如何写好作文评语

如何写好学生作文评语

无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，优点如何发扬，短处如何改正，经常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。

那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用？无数优秀小学语文教师的优秀评语和作文教学经验

证实，原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。

作文评语的原则性体现在以下几个方面：

其一，紧扣大纲。《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如，大纲要求，教师要从学生一年级起，

就注重培养学生两方面的能力，一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，一是观察事物、分析事物的能力。作文评语就要遵循这一原则渐次指

出学生的作文用词造句是否恰当，连句成段是否完整，观察生活是否准确，分析事物是否有力，这样才能规范学生的写作思路，使其沿着良好的写作

方向进步成长。落实到不同年级，大纲又根据学生思维发展的特点，提出

了具体要求。大纲并不是要求学生一开始写作文就做到中心明确、条理清楚，而是提出“应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实

具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。”我们的评语也要体现出相应的阶段性，对这

一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出要求的，则不

必苛求。中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定；相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚假，教

师也必须予以纠正。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。

其二，结合课本。作文教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接

的范文，学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法，学习文章遣词造句、构筑文章的技巧，经过模拟而走向独创。课本，提供了优秀的语言材料；阅读，练就了学生的基本功。不仅如此，语文课本，作为引导学生学

习语言的蓝本和凭借，它还担负着练习、强化学生将写作与阅读合二而一

的任务，这一点表现在课后那些有步骤、有目的、有计划的写作练习项目上。这些练习题从句到段，从段到篇，从一种表达方式到另一种表达方式，从一种文体到另一种文体，逐步有序地增进着学生的写作能力。这就要求

教师不仅在指导作文时要让学生学习课文的写法，而且在评语中，也要对

照检查学生的作文哪方面学到了课文的优点，哪方面还有待改进，哪方面

在模拟的同时又有独创，让学生真正意识到作文和课文间密不可分的关

系，与课文学习同步的写作练习，才是扎实的。作文评语在二者结合中的

导向作用不可忽略。

其三，符合学生实际。作文是学生熟悉水平和语言文字表达能力的一

种体现，在作文中，学生试着把自己所见、所闻、所想、所感和亲身经历

的事情用恰当的词句表达出来，这个过程是独立的，因而也就显示出了极

大的差异性，不同年级的学生，同一年级不同阶段的学生，同一阶段能力

不同的学生，写出的文章都会不一样，既便是低年级作文时的大同小异，“小异”也是现实的存在，更何况中年级的小同大异、高年级的独自构思

取材。教师的评语因而也要从学生的实际出发，不提出过高的要高，也不

放过该改的错误。假如说课堂作文讲评注重的应是作文中带有共性的问

题，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学

生都有所得。

其四，兼顾内容与形式。内容与形式是一篇作文的血肉和骨架，二者

不可分割。一次作文，练习的目的可所侧重，或内容，或形式，作文评语

也往往要相应地有所侧重。但内容决定形式，形式又反过来影响内容，这

种互相依靠的关系使得教师的作文评语不可能只顾其一，不及其二。大纲

指出，指导小学生作文，要从内容入手。作文评语也要首先从内容的角度

指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料

选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂

得什么是值得写的，什么是不可以写的，解决“写什么”的问题。但同样

的材料，不同的同学因遣词造句、布局谋篇的能力不同，也会显出高下之分。很难想像，面对一篇言之有物，情真意切而语病甚多，句子散乱的作文，教师会只肯定前者，而对后者视而不见，评语中只字不提。语言能力

是一种基本功，它是从小学到中学经过无数次的语言练习积淀成熟的，教

师对学生语言形式上的任何一次微小的忽略，在学生那里都可能被误作默许甚至肯定。因此，作文评语在重视内容的同时，也应该不放过形式上的

纰漏，使学生的作文从一开始就做到文质兼美。

遵守原则性不等于拘于原则性，作文评语还应在把握原则的前提下讲

求灵活性。作文评语的灵活性包括以下三个方面：

其一，标准因练习目的而异。一篇作文在表情达意，用词造句等方面

的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因练习目的不同而灵活把握。如

看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理

上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序

清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信……都应给

予鼓励和肯定。下面是一位教师给作文《第一次做家务》写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次

写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者

抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。别看小作者

做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”（《小学生优秀作文》１９９