论文撰写过程及方法PPT

*了解该课题研究领域的全貌 任何一项研究都不是 平地而起，都是在前人研究的基础上的再创造。选题 之后要查阅与该课题有关的文献，该领域研究了哪些 问题？还有什么问题没有研究？还有什么问题研究的 不够？研究的程度如何？运用了哪些方法？结论如何？ 如何深入？意义何在？
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*选出课题后，更要深入查阅资料，才能进行研究方 案的设计。明确研究课题的依据 通过查阅文献和 实际调查提出研究课题的依据是什么，主题是否得 当，理论依据是否正确。
等级评定法的优缺点
操作简便易行、节省时间、人力；主试只需极少训 练，就可以掌握此法；使用范围广泛；便于核查。
等级评定法的缺点：
运用等级评定法收集的资料可靠性较小，这是由于 评定者在做出判断时，容易带有主观偏见；很难分析行 为的原因。
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（3）间接观察法
被试的一些信息不能直接观察到，就要通过其 它途径而获得，这种通过间接途径观察事物的方法， 就叫做间接观察法。
临床法、行动研究法、调查访问法、问卷法。 定性分析类 定性分析类包括经验总结法、历史
法、文献法、比较法、逻辑分析法。 定量分析法 统计分析法。
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（二）执行阶段－－收集资料 执行阶段的任务 执行阶段的要求
可能碰到的困难与解决的方法 举例：问卷调查、统计、访谈
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（三） 总结阶段－－结果的整理、分析与呈现 整理资料 分析结果
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举例：研究教师成长规律的基本假设是——教师 成长具有阶段性；教师成长阶段存在着共性。 同年龄大家的国际理解水平有共性
教育科学假设的特点 *推测性 任何研究假设都不是可靠观察实验
的直接结果，不是确切可靠的认知，实际上是思 维中的想象，是通过创造思维设想出来的，有待 于进一步科学实验检验其正确性，因此教育科学 假设具有推测性。
（3）差异显著性考验
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（二）定性分析
1、定义与作用 定性分析是运用哲学分析法和 逻辑的分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析， 从而揭示教育本质与规律，为研究结果的解释和理论 的构建提供依据。
2、步骤 定性分析一般包括三个过程，首先根 据研究目的确定定性分析的目标（提出中心论点）， 进而根据定性分析的目标整理收集到的原始资料（寻 找与选择论据），最后用逻辑的比较与分类、归纳与 演绎、分析与综合、抽象等方法分析（论证）。
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系列记录法（追踪一个线索） 从被试多种多样 的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在 自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后 记录这一行为的全貌。注重于行为的本身，行为 是如何发生的？如何变化的？如何终止的？结果 如何？ 是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以 便系统的收集被试行为发展的资料。这是一项有 计划有目的的重点观察，而不是总体的随机观察。
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轶事记录法（重点） 不是记录一个被试的 连续为行，而是着重记录观察者感兴趣且认 为有价值的行为。轶事启示法是教师常用的 一种方法，它可以帮助教师了解学生的个体 差异、人格特征、各种品质形成的机制，以 便有的放矢地进行教育干预。
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（2）有时采用等级评定法
等级评定法是用等级评定量表将所观察的行为事件 数量化，即用数量来判断行为事件在程度上的差别。它 不需要马上进行记录，常常在事后将观察所获得的感知 印象作概括化的记录。
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*个案研究与成组研究 个案研究 个案研究是把个人或一个团体作为
一个研究单位，在教育科学研究中，个案研究主要 是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展 等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教 育特点与规律。
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成组研究 成组研究为群体进行研究。
对一些复杂的问题，如教师成长规律，或一种 教学模式如音乐与形象思维的探究，只用大面积的 调查分析实为不足，应将成组研究与个案研究结合 起来，既要采用对大群体实验、测验、问卷方法收 集一般性资料，又要采用对少数人进行个案记录、 搜集较详细资料，既有量化的统计分析，又有质的 定性分析。
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对偶故事法 设计一组成对的故事测查儿童， 观察分析儿童心理发展变化特点，揭示教育与 人的发展的规律。
两难故事法 两难故事法是设计一个可能 有两种结果的故事，提出有关道德的难题，包 含着特定的道德价值的冲突情境，让被试回答， 以考查被试道德发展水平的研究方法。两难故 事法是研究儿童道德判断力的有效方法。
课题确定以后，提出假设是设计研究方案的关键。 一项研究可以多方面提出假设，假设得出的越具体， 研究目标就越清楚，研究范围就越限定，我们就可能 根据假设内容的性质，设计具体的研究程序。
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3．查阅文献资料
查阅文献资料伴随着教育科学研究的全过程。
查阅文献资料的目的
*只有通过查阅国内外文献，方能了解某领域的研究 状况，通过对历史文献与现状研究进行分析，才能选 出那些没有研究或研究有缺陷的课题，避免与前人研 究重复，使研究成果有较高水平。
举例：应用轶事记录法（重点） 进行课堂教 学观察
“听罗宾教授讲课所想到的”
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（二） 问卷法 1．问卷法的概念
问卷法的研究者把要研究的主题分为详细的纲目，拟成 简明易签的一系列问题，编制成标准化的问卷，然后根 据收回的答案，进行统计处理，得出结论的方法。
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2．问卷法的特点
多因素测试 问卷法是将研究的课题分为若干 种项目，然后再根据这些项目拟出具体题目编制成 问卷，让被试选择。它不像实验室实验，变换一种 自变量，观察儿童的反应，而是给被试多种因素刺 激，看被试的反应。问卷法是一种多因素测试。
*接轨性 教育科学假设是人们接近客观真理的 方式。虽然科学假设是假想的推测，然而这种推测是 有根据的。在教育科学研究过程中，假设会得到不断 地修正、补充和更新，人们会更多更正确地反映客观 现实的某些方面，从而人们的认识会越来越接近客观 真理。
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教育科学假设的作用 *提出新的实验，形成新理论的桥梁
绝大多数实验研究和观察活动的目的都是为了检验一 个假设的．是否正确，通过实验来检验和修改假设， 进而形成新的理论。 *确定具体研究目标，形成具体设计方案的关键
*个人研究与集体研究 *常规研究和采取现代手段研究
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举例：国际理解教育研究和教师成长规律都是 综合性研究 国际理解教育研究、群体、横向 教师成长规律研究、群体、纵向
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5．确定研究方法 *具体研究方法的类型 教育科学研究的具体方法很多，主要有三大类，
收集资料，定性分析类，定量分析类。 收集资料类 收集资料类包括观察法、实验法、
（一）定量统计分析 1、定义与作用 对研究结果的分析包括定量 统计分析和定性分析。 定量统计分析就是以统计方法为工具，从复杂 繁多的数据中抽出规律性的结论。如，期末考试 语文成绩甲班得85分，乙班得83分，甲乙两班语 文成绩是否有差异，这就需要统计分析方可清楚。
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2、步骤 （1）数据处理 （2）绘制图表
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系列记录法（追踪一个线索） 从被试多 种多样的行为中选出一种有代表性的行为 进行观察，在自然的情境中，等待所要观 察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。 注重于行为的本身，行为是如何发生的？ 如何变化的？如何终止的？结果如何？
是对被试某种行为进行连续的定期观察研 究，以便系统的收集被试行为发展的资料。 这是一项有计划有目的的重点观察，而不 是总体的随机观察。
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*根据性 教育科学假设虽然具有推测性，但 它决不是毫无边际的瞎猜，而必须要依据学科的 理论、知识或已知的事实、研究者的经验等，因 此教育科学假设必须要有一定的根据。
*不矛盾性 教育科学假设是在事实和理论 的基础上进行预测的，不是主观臆造的，它不能 与确切的的事实和经实践验证的理论相矛盾。
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*解释性 教育科学假设虽然是对某种教育或教学内 容、方法可能获得的效果的估计，而这种估计是否能 够被难验证还是个未知数，然而至少应能解释所要解 释的现象和事实。
谈话法
运用谈话法，必须要明确谈话的目的，拟定谈 话的提纲，提出具体的谈话问题。谈话时不能漫无 边际，要紧紧围绕谈话提纲来进行，但也不能过于 呆板，在不离开谈话中心的前提下，可以有一定的 灵活性，但不能暗示。
活动产品分析法 活动产品分析法就是对儿童 活动产品或劳动成果进行观察分析，从而探究教育 与人发展的规律。
面描述，还要分析和揭示教育现象产生变化发展的
原因。
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2． 观察的种类
（1）
描述记叙法
描述记叙法是指记录被试在自然状态下所发生 的行为和所处情境，然后，对所收集的原始资料进 行分类，并加以分析的方法。它包括有日记描述法、 周记录法、轶事记录法、持续记录法。
日记描述法（详细） 即对同一个或同一组被 试在一段的时间内进行反复观察，把观察到的被试 的种方面的新行为、新发展记录下来，进行研究。 它可以逐日追踪记录，也可以隔日追踪记录。
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二、教育科研的一般方法
(一） 观察法
观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是 教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方 法的基础。
1．什么是观察法
观察法是在自然条件下有目的、有计划地观察客观
对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。科学
的观察法是观察者有意识有目的、有计划地进行的
观察，这种观察不限于对教育现象与人的发展的表
标准化程度较高 问卷法严格按照标准化测试 的设计程序编制问卷。
查资料的同时要勤于记录，最好做卡片，只靠记 忆不行，做卡片的形式可根据需要而定，可记录文 章的题目、文摘。
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4．选择研究类型 *纵向研究和横向研究 这是对研究的方式而言。 纵向研究 纵向研究是在比较长的时间内，
教育规律进行有系统的定期研究。 横向研究 横向研究是在同一时间内，教
育规律进行测查并加以比较。
*生活资料 从教育实践中搜集。生活资料是最大 量、最基本、最可靠的资料。 *成文资料 从出版的或未出版的成文的书刊、文稿中 收集，主要有专著、教材、丛书、文集、论文、研究报 告、经验总结、年鉴、文摘、索引、杂志刊物等。
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查阅文献资料的方法 要遵循六字方针，即侦察、浏览、细读。
所谓侦察就是从众多的资料中查出（内容摘要、 关键词）与你研究课题有关的资料；接着将寻找出 来的资料，从头开始泛读，这就是浏览的过程；最 后将泛读中发现与本课题密切有关的资料细细的精 读，这就是细读的过程。
教育科研方法与论文写作
北京教育学院
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第一部分教育科研概述
一、教Hale Waihona Puke Baidu科学研究的一般过程
（一）准备阶段－－设计研究方案
1.确定研究课题 2．提出研究假设（理论研究与综合研究）
什么是教育科学假设
在教育科学研究过程中，提出课题之后，人们依 据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研 究的教育现象和规律提出初步的假定，这些初步 的假定就是教育科学假设。
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日记描述法的优点是：能提供较长期、较详 细的第一手资料；记录被试发展的真实过程、 连续行为；描述被试的生活环境及其各种行 为，有利于对行为进行质的定性分析；个案 研究和生态学研究常用此法。 日记描述法也存在着明显的缺点，具有偏向 性，缺乏代表性；案例太少，缺乏普遍性； 追踪天天记录，耗费人力物力太大。
*了解研究课题的内涵与外延。 明确研究课题的理论建构 即了解研究课题所包含 的成份，以及这些成份的关系。 *在研究过程中，收集资料后，如何对资料进行整理， 如何解释研究结果，还要查阅文献，使研究达到一 定的理论水平。
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文献资料来源 文献资料可以分为两种，生活资料和成文资料。生
活资料主要从教育实践中搜集，成文资料主要从各类书 刊中搜集。
第二特殊规律是一般规律的个性，揭示教师成长的 特殊性，还可以通过比较的方法，看骨干教师和普 通教师、其他领域的优秀人才有什么不同。
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第三还要研究教师的内部素质之间是如何相互作用 的，他的素质和外部环境之间又有什么必然联系。 第四，还要揭示教师的成长过程，发现它的阶段性 以及各阶段之间的联系。
教师的优秀素质是循序渐进形成的，大致可以分 为几个阶段，提炼出一些共同的规律。
举例：调查法、个案法
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整理资料
举例：教师成长规律
整理调查结果、访谈记录、文献资料
规律是存在于众多现象之中的共性，它是事物之间、 事物内部诸因素之间的内在必然联系，是事物发展 的一般过程及其趋势。所以，我们研究教师的成长 规律，从方法上就要：
第一研究大量的教师成长的事例，占有丰富的材料， 然后运用我们的思维，从具体上升到一般，发现共 性的东西。