核心素养-将学科教学引向学科教育

生物与环境、生物进化以及生物技术等生 物学基本事实、概念、原理和规律的基础 知识。
获得有关人体结构、功能以及卫生保健 的知识，促进生理和心理的健康发展。
知道生物科学技术在生活、生产和社会 发展中的应用及其可能产生的影响。
四、落实“三维目标”，提升核心素养
• 能力目标： • 正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具
成的自然观和世界观。 • 最高境界： • 尊重生命、爱护生命、珍惜生命。
二、核心素养的理解
• 理性思维：尊重事实和证据，崇尚严禁与务 实的求知态度，运用科学的思维方法认识事 物、解决实际问题的思维习惯和能力。
• 能够基于生物学事实和证据运用归纳和概括、 演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创 新性思维等方法，探讨、阐释生命现象和规 律，审视和论证生物学社会议题。
二、核心素养的理解
• 生命观念：是指对观察的生命现象及相互关系或特 性进行解释后的抽象，是人们经过实证的观点。是 能够理解和解释生物学相关事件和现象的意识、观 点和思想方法。
• 结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观 • 局部与整体观、物质与能量观 • 在生物多样性、统一性、独特性、复杂性基础上形
逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、 健康的生活态度。
四、落实“三维目标”，提升核心素养
• 知识目标------载体（教学） • 能力目标------体现（目的） • 情感态度价值观目标-----教育（育人） • 核心素养----是对课程的性质、课程理念和
课程目标（三维目标）的高度概括。
五、如何落实核心素养
二、核心素养的理解
• 社会责任：基于生物学的认识，参与个人与 社会事务的讨论。做出理性介绍和判断，解 决生产生活问题的担当和能力。
• 以造福人类的态度和价值观，积极运用生物 学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论 并做出理性解释。辨别迷信和伪科学；形成 生态意识，参与环境保护实践；主动向他人 宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合 本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活 问题。
• 立德树人是我们的责任
三、学科教学与学科教育
• 学科教学：以课标中的知识目标和能力目 标为基本要求的教学行为。
• 学科教育：以情感态度价值观目标为起点， 体现学科核心素养的教育行为。
• 立德树人是教育、教学的基本要求。他体 现了教育的育人价值。
四、落实“三维目标”，提升核心素养
• 知识目标： • 获得有关生物体的结构层次、生命活动、
• 理科思维方式、逻辑思维、探究思维
二、核心素养的理解
• 科学探究：能够发现现实中的生物学问题， 针对特定的生物学现象进行观察、提问、 实验设计、方案实施以及结果的交流与讨 论的能力。在探究中，逐步加强对自然现 象的好奇心和求知欲。掌握科学研究的基 本思路和方法，培养实践能力和团队精神。
• 问题式问题解决方法
和仪器，具备一定的实验操作能力。 初步具有收集和利用课内外的图文资料及
其他信息的能力。 初步学会生物科学探究的一般方法，发展
学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计 划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。 在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新 能力。
初步学会运用所学的生物学知识分析和解决
四、落实“三维目标”，提升核心素养
核心素养
将学科教学引向学科教育
一、核心素养
• 生命观念、理性思维、科学探究、社会责任
• 学科核心素养：是学生在课程学习过程中逐渐发 展起来的，在解决真实情景中的实际问题时所表 现出来的关键能力、必备品格与价值观，是学生 知识、能力和情感态度价值观的具体体现。
• 生物学科核心素养：是学生在生物课程学习过程 中逐渐发展起来的，在解决与生物学有观的真实 情景中的实际问题时所表现出来的关键能力、必 备的品格与价值观，是学生知识、能力、情感态 度价值观的综合体现。生物学核心素养的培养应 贯穿于教科书编写、课堂教学以及考试评价中。
• 情感态度价值观目标： • 了解我国的生物资源状况和生物科学技术发
展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振 兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐 发展的意义，提高环境保护意识。
乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学 态度、一定的探索精神和创新意识。
关注与生物学有关的社会问题，初步形成主 动参与社会决策的意识。
• 课堂： • 生活化、模型化、简约化、 • 探究化、性感化 • 学科素养的形成需要 • 课程： • 实用化、实践化、生活化 • 将教学和实践结合
•再见
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