，无论从社会主义精神文明建设的根本任务来看，还是从社会主义精神文明建设的内容来看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位。
我们应以战略的眼光看待教育，要认识到今日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。
要大力发展教育事业，提高教育质量，任何轻视教育，把教育仅仅看成是一种“消费事业”、“福利事业”，不愿在教育上进行投资的思想和作法，都是缺乏战略眼光的表现，是需要转变的。
为了使教育适应我国经济和社会发展的需要，更好地为社会主义现代化建设服务，必须进行教育改革：第一，明确教育的战略方向。
教育要面向现代化、面向世界、面向未来；第二，改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想；第三，作好教育事业规划；第四，进行合理的教育投资。
3个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。
人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
(2)人的身心发展具有能动性。
关于身心发展动因的理论：内发论代表人物。
中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
外铄论代表人物。
中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克(提出“白板说”)。
多因素相互作用论。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
个体身心发展的一般规律：(1)不平衡性。
根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
(2)顺序性。
教育活动必须循序渐进地进行。
(3)阶段性。
针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。
(4)个别差异性。
因材施教。
(5)互补性。
注重培养受教育者自信和努力的品质。
遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。
遗传的意义：(1)遗传是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。
(3)遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能夸大。
成熟：人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
环境：(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
(3)人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
个体主观能动性：是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。
(1)人作为生命体进行的生理活动。
(2)个体的心理活动。
(3)社会实践活动。
教育对人类地位的提升：(1)对人的价值的发现。
不仅教给人知识和技能，还要教会人们驾驭知识和技能。
(2)对人潜力的发掘。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜能得到发展。