学前心理学之第七章 学前儿童想象的发展

四、学前儿童再造想象与创造想象的发展 （一）学前儿童再造想象的发展 主要特点： 主要特点： 1.幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述 1.幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述 2.幼儿的想象常常根据外界情景的变化而 2.幼儿的想象常常根据外界情景的变化而 变化 3.幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简 3.幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简 单加工， 单加工，缺乏新异性 4.实际行动是幼儿期进行想象的必要条件 4.实际行动是幼儿期进行想象的必要条件
第一节 想象在学前儿童心理发展中的作用 一、想象与学前儿童的认知活动 1.想象与感知密不可分 1.想象与感知密不可分 儿童的想象并不是凭空产生的，要用在头 儿童的想象并不是凭空产生的， 脑中已有的表象作为原材料，才可能进行。 脑中已有的表象作为原材料，才可能进行。
2.想象与记忆密不可分 2.想象与记忆密不可分 一方面，想象依靠记忆。 一方面，想象依靠记忆。 另一方面， 另一方面，想象的发展有利于记忆活动的 顺利进行。 顺利进行。
五、利用游戏推动想象力 1.角色游戏 1.角色游戏 2.造型游戏 2.造型游戏 3.创想游戏 3.创想游戏 4.讲故事 改编故事、 讲故事、 4.讲故事、改编故事、自编故事 5.以虚拟设想方式引导想象 5.以虚拟设想方式引导想象
思 考 题
1、如何理解想象在儿童心理发展中的意义？ 如何理解想象在儿童心理发展中的意义？ 2、儿童想象的萌芽有什么特点？ 儿童想象的萌芽有什么特点？ 3、幼儿想象发展的趋势是什么？ 幼儿想象发展的趋势是什么？ 4、幼儿的无意想象有什么特点？ 幼儿的无意想象有什么特点？ 5、幼儿的再造想象有什么特点？ 幼儿的再造想象有什么特点？ 6、幼儿创造想象发生的标志是什么？ 幼儿创造想象发生的标志是什么？ 7、如何理解幼儿想象的夸张性？ 如何理解幼儿想象的夸张性？
二、充分利用文学艺术活动 幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动， 幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动， 这些活动的开展有助于想象力的培养。 这些活动的开展有助于想象力的培养。 首先，幼儿想象力的发展离不开语言活动。 首先，幼儿想象力的发展离不开语言活动。 其次，美术活动更为幼儿的想象插上理想 其次， 的翅膀。 的翅膀。 再次，音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力 再次， 的重要手段。 的重要手段。
第二节
学前儿童想象的发展
一、学前儿童想象的发生 （一）想象发生的年龄 1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是 岁半到2岁儿童出现想象的萌芽， 通过Байду номын сангаас作和语言表现出来的。 通过动作和语言表现出来的。
（二）想象萌芽的表现与特点 1.记忆表象在新情景下的复活 1.记忆表象在新情景下的复活 两岁儿童的想象，几乎完全重复感知过的 两岁儿童的想象， 情景，只不过是在新的情景下的表现。 情景，只不过是在新的情景下的表现。
（二）学前儿童创造想象的发展 幼儿期是创造想象开始发生、发展的时期。 幼儿期是创造想象开始发生、发展的时期。 幼儿创造想象最初步的表现是在再造想象 中逐渐加入了一些创造性的因素。 中逐渐加入了一些创造性的因素。幼儿的 创造性也常常表现在儿童提出一些不平常 的问题上。 的问题上。
五、学前儿童的想象与现实 （一）想象脱离现实 幼儿想象脱离现实主要表现为想象具有夸 张性。幼儿非常喜欢听童话故事， 张性。幼儿非常喜欢听童话故事，就是因 为童话中有许多夸张的成分。 为童话中有许多夸张的成分。
3.想象与思维关系密切 3.想象与思维关系密切 思维也是在感知和记忆的基础上，对材料 思维也是在感知和记忆的基础上， 进行加工、改造， 进行加工、改造，从而间接地概括地反映 事物本质和规律的活动。 事物本质和规律的活动。
二、想象与学前儿童的情绪活动 1.想象往往能引发情绪 1.想象往往能引发情绪 孩子的情绪情感常常是由于想象而引发的。 孩子的情绪情感常常是由于想象而引发的。 2.情绪影响想象 2.情绪影响想象 大量事实说明， 大量事实说明，幼儿的想象容易受自己的 情绪和兴趣的影响。 情绪和兴趣的影响。
第七章 学前儿童想象的发展
【教学目的】 教学目的】 通过本章学习， 通过本章学习，认识想象的发生及其在幼 儿生活中的重要地位， 儿生活中的重要地位，掌握学前儿童想象 发展的特点。 发展的特点。 【重点难点】 重点难点】 重点：学前儿童想象的发展。 重点：学前儿童想象的发展。 难点：幼儿的想象与现实间的关系。 难点：幼儿的想象与现实间的关系。
三、学前儿童无意想象和有意想象的发展 （一）学前儿童的无意想象的特点 1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起 1.想象无预定目的， 想象无预定目的 2.想象的主题不稳定 2.想象的主题不稳定 3.以想象的过程为满足 3.以想象的过程为满足 4.想象受情绪和兴趣的影响 4.想象受情绪和兴趣的影响
（二）学前儿童有意想象的发展 有意想象在幼儿期开始萌芽， 有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有 了比较明显的表现。 了比较明显的表现。
三、创造条件，让孩子们异想天开 创造条件， 给幼儿自由的空间，包括思想上的， 给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为 上的，不要定格幼儿的思维， 上的，不要定格幼儿的思维，更不要扼杀 幼儿的想象。要让孩子们异想天开。 幼儿的想象。要让孩子们异想天开。
四、充分发挥玩具的作用 玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础， 玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础， 能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接 使想象处于积极状态。 通，使想象处于积极状态。
2.简单的相似联想 2.简单的相似联想 最初的想象是依靠事物外表的相似性而把 事物的形象联系在一起的。 事物的形象联系在一起的。
3.没有情节的组合 3.没有情节的组合 最初的想象只是一种简单的代替，以一物 最初的想象只是一种简单的代替， 代替另一物。 代替另一物。
二、学前儿童想象的发展的一般趋势 从想象的无意性， ①从想象的无意性，发展到开始出现有 意性； 意性； ②从想象的单纯再造性，发展到出现创 从想象的单纯再造性， 造性； 造性； ③从想象的极大夸张性，发展到合乎现 从想象的极大夸张性， 实的逻辑性。 实的逻辑性。
（二）想象与现实相混淆 幼儿的想象，一方面常常脱离现实， 幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一 方面，又常与现实相混淆。 方面，又常与现实相混淆。
第三节 学前儿童想象力的培养
一、丰富感性经验 想象虽然是新形象的形成过程，然而这种 想象虽然是新形象的形成过程， 新形象的产生也是在过去已有的记忆表象 基础上加工而成的，也就是说，想象的内 基础上加工而成的，也就是说， 容是否新颖，想象发展的水平如何， 容是否新颖，想象发展的水平如何，取决 于原有的记忆表象是否丰富， 于原有的记忆表象是否丰富，而原有表象 丰富与否又取决于感性知识和生活经验的 的多少。 的多少。
三、想象与学前儿童的游戏活动 学前儿童的主导活动是游戏， 学前儿童的主导活动是游戏，特别是象征 性游戏，即便是学习， 性游戏，即便是学习，也往往通过游戏的 方式进行。 方式进行。
四、想象与学前儿童的学习活动 想象是学前儿童学习活动所必不可少的。 想象是学前儿童学习活动所必不可少的。 没有想象，就没有理解，而没有理解， 没有想象，就没有理解，而没有理解，就 无法学习、掌握新知识。 无法学习、掌握新知识。