浅谈单词学习的重要性及记忆策略

浅谈单词学习的重要性及记忆策略
三亚市实验中学英语学科何娟
摘要：新课标提倡英语教学要注重语言技能，情感态度，学习策略，和文化意识等，并对这些方面都分别提出了具体内容标准。

本文将探讨单词记忆英语教学中的重要，同时也展开探讨教师如何通过不同的的教学方法提高单词记忆效果，以及通过语言运用来巩固英语学习，阐述翻译在初中英语教学中的重要性。

关键词：语言技能单词记忆情境学习策略目标语思维导图
引言
语言是人类最重要的思维和交流工具，英语作为一种国际通用语言，已被高度重视，所有的中学都已经把英语作为一门重要学科进行教学。

但是由于东西方文化的截然不同的背景（汉语大多由象形衍生而来，而英语单词的词根则源于拉丁文及希腊文的词根，源于不同的语系。

），所以给中国学生的外语学习带来了很大的障碍。

再者，实际教学中充斥着大量填鸭式教学，既大量纯粹地背诵课文，整个篇章的翻译，频繁地考试等等，导致学生在海量的学习任务面前全然失去学习外语的兴趣，所以实际教学效果并不乐观。

笔者试图以激发学生的学习兴趣，提高学生英语学习能力为出发点，来探讨如何通过有效地教学策略和学习策略达到良好的教学效果。

词汇是建造英语大厦的基石，没有一定的词汇量，想进行有效地英语学习困难重重。

词汇在英语学习中如此重要，教师应培养学生不同的学习策略，以帮助学生学好词汇，进而使学生能掌握并运用目标词汇谈论相关话题。

笔者认为这项要求是所有英语任务中最为基本的任务。

遗憾的是在实际教学中，单词的教学方式单一，乏味，学生记忆单词出现倦怠现象，单词记忆就成了众多英语学习者的拦路虎。

笔者认为英语学习如同儿童牙牙学语，对初学者而言，很多知识还处在感知阶段，对接触的新事物都感兴趣。

如果在开始的教学中只是重复朗读学习单词，那么初学者那些珍贵的兴趣定会慢慢退减。

因此教师单词教学时，首先设法让学生去感知，然后再将涵义传授给受学生，而后通过创设情境来激发受学生学习和运用词汇表达自己思想的欲望。

所以笔者认为教师应该极力探讨多种不同的记忆方法，提高单词记忆效果。

以下是笔者在教学实践中的几点看法：
1.要重视拼读规则英语属于拼音文字，语音是单词记忆的线索，所以教师首先要重视语音的教学，并培养学生在学习时要注意形音联系的意识，逐渐培养学生看其形能辨其音，听其音能拼其形的学习策略，一方面可训练学生标准地朗读单词，另一方面能很好地提高单词记忆的效果。

2.直观法教师在教学过程中可利用实物或呈现图片，还可运用多媒体
手段，调动学生的视听感官，从而调动学生的学习兴趣，让学生直观地领会单词的含义，能达到快速记忆单词的目的。

以人教版新目标英语七年级上Starter Unit two为例，通过呈现图片教授单词ruler（尺子），map(地图)，jacket（夹克衫），key（钥匙），quilt(被子)等。

教师让学生看图，提问“What’s this in English?”学生一边观看屏幕所演示的图片，一边回答老师的问题，结合目标句型，It’s a ruler/map/jacket回答，通过反复训练，即加深学生对单词的记忆，有自然地让学生领会目标句型。

3.近义词反义词记忆法，通过对比，刺激学生对单词的记忆，使学生
看到一个单词能想到另一个单词，能举一反三，如 long—short, thin—heavy, curly—straight, outgoing—serious等。

4.情景法学生最喜欢的课堂莫过于自己能有机会参与，与同学交流，
与老师互动，可以动手操作或亲身实践了。

因此，作为教师，我们不能直接把知识单纯的告诉学生，应当引导学生通过自身的体验和探究发现知识，发现语言规律，并及时调整学习策略。

基于此，教师应根据教学内容，合理创设情境，变机械的单词教学为学生乐于参与的活动，如方位介词的教学中，可以通过呈现日常物品在不同位置的摆放，先来让学生感受介词on, in, under, between, in front of, behind, next to等，再创设情境“我给房间换个装”，要求学生分组活动，整理房间，一个学生说出物品需要摆放的位置，组员根据指令将物品摆放在规定的位置，通过这一贴近学生生活的情境，消除学生对英语的陌生感和畏惧感，使学生在轻松愉快的氛围中学习，很大程度上提高学生学习英语的兴趣和热情，即训练了学生的英语思维能力，又巩固了单词的记忆效果，参与活动的同学在动手操作的同时听说能力也得到训练，这种教学和学习策略优化了课堂教学效果。

5.思维导图法（Mind-map）这是一种应用于记忆、学习、思考等的有
效思维模式，是将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。

据权
威统计，使用思维导图可以提高学习工作效率20%。

因此教师应整合所教单词和短语，根据话题，属性或功能等，合理制作出出有效的思维导图，先来观察图1和图2中的两组单词，分别为20个，不难发现，图1中的单词基本上只是按照字母顺序排放的，再看图2，不难发现，它是已sports 为主题词，再根据不同的语义属性绘制的一个思维导图，在课堂上，我制作者两个图来检查学生在在规定的两分钟内记忆情况：
（图1）
（图2）
结果表明，图1中单词记忆率底，全班没有学生能记住超过13个单词，而再展示图2时，学生们根据思维导图，发散思维，能记住17个以上的有15%。

这次检测中，学生们体验到了思维导图的神奇魔力，使他们很受鼓舞，帮助他们增强了自信心。

因此，教学课前应认真研读教材，发现规律，借助思维导图教授单词，在平常教学中更要引导学生自己发现学习规律，绘制自己的思维导图，提高单词记忆的效率，事半功倍。

6.语篇记忆法
在成功记忆单词后，所得的知识只是一种碎片的记忆，很容易忘记。

很难想像，如果单词都无法记住，即便语法理解的十分透彻，也只能是无源之水，充其量只是能够在进行语法单项选择的试卷上有所作为，却不能深刻理解文章，不能体会英语阅读所带来的乐趣，更不会用词汇来表达自己的思想。

同时，由于学生不能记住单词，导致他们对句子，文章只是一知半解，学习效果令人堪忧。

要解决好这个问题，笔者认为在学生主体在将单词，教师须根据教学任务，要求学生用目标词汇谈论相关话题，交由学生对话，描述，报告或者作文，借此培养学生的思维能力，训练学生的语言运用能力，以考察他们的掌握程度，及时发现问题并适时给予指导，在如此互动之下，学习效果必然是事半功倍的。

常见还有语块记忆法，词缀记忆法等。

笔者认为通过多种记忆方法的同时灵活运用，可以调动起学生学习英语的热情，同时又能为学生自主研读课文的兴趣扫清单词这一拦路虎。

阅读有助于增加学生的词汇量，丰富的词汇量又能提高学生的阅读理解能力，从而形成良性循环。

词汇是第二语言习得的基石，有效地记忆单词才能为英语学习添砖加瓦；而运用词汇对增强学生语言的运用能力有着重要的作用。

总而言之一切单词记忆训练的原则都应遵循有关教学大纲的要求。

在此原则之下，认真地分析学生
在英语学习中所遇到的问题，指导学生运用不同的记忆方法提高词汇量，适当地通过口头或书写的形式让学进行实际操练，进而有效地提高学生的学习效果及训练学生对语言的运用能力。

参考文献：
1、教育部：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011
2、教育部：《全日制义务教育初级中学英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002.
3、包天仁: 基础英语教改论坛[M] 长春:吉林出版社,1999.
4、蒋争《英语词汇的奥秘》（修订版），中国国际广播出版社，2009。