阅读教学要做到读写结合
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析小学语文阅读教学中，读写结合教学法是一种非常有效的教学方法。
读写结合教学法强调通过阅读提高学生的语文素养，同时通过写作提高学生的语文表达能力。
这种教学法不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的写作能力，提高学生的语文综合素养。
一、读写结合教学法的教学特点1.注重阅读启蒙读写结合教学法中，阅读启蒙是非常重要的一环。
教师可以通过课文导读、阅读指导等方式，帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读兴趣。
通过阅读启蒙，学生可以学习到一些好的写作技巧和表达方式，为后续的写作打下基础。
2.重视写作训练读写结合教学法将写作训练作为教学的重点之一。
教师可以通过布置作文、写读后感、写读书笔记等方式，让学生将阅读所学到的知识和技巧转化为自己的表达能力，从而提高学生的语文素养。
3.育人为本在读写结合教学法中，注重培养学生的语文素养和人文素养。
不仅要提高学生的阅读理解能力和写作技巧，还要培养学生的审美情感、人文精神和创造力。
二、读写结合教学法的实施方法1.灵活运用课堂教学方法在实施读写结合教学法时，教师应该灵活运用各种教学方法，如讲解法、讨论法、实践法等，使学生在听、说、读、写的过程中全面提高语文素养。
2.注重任务驱动在教学过程中，教师应该注重任务驱动，通过布置一些具体的阅读和写作任务，引导学生进行有效的学习和实践，从而巩固所学知识，提高学生的语文能力。
3.设置合理的学习环境在实施读写结合教学法时，教师还应该设置合理的学习环境，如丰富的教学资源、良好的学习氛围等，为学生的学习和写作提供良好的条件。
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析语文是学生学习的重要学科之一，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，一直备受重视。
在小学语文教学中，读写结合的教学法被认为是一种有效的教学方法。
本文将对小学语文阅读教学中读写结合教学法进行解析，旨在帮助老师提高教学质量，培养学生的阅读和写作能力。
一、读写结合教学法的概念读写结合教学法是指在阅读教学的过程中，将阅读与写作相结合，通过学生的阅读和写作实践，提高他们的语文表达能力。
读写结合教学法旨在培养学生对所读内容的理解能力，激发学生的写作欲望，增强学生的语言表达能力，提高学生的综合语文素养。
1.选择适合的阅读材料在实施读写结合教学法时，老师首先要选择适合学生年龄和水平的阅读材料。
在选择阅读材料时，可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择一些生动有趣、内容丰富、形式多样的材料，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读活动。
2.阅读材料的导入在教学过程中，教师可以通过讲故事、展示图片、提出问题等方式，引导学生对阅读材料进行初步了解，激发学生的阅读欲望，为接下来的阅读活动做好铺垫。
在学生进行阅读之前，可以对阅读材料进行简要介绍，提出一些问题，引导学生对文章的重点和难点进行预习，为学生的深入阅读做好准备。
4.阅读活动5.写作活动在学生进行阅读活动之后，可以开展相应的写作活动。
教师可以根据学生的阅读情况和实际需求，设计不同形式的写作活动，比如写读后感、写读后小结、写读后心得等，引导学生通过写作活动，将阅读所得的知识和信息进行整合，提高学生的语言表达能力。
6.作品展示与评价在写作活动结束后，可以对学生的作品进行展示与评价。
教师可以鼓励学生积极展示自己的作品，同时给予学生及时的评价和指导，帮助学生提高语言表达能力，激发学生的写作兴趣。
1.激发学生的学习兴趣。
读写结合教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们参与阅读和写作活动的积极性。
2.提高学生的语言表达能力。
通过读写结合教学法，学生可以在阅读中获得知识和信息，通过写作进行表达和整合，从而提高他们的语言表达能力。
小学语文教学中的“读写结合”
小学语文教学中的“读写结合”在小学语文教学中，“读写结合”被视为一项重要的教学理念和教学方法。
所谓“读写结合”，即将阅读和写作两个环节结合起来进行教学，通过读书引导写作，通过写作巩固阅读。
这种教学方法通过培养学生的阅读兴趣和写作能力，全面提高学生的语文素养。
通过阅读来引导写作。
阅读是一种获取信息和思想的重要途径，学生通过阅读能够开阔视野，培养想象力，丰富语言表达。
在阅读教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教材，引导学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以组织学生进行朗读、默读、讨论和思考等活动，帮助学生理解文章的主旨和内容，并启发他们思考文章的背景、情节和人物形象等。
通过这样的引导，学生可以从阅读中获取素材和灵感，为写作打下基础。
通过写作巩固阅读。
写作是学生运用语言表达能力的重要途径，通过写作可以对阅读过的内容进行再整理、再思考，提高理解和记忆。
在写作教学中，教师可以选择与阅读内容有关的题目，组织学生进行写作活动。
在写作的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助，例如提醒学生回顾阅读内容、展开思维，组织学生进行讨论和交流等。
这样做的目的是让学生通过写作巩固对阅读内容的理解，同时提高他们的写作能力。
通过“读写结合”教学方法，可以达到以下几个方面的目标。
培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文学科的主要内容之一，而培养学生阅读的兴趣是培养他们终身学习的基础。
通过读书引导写作，可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和阅读水平。
提高学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，是学生表达思想的重要方式。
通过写作巩固阅读，可以让学生锻炼写作技巧，提高写作能力。
培养学生的思维能力。
通过阅读和写作，可以锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
加深学生对语文知识的理解和记忆。
通过“读写结合”，学生可以在阅读和写作的过程中对语文知识进行再认识和巩固，提高对语文知识的理解和记忆。
在实施“读写结合”教学方法时，教师需要注意以下几点。
如何在语文教学中促进读写结合
如何在语文教学中促进读写结合阅读是写作的基础，写作是为了更好的运用语言。
运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律，这就要求语文教学一定要注重学生的读写结合。
学生能否写出有具体内容的文章，往往取决于他们是否拥有相关鲜活的生活体验，对知识的积累，已有的知识是否能激发他们的写作兴趣。
事实情况是，我们太多的小学生过早远离了新鲜有趣的童年，生活在学校、家庭，或者是托管班的直线上，生活中的习作素材实在是太少。
面对这样的事实，我们不难发现，在大量阅读课上间接形成的生活积累、情感，若干喷薄欲出的话语，丰富多彩的章法技巧却被相对闲置，大多成了阅读课的所谓“深化”和“延伸”，较少从专门的角度来思考阅读课上的生活积累对于学生作文的现实意义。
因此，阅读教学应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。
一、阅读教学要特别关注读写的“短线结合”阅读教学和习作教学各有自己的目的和任务，但在教学实践中又是密切结合、相互为用的。
因此，我们要重视读与写的有机结合。
所谓读写的“长线结合”，是说在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，它所关注的是整个阅读教学的漫长战线。
而“短线结合”即是根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。
这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。
阅读教学与习作教学的“短线结合”，我认为有这样几个方面：一是在阅读过程中教会学生习作如何立意。
我们的阅读教学比较重视谈立意，而我们的不少学生习作没有立意，或者立意不明，阅读课上获得的关于立意的知识，没有通过恰当的“短线结合”以能力的形式出现在学生的习作中。
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究随着新课标的实施，小学语文阅读教学的重要性日益凸显。
阅读是语文教学的基本功，也是学生语言能力和思维能力的重要表现。
在小学语文教学中，如何有效结合读写，提高学生的阅读能力成为了备受关注的问题。
本文将从新课标下小学语文阅读教学的现状出发，分析读写有效结合的意义和重要性，探讨实现读写有效结合的策略，并提出相应的教学建议，以期为小学语文阅读教学的改进提供一定的参考。
一、新课标下小学语文阅读教学的现状随着新课标的实施，小学语文教学在内容、方法和评价等方面都发生了较大变化。
在阅读教学方面，新课标更加注重学生的实际阅读能力，强调培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，使学生能够通过阅读获取信息、思考问题、表达意见等。
由于传统的小学语文阅读教学模式存在局限性，导致学生的阅读兴趣不高，阅读理解能力较弱。
学生在阅读中往往只停留在表层阅读，对于文中的深层次思考和理解不足。
如何有效提高学生的阅读能力成为了当前小学语文教学中的重要课题。
二、读写有效结合的意义和重要性读写有效结合是指在阅读教学中，通过写作来促进学生的阅读能力提高，从而形成良好的阅读习惯和深层次阅读理解能力。
读写有效结合的意义和重要性体现在以下几个方面。
读写有效结合能够加深学生对阅读材料的理解。
通过写作，学生可以对所读材料进行深层次的分析和思考，加深对文本的理解。
这不仅可以帮助学生更好地掌握阅读材料的内容和意义，还可以促进学生对于阅读材料的整体把握和深入思考，培养学生的批判性思维能力。
读写有效结合有助于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过写作，学生可以通过自己的语言表达对所读材料的感悟和理解，这既可以增加学生对阅读的投入度，又可以提升学生的自主学习能力，使他们形成主动阅读的习惯，享受阅读的乐趣。
读写有效结合有助于提高学生的写作水平。
通过阅读不同类型的材料，学生可以积累丰富的文化知识和语言素材，这有助于学生在写作时能够有更多的启发和灵感，提升写作水平。
品读写有机结合,实现读写一体化教学目标
品读写有机结合，实现读写一体化教学目标在小学语文阅读教学中，采用阅读、品味、练笔相结合的方法，是实现读写一体化教学目标的有效途径。
在实际教学过程中，教师需要有效激发学生阅读和写作的兴趣，引导学生在阅读过程中，深刻品味语言的美感，迁移到学生自我写作实践之中，并通过写作实践检验自己的阅读效果，反促阅读水平的提升，从而实现读写一体的教学目标。
标签：阅读兴趣品味语言读写一体“读书破万卷，下笔如有神”，一语道破读和写的关系。
在小学语文阅读教学中，要“善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，才能“在读写一体的融合互动中，有所侧重地完成语文教学最为重要、也最为艰巨的两大任务。
”小学语文教学的主要目标是培养学生的语文综合素养，听说读写整体进行，是实现这一目标的主要教学方法。
在语文教学中采用读、品、写一体的教学方法，能够激发学生的阅读兴趣，引导学生在阅读的基础上品味语言的表达技巧和美感，掌握写作的基本方法，从而实现从读到写的能力提升。
一、激发阅读兴趣，结合教材内容，读中练写一是从体会和品位教材内容出发，激发学生阅读和写作的兴趣。
兴趣的培养需要尊重学生的年龄特点和认知水平。
小学生年龄小、阅历少、理解能力不强，学习被动，有了兴趣才能积极主动地去学习。
所以，在培养小学生的读写能力时，教师要认真研究学生的认知特点，结合教材内容，采取积极有效的方法，激发学生的阅读兴趣，并引导学生萌生写作的动机。
例如：我们在教《白鹭》这篇课文时，当学生读到“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的时候，教师在引导学生反复阅读的基础上体会课文语言中蕴含的赞美之情和排比的句式，以此来激发学生的阅读兴趣，引导学生体会文章中的兴奋、喜悦和赞叹之情。
学生一边读，一边用夸张的动作来表达所体会到的感情，在这一体验过程中，学生的阅读兴趣不断高涨，审美体验进入了自我陶醉的状态。
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究随着新课标的实施，小学语文教学也出现了一系列的变化，其中包括阅读教学中对读写有效结合的要求。
在新课标下，小学语文阅读教学中如何有效地将读写结合起来，成为了语文教师和教育者们需要深入探讨和研究的问题。
本文将针对这一问题展开研究，提出一些策略和建议，希望能够为小学语文阅读教学实践提供一些有益的启示。
一、新课标下小学语文阅读教学的特点新课标要求小学语文阅读教学要突出“结构性”和“意义性”，强调学生对语言文字的掌握和运用能力。
与此新课标还要求小学语文阅读教学要注重培养学生的综合语文素养，使学生在阅读过程中不仅能够理解文章的内容，还能够分析文章的结构和语言运用，并能够进行归纳总结和表达思想的能力。
新课标下小学语文阅读教学的重点是培养学生的阅读能力和语言表达能力。
二、读写有效结合的意义和价值读写有效结合在小学语文阅读教学中具有重要的意义和价值。
读写有效结合能够加深学生对所阅读文章的理解。
通过写作的过程，学生需要对所阅读的文章进行深入思考、梳理和总结，从而更好地理解文章的结构和内容。
读写有效结合能够促进学生对语言文字的运用和表达能力。
通过写作的过程，学生需要将自己的思想和感情表达出来，从而提高自己的语言表达能力。
读写有效结合能够帮助学生更好地掌握文章的重要信息和知识点。
通过写作的过程，学生需要对文章进行归纳和总结，从而更好地掌握文章的重要信息和知识点。
读写有效结合能够提高学生的综合语文素养。
通过写作的过程，学生需要综合运用阅读、理解、归纳、总结和表达等能力，从而提高自己的综合语文素养。
在新课标下小学语文阅读教学中，可以采取一些策略和方法来促进读写有效结合。
具体而言，可以从以下几个方面来进行策略和方法的研究和探讨。
1. 设计合适的阅读内容在新课标下小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况和阅读能力，精心设计一些合适的阅读内容，以便学生通过阅读来获取信息、启发思考。
读写结合在小学语文阅读教学中的运用
读写结合在小学语文阅读教学中的运用读写结合是小学语文阅读教学中非常重要的一种方法，它能够深入学生的内心，促进学生的思维发展，拓展学生的视野，发掘学生的潜力。
下面，本文将从什么是读写结合、如何开展读写结合教学、读写结合教学的优势等方面进行阐述。
一、什么是读写结合读写结合是指在阅读教学过程中，让学生通过阅读理解课文，然后结合自己对课文的理解进行写作表达。
读写结合的目的是让学生在阅读的过程中，不仅能够理解课文内容，还能够通过写作表达自己的思想和感受，加深对课文的理解。
二、如何开展读写结合教学1.选择适合的教材选择符合小学生认知水平、生活经验的优秀阅读材料，如小说、诗歌、童话等，以此为基础展开教学。
2.培养学生的阅读兴趣在教学中，通过多种形式激发学生的阅读兴趣，如设置题目、讲解课外知识、引导学生思考等，使学生在阅读中增强好奇心和阅读热情。
3.引导学生思考和交流教师要在教学中创造良好的思考和交流氛围，引导学生思考与写作相关的问题，并及时给予学生反馈。
4.落实作业检查在完成作业时，学生在阅读教学中学到的知识和技能都得到了应用，因此作业是检测学生阅读能力及写作水平的重要方法，教师需要认真检查学生的作业并及时反馈。
1.提高学生的阅读能力通过读写结合的教学方式，能够培养学生对课文的深刻理解和思考能力，从而提高学生的阅读能力。
2.增强学生的写作技巧读写结合方式可以让学生在阅读中不断地进行思考和表达，从而培养学生的写作技巧和写作能力。
3.拓展学生的视野阅读教学能够让学生了解更广泛的知识和文化，让学生的视野变得更加开阔。
4.促进学生思维发展通过读写结合方式，能够让学生思维更加灵活、敏捷，有助于促进学生思维发展。
综上所述，读写结合是小学语文阅读教学中有效的教学方式，它能够提高学生的阅读能力，增强学生的写作技巧，拓展学生的视野，促进学生思维发展。
教师要在教学中注重培养学生的阅读兴趣，引导学生进行思考和交流，并落实作业检查，让学生在读写结合的教学方法中获得更加全面的提高。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，读写结合是一种常见且有效的教学方法。
通过读写结合，学生可以在阅读的过程中积累知识，提高语言表达能力，并加深对文本的理解和思考。
在实际教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行读写结合，例如让学生在阅读课文的同时进行写作，或者通过阅读后的讨论和分享来促进学生的写作能力的提高。
读写结合不仅可以帮助学生更好地掌握语文知识，还可以培养他们的观察力、思考力和表达能力。
读写结合在小学语文教学中具有重要的意义，是促进学生综合语文素养发展的有效途径。
在本文中，将探讨小学语文阅读教学中读写结合的方法，旨在为教师提供一些实用的教学策略，帮助他们更好地引导学生进行读写结合，提升学生的语文素养。
【引言结束】.2. 正文2.1 什么是读写结合读写结合是指在语文阅读教学中，将阅读和写作两者结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和能力。
这种教学方法注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，使学生通过阅读积累知识，通过写作巩固所学知识，进而提高语文素养。
在读写结合教学中，教师可以通过设计各种阅读任务来激发学生的写作动机，如让学生阅读一篇文章后，要求他们进行文本摘抄、概括、仿写等操作，从而引导学生积极思考、总结归纳，并将所读内容转化为自己的表达。
这样，学生不仅能够提升阅读理解能力，还能够锻炼写作能力。
读写结合教学的核心是让学生在阅读的过程中自主思考，通过写作表达自己的观点和理解。
这不仅可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，还可以提高他们的表达能力和语文素养。
读写结合是一种很有效的小学语文阅读教学方法，有助于提高学生的综合语文能力。
2.2 为什么要进行读写结合为什么要进行读写结合呢？读写结合能够帮助学生更好地理解和掌握所阅读的内容。
通过读书和写作的结合，学生可以将阅读到的知识和信息实时地转化为自己的文字表达，从而加深对知识的理解和记忆。
读写结合也能够促进学生的思维能力和创造力。
小学语文中读写结合对阅读教学的意义
小学语文中读写结合对阅读教学的意义
小学语文中，读写结合是一种非常重要的教学方法，它的意义在于有效地提升学生的阅读能力。
读写结合是一种语文教学上的策略，它通过进行片段阅读、全文阅读、认识文章的主旨、理解文章的细节、分析文章的结构等一系列的读入活动，能够帮助学生加深对文章意义的理解，在读中学，在写中深化对学习的认识，从而提升自己的语文素养。
首先，读写结合对于提升学生的阅读能力非常重要。
在日常学习和生活中，阅读起着非常重要的作用。
阅读能力不仅决定着学生未来的学习成果，而且还对学生的人生道路产生着深远的影响。
因此，一个学生良好的阅读能力是非常重要的，这需要我们在语文教学中采用更加科学的教学方法，使得学生在读写中不断对知识进行积累，不断深化对文章意义的理解，在阅读中形成习惯，从而有效地提升学生的阅读能力。
其次，读写结合对于提高学生语文素养也是非常重要的。
语文素养不仅是中国传统文化的重要组成部分，也是当代现代化的基本素质。
通过采用读写结合的教学方法，让学生在读中学，在写中深化对学习的认识，不仅能够提高学生的语文素养，更能够全面提升学生的文化素质，成为一名拥有全面素质的综合学生。
最后，读写结合的意义在于可以提升学生独立学习的能力。
从小学开始，学生就要逐渐独立学习。
而采用读写结合的教学方法，可以培养学生的独立学习能力，让学生在读写中掌握专业技能，从而在日后的学习过程中，能够有更高的学习能力和控制能力，更加依赖自己进行学习，快速提高自己的知识水平。
综上所述，小学语文中读写结合对于阅读教学具有非常重要的意义。
它可以提升学生的阅读能力，提高学生的语文素养，培养学生独立学习的能力，从而为学生今后的成长和发展铺平道路。
关于小学语文阅读教学中读写结合方法
关于小学语文阅读教学中读写结合方法随着教育的不断深入，小学语文阅读教学越来越重要。
在语文阅读教学中，读写结合是一种非常有效的方法。
这种方法不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以增强学生的写作能力和语言表达能力。
第一步：阅读首先，老师要为学生提供一篇适合他们阅读的文章。
这篇文章应该符合学生的阅读能力水平，内容生动有趣。
在阅读过程中，老师要引导学生注意文章中的重点信息，了解文章的大意和主题。
第二步：讲解讲解是非常重要的一步。
老师可以对文章的文句结构、词语近义词、文化背景知识等内容进行讲解，帮助学生更好地理解文章。
此外，老师还可以通过问答、调查等活动来帮助学生深入理解文章，并鼓励他们积极提出问题和提出自己的看法。
第三步：写作在阅读和讲解之后，学生可以开始写作。
老师可以提供一个写作任务，鼓励学生根据文章的内容和主题进行创作。
写作可以是自由创作，也可以是与文章相关的有选择的写作。
无论是哪种方式，都应该重点突出文章的核心信息，达到深入理解的目的。
第四步：修改学生完成作文后，老师应该对作文进行修改。
一些问题包括语法错误、拼写错误、逻辑不严谨等。
让学生从错误中学习，帮助他们提高写作水平。
第五步：呈现最后，学生可以分组进行朗读或者分享自己的作品。
学生应该通过朗读、分享等方式来表达自己的观点和思考，加深对文章和写作内容的理解。
读写结合方法是一种很好的教学方法，它可以帮助学生深入理解文章的内容并提高他们的写作水平。
老师要在讲解过程中适时地提出鼓励，帮助学生在学习过程中建立自信心。
同时，老师还要多方面了解学生的阅读和写作水平，根据学生不同的水平来制定不同的教学计划，确保教学的有效性。
小学语文阅读教学中读写结合教学法的效果分析
小学语文阅读教学中读写结合教学法的效果分析1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长关注的焦点。
随着时代的发展和教育理念的更新，传统的语文阅读教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
在传统的教学方法中，学生主要是通过阅读教材，理解文章内容，并做相关的题目来进行学习。
这种单一的教学方式不能有效激发学生的学习兴趣，也不能全面提高学生的语文素养。
1.2 研究意义小学语文阅读教学中，采用读写结合教学法旨在提高学生的阅读理解能力和表达能力，促进语文素养的全面发展。
这种教学法能够有效地帮助学生理解文章的内容、把握文章的结构和逻辑关系，同时也能激发学生的阅读兴趣，增强他们的写作能力。
通过读写结合的方式，可以让学生在阅读的过程中思考、理解、分析，然后通过书写的方式表达自己的想法和感受，从而提高语言表达能力和文字表达能力。
研究小学语文阅读教学中读写结合教学法的效果，不仅有利于教师在教学实践中选择更有效的教学方法，提高教学效果，也可以为学科教学改革提供理论支持和实践经验。
通过对读写结合教学法的研究，可以深入探讨语文教学的有效途径，为提高学生的语文素养和阅读能力提供有效的教学策略。
研究小学语文阅读教学中读写结合教学法的效果具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学的现状小学语文阅读教学的现状可以说是面临着一些挑战和问题。
传统的语文阅读教学往往过分强调对文章内容的理解和记忆，忽视了对学生阅读策略和思维能力的培养。
这导致了许多学生在阅读理解能力方面存在着短板，无法真正理解文章的内涵和深层意义。
随着信息技术的发展，学生阅读的方式也在发生改变，他们更倾向于阅读电子书籍和网络文章，而传统的纸质教材逐渐失去了吸引力。
这给传统的语文阅读教学带来了一定的挑战，需要教师不断更新教学方法，提高教学效果。
学生的阅读兴趣和阅读习惯也受到了诸多外部因素的影响，他们更喜欢快节奏、短篇幅的文章，对于长篇大论的文章常常感到乏味。
小学语文阅读中读写结合的教学策略探究
小学语文阅读中读写结合的教学策略探究作为语文教师，在小学语文教学中，我们常常要注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，并且要将读和写结合起来，使学生能够通过阅读来提高写作的能力。
下面将从理论和实践两个方面探讨小学语文阅读中读写结合的教学策略。
一、理论探讨1.引导式教学策略引导式教学策略是小学语文阅读中读写结合的重要策略之一。
通过引导学生从阅读材料中获取信息，激发学生的阅读兴趣，培养学生的理解能力和写作能力。
在实施引导式教学策略时，我们可以采取以下方法：（1）读前导入：通过提问、讲故事等方式，激发学生的阅读兴趣，预测故事情节，培养学生的想像力和思维能力。
（2）读中引导：在学生阅读的过程中，可以通过提问、提示关键词、组织学生进行小组讨论等方式，引导学生理解文章的主要内容、分析文章的结构和语言特点。
（3）读后引导：学生完成阅读后，可以组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感受。
可以引导学生根据文章内容完成写作任务，如写读后感、写扩展活动等。
2.多元化作文实践在小学语文阅读中，写作是培养学生语言表达能力的重要手段。
通过多元化的作文实践，可以帮助学生巩固和运用所学的语言知识和阅读技巧。
在实施多元化作文实践时，我们可以采取以下策略：（1）主题作文：根据学生所读的文章，引导学生写一篇与文章内容相关的作文，让学生通过模仿、改编等方式，提高语言表达能力。
（2）情感写作：在学生读到触动感情的文章时，引导学生写一篇与自己情感相关的作文，让学生通过表达自己的情感，提高写作的真实性和感染力。
（3）创意写作：在学生读到幻想或悬疑题材的文章时，引导学生写一篇与文章相似的创意作文，让学生通过发挥想象力，提高写作的创造性和独特性。
二、实践探索在小学语文教学中，我们可以通过以下实践方法来实现小学语文阅读中读写结合的教学策略：1.诗词阅读与诗词创作结合在小学语文教学中，我们可以选取一些简单易懂的古诗词给学生朗读和理解，然后引导学生模仿古诗词的体裁和语言风格进行创作。
小学语文中读写结合对阅读教学的意义
小学语文中读写结合对阅读教学的意义
小学语文教学中，读写结合是一种重要的教学方法，对于阅读教学具有重要意义。
下面，将从提高阅读能力、拓展阅读视野和培养语言表达能力等方面来分析其意义。
读写结合可以有效地提高学生的阅读能力。
阅读是语文教学的核心内容之一，而阅读的目的在于理解和领会作者的意图。
通过读写结合的方式，学生不仅可以通过阅读理解，掌握文章的主要内容和关键信息，还可以通过写作来思考和总结，进一步加深对文章的理解。
而且，写作是对阅读的一种重要的反馈和巩固。
在写作过程中，学生不仅要回顾和整合所读的材料，还需要将所理解的内容进行表达，进而培养和提高学生的阅读能力。
读写结合可以拓展学生的阅读视野。
通过读写结合，学生不仅仅限于阅读教材上的文章，还可以拓宽阅读范围，涉及到诗歌、小说、报纸、杂志等不同文体的阅读。
在读写结合的过程中，学生能够接触到更多样式和文体的文章，从而拓展思维、开阔眼界，提高对不同文体的理解和欣赏能力。
通过写作，学生能够加深对文章的理解和思考，提高对不同文体特点的理解和把握。
读写结合还可以培养学生的语言表达能力。
阅读和写作都是语言的重要形式，通过读写结合的方式，学生既能够提高文字理解能力，又能够培养语言表达能力。
在阅读的过程中，学生能够接触到各种语言风格和表达方式，在思考和总结的借鉴和吸收不同的表达方式，提高自己的语言表达能力。
通过写作，学生能够锻炼自己的写作能力，进一步提高语言表达能力。
通过不断地读写结合，学生的语言表达能力将得到有效的提高。
读写结合,提升学生的语文素养
读写结合，提升学生的语文素养语文素养是指学生在语言表达、阅读、写作等方面的能力和素质。
要提升学生的语文素养，就需要将阅读与写作结合起来，通过读写结合的教学方法来实现。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行阅读。
要选择适合学生年龄和兴趣的读物，这样能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
在阅读过程中，教师可以设置问题，引导学生思考，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以进行集体或个体的朗读，让学生感受到语言的韵律和美感，提升学生的语感。
学生在阅读的可以进行读后写的练习。
通过读后写，学生能够加深对读物内容的理解，提高自己的语言表达能力。
教师可以要求学生根据所阅读的内容，写一篇读后感，并进行修改。
通过修改，学生能够发现自己的不足之处，提高自己的写作能力。
除了课堂教学，还可以通过课外阅读来提升学生的语文素养。
教师可以鼓励学生多读好书，培养他们的阅读兴趣。
教师还可以为学生提供一些优秀的文学作品，让他们进行阅读，并要求学生进行读后交流和写作。
通过课外阅读，学生能够拓宽自己的知识面，提高自己的语文素养。
教师还可以设置写作任务，让学生进行写作练习。
写作是语文素养的重要组成部分，通过写作，学生能够提高自己的思维能力和表达能力。
教师可以给学生提供一些话题，让学生进行议论文、记叙文等不同形式的写作。
在写作过程中，教师应该对学生的作文进行及时的批改和指导，让学生能够发现自己的不足之处，并进行改进。
要提升学生的语文素养，需要将阅读与写作结合起来。
通过读写结合的教学方法，能够培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解和写作能力，从而提升学生的语文素养。
教师在教学中要注重引导学生的思考和表达，培养学生良好的语言习惯，从而使学生真正喜欢语文，对语文产生浓厚的兴趣和热爱。
小学语文中读写结合对阅读教学的意义
小学语文中读写结合对阅读教学的意义
小学语文教学中的“读写结合”是指在课堂教学中，将阅读与写作紧密结合起来，通
过读写互动的方式，促进学生全面发展的教育教学模式。
读写结合对阅读教学的意义是多
方面的，具体如下：
一、丰富阅读体验
读写结合能够通过互动的方式，使学生更加深入地理解书中的内容，提高阅读兴趣，
并丰富学生的阅读体验。
比如，在读完一篇文章后，教师可以引导学生进行小组讨论，让
学生分享自己的阅读感受，甚至还可以根据阅读内容创作小型剧本，激发学生的创作潜
能。
二、促进写作能力
读与写是相互联系的，通过阅读可以提高学生的写作素材，也可以通过写作来巩固所
学知识。
读写结合可以让孩子们锻炼写作能力，提高想象力、推理能力、表达能力等多种
技能，使学生轻松掌握写作技巧。
三、提高阅读理解能力
读写结合可以让学生更好地理解文章，分析文章结构和语言运用，从而提高阅读理解
能力。
教师可以根据文章内容设立问题，让学生理解文本的深层次含义，形成批判性思维，培养学生内省性阅读的能力。
四、提升语文素养
在教学中贯彻读写结合，不仅表现了课堂管理和个别辅导的重要性，也能提升学生的
语文素养，培养良好习惯，增强学生的自学能力。
课堂上应该引导学生独自思考文章所要
表达的意义，自我探究，开阔视野，形成完整的学习体系。
总之，读写结合对小学语文阅读教学的意义是巨大的，教师们应该不断提升自己的理
论知识和教学技能，发挥想象力和创造力，引导学生发展“自主阅读”和“自主写作”能力，培养出一批读、写、表达能力强的精英，为学生的未来做好充分准备。
小学语文阅读教学中读写结合教学模式探究
小学语文阅读教学中读写结合教学模式探究小学语文阅读教学中，读写结合教学模式是一种将阅读与写作有机结合的教学模式。
它通过阅读文本，引导学生理解和分析文本的内容和结构，从而培养学生的阅读能力；通过写作活动，引导学生运用所学知识和技巧，输出自己的思考和感受，从而提高学生的写作水平。
本文将探讨小学语文阅读教学中的读写结合教学模式的具体实施方法和效果。
一、读写结合教学模式的实施方法1.选择适当的文本在小学语文阅读教学中，选择适当的文本是非常重要的。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和水平，选择一些内容丰富、语言简洁明了的文本，如寓言故事、童话故事、传记等。
教师还可以根据教学目标和重点，选择与学科知识有关的文本，如科普读物、历史故事等。
2.阅读文本在阅读文本的过程中，教师可以采用多种教学方法，如：朗读法、问答法、讨论法、绘画法等。
通过这些教学方法，教师可以帮助学生正确理解文本的内容和结构，提高学生的阅读理解能力。
3.分析文本在阅读完文本后，教师可以引导学生分析文本，从而提高学生的分析能力。
教师可以问学生一些问题，如：这篇文章是关于什么的？文章的中心思想是什么？文章中有哪些具体的描写？通过这种方式，可以帮助学生深入理解文本。
4.写作活动在阅读理解的基础上，教师可以设计一些与文本相关的写作活动，如写读后感、写故事情节的续写、写文章的总结等。
通过这些写作活动，可以帮助学生运用所学知识和技巧，输出自己的思考和感受，提高学生的写作水平。
读写结合教学模式能够有效提高学生的语文能力。
通过阅读文本，可以提高学生的阅读能力。
阅读是语文教学的基础，只有通过阅读，学生才能够理解原文的含义，并从中获取信息和知识。
通过写作活动，可以提高学生的写作能力。
写作是语文教学的重要组成部分，只有通过写作，学生才能够锻炼自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。
通过读写结合教学，学生不仅可以提高自己的语文能力，还可以培养自己的思维能力和创新精神。
在写作活动中，学生需要动脑筋思考问题，运用所学知识和技巧，从而提高自己的思维能力和创新精神。
小学语文阅读教学中读写结合的策略
小学语文阅读教学中读写结合的策略小学语文阅读教学中，读写结合是非常重要的教学策略。
读和写是相互联系、相互依存的，通过读书可以提高写作能力，通过写作可以加深对读书内容的理解。
下面我们就小学语文阅读教学中的读写结合策略进行一些探讨和总结。
一、提倡多读多写小学生在语文学习中，应该提倡多读多写，多读书多写作文。
多读书可以拓展学生的知识面，丰富他们的阅历，同时也提高他们的语感和修养。
多写作文可以锻炼学生的语言表达能力，培养他们的思维逻辑和文字组织能力。
在教学中，老师可以布置一些阅读任务和写作练习，鼓励学生养成良好的读书和写作习惯。
二、阅读推动写作在语文阅读教学中，可以通过阅读推动写作。
即在学生阅读一些文章或课文之后，可以布置一些与阅读内容相关的写作任务，让学生进行观察、思考、总结、表达等方面的练习。
让学生根据课文内容进行情节复述、人物塑造、情感描写等方面的写作，引导学生运用所学的知识和技巧进行文字表达，提高他们的写作水平。
在语文写作教学中，也可以通过写作促进阅读。
即在学生进行写作练习后，可以让他们进行相互交流、相互欣赏，鼓励学生互相阅读和点评，从中学习他人的优点和经验，丰富自己的阅历和写作技巧。
还可以让学生进行自我反思和总结，发现自己的不足之处，并在阅读中找到改进和提高的方法，从而促进学生对阅读的兴趣和理解。
四、读写结合训练在小学语文阅读教学中，可以结合读写训练，进行一些阅读和写作的综合性训练。
将一个课文进行深入理解后，让学生进行课文的改编或续写；或者从一个话题出发，进行一些阅读材料的搜集、整理、评价，并进行合理的写作表达等。
通过这样的训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的创新意识、激发他们的写作潜能。
在小学语文阅读教学中，还可以引入一些阅读写作互动的教学活动。
进行小组合作阅读，让学生进行合作学习和讨论，找到共同的理解和感受，然后进行共同的写作展示和交流；或者进行一些文学作品的创作活动，鼓励学生进行个人或集体的创作，提高他们的想象力和创造力等。
如何在阅读教学中做到读写结合
点， 精心选择读写结合点 ， 给学生提供有效借鉴的对象 和创造 的依据 ， 及时有效地进行模仿和创造性练笔 。 是我在阅读教学 中渗透作文指导的几点体会 。
一
有些课文写得含蓄 ， 留下空白处让读者揣摩 ； 有些 这样 ， 对于提高学生 的作文水平是很有作用的。以下 课文 ， 因表达的需求 ， 省略了一些 内容 ， 给学生 留下了 想象的空 间， 为学生提供 了再创作 的平台。我有意识 地引导学生对作品“ 空 白处” 进行富有个性的填补 。例
四、 在 插 图处进 行 练 写
东 邓 Biblioteka 坚 毅 新“ 课标 ” 强调以人为本 ， 注重学生学 习兴趣的培
养， 教材还提供了丰富多彩的课文插图。这些插图不
仅为学生提供 了大量 的信息 ， 更重要的是它能够让学 生通过视觉激发学习语文 的兴趣 。但是 ， 教材中的插 图是静态的 ， 其 内涵具有一定 的隐含性 如果教师能 充分挖掘教材资源 ， 设法让静态的插图动起来 ， 课堂教 学就会更具有吸引力 ， 不仅能培养学生的学习兴趣 ， 还
结合文本 以及 学生具体 的情况在省略处安排写 的练
习。如教学人教版第五册《 花钟》 一课 ， 课文第一 自然 段作者用不 同的表达方式介绍鲜花 的盛开 ， 但仅介绍
了九种花 ， 为填补课文中省略号的空 白， 我出示倒挂金 钟、 蝴蝶花 、 蛇床花等特征鲜明的图片 ， 引导学生认真
观察 ， 展开想象 ， 并要求学生用上平时积累的词汇或今
、
在 重点 词句 处练 写
如《 燕子专列》 一文 中， “ 一天下来 ， 她一个人就救护了
十几只燕子 。 ” 她是 怎样救 护的呢？课文 没有具体描
读中学写以写促读——小学语文阅读教学中读写结合指导策略
读中学写以写促读——小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学中，因为阅读教学的重要性的提高，因此，教师要能够在课堂教学中，结合阅读教学与写作教学，让学生真正地理解、认识文章的中心思想，从而更好地发表自己的感想，积累一些语文知识，提高文学功底。
基于此，本文将对小学语文阅读教学中读写结合指导策略作出具体的分析，以利于学生的读写能力的提升，并促进小学语文阅读教学的质量的提升。
关键词：读写结合；语文阅读教学；策略引言、小学生的语文学习往往需要在读写结合中实现，而学生的优美文章的写作其实就是要有一些好词、佳句的展示，并让他们慢慢地学习、借鉴，然后再合理应用，从而提高学生的写作能力。
不过，虽然这看起来非常简单，但是也需要教师好好把握，并结合教学实际来展开，唯有如此，才能切合学生的实际需求，并提高他们的学习兴趣。
一、注重课外阅读，让学生得到文学常识的积累在教学中，教师要在语文教学过程中结合阅读与写作，并且要注重学生的课外读物的阅读，注重学生的文学知识的积累。
比如，在《老人与海》的教学后，教师就要为学生介绍海明威的背景、他的其他作品，海明威是美国作家，尤其擅长写一些包含着战争题材的作品，其中的“太阳照常升起”就是一部经典之作，小说1924-1925这一年内的巴黎作为写作背景，并围绕着战争中受到心理压力、心理障碍影响、感情受创的年轻男女的生活中的放浪光景，来反映这一代人尽管已经意识觉醒，但是仍然难以走出心理痛苦的围困的现实。
这样的介绍可以调动起学生的兴趣，从而吸引他们主动去阅读，继而培养学生的阅读习惯。
此外，教师还可以为学生介绍一些不同题材的课外阅读读物，从而拓宽学生的视野，并借此来提高他们的阅读量，同时，让学生能够在这样的熏陶和吸收下，逐渐地具有很高的语言敏感度，并让学生能够在写作中对一些优美词汇、字句展开运用，以提高学生的写作能力，真正地做到在“读写结合中”，提高学生的阅读学习质量。
二、加强针对性的口语训练，提高学生的表达能力、写作能力在小学语文教学中，教师要能够重视对学生口语表达能力与概括能力的针对性的训练，此方法可以强化学生的实践，并提高他们的写作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学要做到读写结合读教学要做到读写结合霍懋征读和写是互相联系、互相促进的。
教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。
这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。
固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。
现在有的教师提出以作文为中心，有的提出以阅读为中心，各有各的说法。
我觉得读和写应该有机地结合起来。
下面我想结合自己的教学实践，着重谈一下阅读教学中读、写结合的三点体会。
一、从阅读范文中训练学生在阅读和写作文章时思路的清晰性学生思路的清晰性，对于理解文章的思想内容是十分重要的，对于作文──表达所要写的思想内容，同样是十分重要的。
在阅读教学中，我常常从审题开始，围绕课题，把人们想问题时最一般的思维方法教给学生，使学生一见题目就知道文章要写的主要内容，一想内容就知道文章的重点部分在哪儿。
这样的训练多了，学生就能逐渐掌握最一般的思维方法。
作文的时候，不仅能正确地审题，而且能清晰地、有条理地来组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。
二、从阅读范文中教给学生写作基本知识，并使之转化为学生的写作能力例如，对观察能力的培养，在阅读教学中，我就选择某些能作为范例的课文来指导学生观察。
教了以后，接着就让学生练一练。
如有一次，我拿起讲台上的一个小粉笔盒，要学生把观察到的情形写出来。
我慢慢地转动着小粉笔盒，让每个学生都能观察到粉笔盒的各个部位。
观察完后，学生们就动手写。
十几分钟，一部分学生写出了一篇小文章。
其中一篇是这样写的：“有一天上课的时候，霍老师从讲台上拿起了一个小粉笔盒。
啊，我认出来了，它就是我们班上的那一个！你看，这个小粉笔盒是长方形的，它有一根粉笔那么长，一寸多宽，是用三块长方形的、两块正方形的小木板做成的，做得比较粗糙。
里面装着长长短短的、五颜六色的粉笔。
老师时常从盒里拿出粉笔在黑板上板书。
我想：别看它小且粗糙，可老师上课少不了它。
它对教育事业的贡献多大啊！”三年级的小学生，十几分钟能写出这样的观察小文，我认为很不错了。
又如，学生作文时，最头痛的是没什么可写，不会立意，不会选材。
针对这种情况，我在教《落花生》一课时，着重让学生讨论这篇文章好在哪里。
有的说：“语言简练。
”有的说：“末尾给我留下了深刻的印象。
”有的说：“写一颗小花生给我们这样大的教育，真有意思。
”我说：“能从平凡的生活中选择一颗小花生来写，而且写出这样有意义的文章，这就是选材好，今天我们就学它这一点，你们能不能也从平凡的生活中选取一个小东西，写成有意义的文章呢？”学生们积极性很高，跃跃欲试。
有的说要写小铅笔头，有的说写字典，有的说写蜡烛……。
一个平时学习不太好的学生说：“我想写葵花，因为我爱吃葵花子。
葵花子好吃，味道很香，价钱便宜，还可以榨油。
特别是葵花老是向着太阳，我要像葵花那样永远向着党。
”这样的学习、议论，实际上就是作文教学中开拓思路、选材、立意的训练。
这就把阅读和作文的教学有机地结合起来了。
三、以课文的写作形式为范例，让学生仿写小学语文课本中所选的课文，都是很好的文章。
有的课文的写作技巧、布局谋篇、遣词造句、标点符号的使用等都恰到好处，很值得初学作文的小学生学习。
例如，《陶罐和铁罐》这篇寓言，采用拟人化的写法，尤其是那段对话，把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢形象写得活龙活现。
我在教这篇课文时，就抓住课文的拟人化和运用对话来叙述事物的写作特点，让学生仿写题为《菊花和红花》的作文。
写前，我先让学生明确两点：1?红花和菊花都是花，他们都是供人们观赏的。
不同的是红花开得早，菊花开得晚，所以红花开时，看不起菊花。
2?学习《陶罐和铁罐》一文的拟人化和过渡段的写法，特别要注意怎样过渡。
明确以后，我给大家开了一个头。
同学们对这样的作文不感到困难，拿起笔来就写。
下课铃响了，不少同学已把作文写好了。
下面是一个程度一般的学生写的作文：学校门口的花坛里开满了五颜六色的花，其中有一朵骄傲的小红花看不起身旁的菊花，常常奚落它。
一天，小红花问菊花：“你敢和我比美吗？小菊花！”“不敢，红花妹妹。
”谦虚的菊花回答说。
“我就知道你不敢，丑东西！”红花摆出一副看不起人的神态。
“我确实不敢和你比美，但这也不叫丑呀！”菊花不快地说，“我们的任务是让人们观赏，在完成我们的任务方面我确实不见得比你差呀，再说……”。
“住嘴！”小红花愤怒地喝道：“你竟敢和我相提并论！”小菊花说：“我们还是和睦相处好，吵什么呢？”“你算什么东西！”小红花说，“你等着瞧吧，总有一天，你会被人连根拔掉的！”小菊花不再理会它。
随着时间的推移，夏去秋来了。
小红花的叶子被秋风吹得一片一片地飘落下来，刮得无影无踪了，只剩下几个干枝子瑟缩地低下了头，而盛开的菊花呢，把校园点缀得异常美丽。
看着菊花盛开的样子，听着人们赞美菊花的声音，小红花羞愧得无地自容。
我觉得教学生写作有一个从扶着走到放手独立走路的过程。
让学生仿作就是扶他们走路。
在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步一步地前进。
这正如孩子学走路，妈妈用根带子兜在孩子腰部，妈妈在后拽着，慢慢地走。
再经过一段时间，妈妈就拉着他的手，扶着他的胳臂走，慢慢地孩子就会自己走路了。
仿写对于小学生学写文章是完全必要的。
阅读教学中，读、写结合的办法还有很多，如，尽可能地丰富学生的词语；句式变换，把陈述句改成对话的句式；教师说一句总起提示句，学生做片断小练习，这里就不一一多说了。
“读书破万卷，下笔如有神。
”在阅读教学中，就指导学生写作而言，教师的责任就在于善于把读和写有机地结合起来。
读教学要做到读写结合霍懋征读和写是互相联系、互相促进的。
教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。
这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。
固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。
现在有的教师提出以作文为中心，有的提出以阅读为中心，各有各的说法。
我觉得读和写应该有机地结合起来。
下面我想结合自己的教学实践，着重谈一下阅读教学中读、写结合的三点体会。
一、从阅读范文中训练学生在阅读和写作文章时思路的清晰性学生思路的清晰性，对于理解文章的思想内容是十分重要的，对于作文──表达所要写的思想内容，同样是十分重要的。
在阅读教学中，我常常从审题开始，围绕课题，把人们想问题时最一般的思维方法教给学生，使学生一见题目就知道文章要写的主要内容，一想内容就知道文章的重点部分在哪儿。
这样的训练多了，学生就能逐渐掌握最一般的思维方法。
作文的时候，不仅能正确地审题，而且能清晰地、有条理地来组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。
二、从阅读范文中教给学生写作基本知识，并使之转化为学生的写作能力例如，对观察能力的培养，在阅读教学中，我就选择某些能作为范例的课文来指导学生观察。
教了以后，接着就让学生练一练。
如有一次，我拿起讲台上的一个小粉笔盒，要学生把观察到的情形写出来。
我慢慢地转动着小粉笔盒，让每个学生都能观察到粉笔盒的各个部位。
观察完后，学生们就动手写。
十几分钟，一部分学生写出了一篇小文章。
其中一篇是这样写的：“有一天上课的时候，霍老师从讲台上拿起了一个小粉笔盒。
啊，我认出来了，它就是我们班上的那一个！你看，这个小粉笔盒是长方形的，它有一根粉笔那么长，一寸多宽，是用三块长方形的、两块正方形的小木板做成的，做得比较粗糙。
里面装着长长短短的、五颜六色的粉笔。
老师时常从盒里拿出粉笔在黑板上板书。
我想：别看它小且粗糙，可老师上课少不了它。
它对教育事业的贡献多大啊！”三年级的小学生，十几分钟能写出这样的观察小文，我认为很不错了。
又如，学生作文时，最头痛的是没什么可写，不会立意，不会选材。
针对这种情况，我在教《落花生》一课时，着重让学生讨论这篇文章好在哪里。
有的说：“语言简练。
”有的说：“末尾给我留下了深刻的印象。
”有的说：“写一颗小花生给我们这样大的教育，真有意思。
”我说：“能从平凡的生活中选择一颗小花生来写，而且写出这样有意义的文章，这就是选材好，今天我们就学它这一点，你们能不能也从平凡的生活中选取一个小东西，写成有意义的文章呢？”学生们积极性很高，跃跃欲试。
有的说要写小铅笔头，有的说写字典，有的说写蜡烛……。
一个平时学习不太好的学生说：“我想写葵花，因为我爱吃葵花子。
葵花子好吃，味道很香，价钱便宜，还可以榨油。
特别是葵花老是向着太阳，我要像葵花那样永远向着党。
”这样的学习、议论，实际上就是作文教学中开拓思路、选材、立意的训练。
这就把阅读和作文的教学有机地结合起来了。
三、以课文的写作形式为范例，让学生仿写小学语文课本中所选的课文，都是很好的文章。
有的课文的写作技巧、布局谋篇、遣词造句、标点符号的使用等都恰到好处，很值得初学作文的小学生学习。
例如，《陶罐和铁罐》这篇寓言，采用拟人化的写法，尤其是那段对话，把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢形象写得活龙活现。
我在教这篇课文时，就抓住课文的拟人化和运用对话来叙述事物的写作特点，让学生仿写题为《菊花和红花》的作文。
写前，我先让学生明确两点：1?红花和菊花都是花，他们都是供人们观赏的。
不同的是红花开得早，菊花开得晚，所以红花开时，看不起菊花。
2?学习《陶罐和铁罐》一文的拟人化和过渡段的写法，特别要注意怎样过渡。
明确以后，我给大家开了一个头。
同学们对这样的作文不感到困难，拿起笔来就写。
下课铃响了，不少同学已把作文写好了。
下面是一个程度一般的学生写的作文：学校门口的花坛里开满了五颜六色的花，其中有一朵骄傲的小红花看不起身旁的菊花，常常奚落它。
一天，小红花问菊花：“你敢和我比美吗？小菊花！”“不敢，红花妹妹。
”谦虚的菊花回答说。
“我就知道你不敢，丑东西！”红花摆出一副看不起人的神态。
“我确实不敢和你比美，但这也不叫丑呀！”菊花不快地说，“我们的任务是让人们观赏，在完成我们的任务方面我确实不见得比你差呀，再说……”。
“住嘴！”小红花愤怒地喝道：“你竟敢和我相提并论！”小菊花说：“我们还是和睦相处好，吵什么呢？”“你算什么东西！”小红花说，“你等着瞧吧，总有一天，你会被人连根拔掉的！”小菊花不再理会它。
随着时间的推移，夏去秋来了。
小红花的叶子被秋风吹得一片一片地飘落下来，刮得无影无踪了，只剩下几个干枝子瑟缩地低下了头，而盛开的菊花呢，把校园点缀得异常美丽。
看着菊花盛开的样子，听着人们赞美菊花的声音，小红花羞愧得无地自容。
我觉得教学生写作有一个从扶着走到放手独立走路的过程。
让学生仿作就是扶他们走路。
在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步一步地前进。
这正如孩子学走路，妈妈用根带子兜在孩子腰部，妈妈在后拽着，慢慢地走。
再经过一段时间，妈妈就拉着他的手，扶着他的胳臂走，慢慢地孩子就会自己走路了。