关于幼儿园课程现状的调查报告

（ ２） 有关创造性发展条件的 认识。５０％ 的教师认为在自由、 轻 松 、愉 快 的 心 理 条 件 下 ， 幼 儿 的创造性表现最为突出； 另有 ３０％ 的 教 师 强 调 在 幼 儿 兴 趣 得 到满足、自信心强的心理条件 下， 幼儿创造性的表现最佳。对 于幼儿创造性发展的基本条件， 有的教师从幼儿自身出发， 认为 幼儿心智正常、有一定知识经 验 、有 兴 趣 是 幼 儿 创 造 性 发 展 的 基本条件； 有的教师从外在因素 出 发 ， 强 调 教 师 、家 长 和 环 境 对 幼儿创造性发展的影响作用， 认 为 成 人 的 支 持 和 尊 重 、环 境 的 宽 松和舒适是幼儿创造性发展的 基本条件。关于幼儿创造性发展 的最佳气氛或环境问题， 被调查 者达成了相对一致的意见： ６０％ 的 教 师 认 为 民 主 、平 等 、自 由 、和 谐的气氛， 良好的师生关系和同
（ ４） 幼儿园课程实施方面。 关于幼儿园课程实施的途径， 绝 大多数教师认为途径是多方面 的， 包括教育活动、自由活动、日 常活动等。６１％ 的教师认为教学 方法和手段的选择， 主要由教育 内容和幼儿实际情况及如何最 大限度地促进幼儿发展来决定。
２． 教 师 行 为 和 创 造 教 育 环 境的现状
二、调查结果
（ 一） 幼儿园课程目标和课 程内容现状
课程目标是涉及课程的首 要问题。本次调查的结果表明， 有 ９８％ 的 教 师 认 为 他 们 对 幼 儿 园各领域目标部分明确或完全 明确， ４７％ 的教师认为他们在设 计活动时最注重的常常是幼儿 的发展， 另有 ２６％ 的教师认为他
们更注重通过活动让幼儿获得 知识。对于课程内容的难度状 况， ５５％ 的教师认为课程内容难 度适当， 其余 ４５％ 的教师或认为 课程内容偏难， 或认为课程内容 偏易。对于课程内容的范围， ５０％ 以 上 的 教 师 认 为 是 基 本 适 当的。此外， ６４％ 的教师对现行 课程的时代气息表示基本满意， ６１％ 的 教 师 对 课 程 的 全 面 平 衡 性表示基本满意。值得注意的 是 ， 在 被 问 及“ 你 认 为 约 有 多 少 教师在选择课程内容时是主动 考 虑 让 幼 儿 了 解 多 元 文 化 的 ”这 一问题时 ， ４４％ 的教师认为只有 少 数 人 ， ２．６％ 的 教 师 认 为 没 有 人 ， 只 有 ２８％ 的 教 师 认 为 是 多 数人。
伴关系最利于幼儿创造性的发 展； 另有 １７％ 的教师从精神环境 和物质环境两方面来认识这一 问题， 他们认为物质环境应具有 启 发 性 、丰 富 性 ， 精 神 环 境 应 强 调成人的尊重、支持和鼓励。
（ ３） 有关创造性及其 培 养 的 认识。几乎所有的调查对象都认 识到创造力并不等同于智力， 学 习成绩好并不一定创造力就高， 而且被调查者一致认为， 幼儿创 造性的发展对其他素质的发展 和幼儿的成才都有重要作用。对 于“ 幼 儿 教 育 能 否 提 高 幼 儿 的 创 造性水平”这一问题， ９０％ 的教 师认为个体的创造性要充分发 展， 必须得到科学的早期开发才 行， 而幼儿教育正可以通过各领 域课程促进幼儿创造力的发展。 当然也有一些人对此表示怀疑， 认为幼儿教育并不一定可以起 到培养创造性的作用， 还要看有 怎样的课程内容， 教师如何进行 教 育 等 。 对 于“ 培 养 创 造 性 是 否 需 要 专 门 的 创 造 力 训 练 课 程 ”这 一争论较多的问题， 本次调查得 到了较为一致的回答： ６４％ 的教 师认为不需要这种专门训练课， 在各领域进行渗透才是最佳方 案， 另有 ３６％ 的教师认为专门训 练是需要的。
部分是对课程实施现状的调查， 它包括三方面的内容： 第一方面 是对幼儿园教师的教育观念和 创造教育的认识状况的调查， 采 用的是开放式问卷形式； 第二、 第三方面分别对教师行为和创 造教育环境进行了封闭式问卷 调查， 每题设两个备选答案； 第 四部分是对课程评价现状的调 查， 采用封闭式问卷进行。本次 调查问卷发放至 １６ 所幼儿园并 如期收回， 经整理， ２８１ 份问卷为 有效问卷。由于问卷形式不一， 所以问卷分析也采用分部分进 行的方式。从对问卷的整理和分 析中， 我们大致了解了当前幼儿 园课程的现状， 从中发现了一些值 得反思和应当改进的问题。
（ 二） 课程实施现状及课程 评价现状
１． 幼 儿 教 师 创 造 教 育 理 念 的现状
这一部分是以开放式问卷
学前课程研究 ２００７．２ ３５
Ｋｅｃｈｅｎｇ Ｚｈｅｎｄｕａ ｎ Ｙｕ Ｚｉｘｕｎ
的形式进行的， 对回收的问卷进 行整理， 其结果如下：
（ １） 有关创造性人格特征的 认识。绝大多数教师认为幼儿创 造 性 主 要 表 现 为 好 奇 好 问 、有 求 异 精 神 、喜 欢 探 索 、观 察 敏 锐 、思 维活跃。８２％ 的教师认为不利于 创造性发展的个性特征主要表 现为： 从众、胆怯、懒惰、嫉妒、自 私、自满等。
课程诊断与咨询
ＫＣＺＤＹＺＸ
三、调查结果分析
（ 一） 课程目标及课程内容 现状的分析
从调查结果可以看出， 绝大 多数教师对各领域课程目标有 较为清楚的认识。但涉及实践， 仍 有 ２６％ 的 教 师 认 为 他 们 更 注 重通过活动让幼儿获得知识。这 与 ９８％ 的被调查者认为， 教师对 课程目标已较明确的调查结果 似乎有所出入， 但我们认为这正 反映出幼儿教师在教育实践中 的行为受陈旧观念的影响是很 深刻的， 尤其对课程目标的认识 还停留在表面上。这提醒我们要 继续抓教师的理论培训， 以逐步 改变教师们陈旧的观念。从调查 结果还可以了解到， 幼儿园内现 行课程的内容不论从难度还是 从范围， 不论是从时代性还是从 平衡性方面都是基本合适的， 但 还需不断改进才能达到更高的 满意度。课程内容要根据地区和 幼儿群体的不同做相应的难度 和范围上的调整， 课程内容的时 代气息还需加强， 课程内容十几 年不变的状况需要改变。我们的 时代是日新月异的， 幼儿应能从 课程中感受到这种变化。调查结 果还表明， 现行课程的多元文化 程度还很不够， 仅有少数教师考
这两部分问卷每个问题设 有两个备选项， 我们在统计时， 对符合创造教育理念的， 赋值为 １ ； 反之， 赋值为 ０ 。从而统计出 平均数和相关系数， 对教师行为 评价部分共 １４ 道题目， 平均得 分是 ７．９９， 换算成百分制则平均 得分是 ５７。这表明教师行为还不 能达到创造教育的要求。对创造 教育环境的评价部分共 ４５ 个题 目， 平均的范围 ３５．４５， 换算成百 分制则是 ７８， 说明创造教育的环 境状况还是基本令人满意的。
３． 课程评价现状 很多教师认为幼儿园的评 价内容和指标仍然比较传统， 特 别是对教师教育能力的评价还 停 留 在“ 看 其 教 育 活 动 设 计 组 织 得如何”这一层次上。因此， 不少 幼儿园教师对幼儿园评价工作 的科学性、合理性表示不满。
Ｅａｒｌｙ Ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ
３６ 学前课程研究 ２００７．２
课程诊断与咨询
ＫＣＺＤＹＺＸ
关于幼儿园课程现状的
调查报告
华南师范大学教育科学学院 许 凯 袁爱玲
一、调查目的及调查对象
任何教育目标要得以实现， 都必须以课程作为中介和桥梁。 幼儿园的课程现状， 从一定程度 上反映着学前教育的理论和实 践水平。对于学前创造教育而 言， 由于其培养目标的变化， 必 然 要 求 课 程 目 标 、 课 程 内 容 、课 程实施、课程评价做相应的变 革。本次调查正是基于此种关 系， 对幼儿园课程现状作了一次 全面了解， 意在把握幼儿园教师 的创造教育理念和实践水平， 认 识当前学前创造教育中尚存在 的问题， 以便今后针对不足之处 进行课程的改革和调整。
虑到要让幼儿理解多元文化， 因 而要改变这一现状， 就需在课程 目标和课程内容方面做相应 的调整， 同时更需要教师观念 的转变。
（ 二） 课程实施及课程评价 现状的分析
１． 教 师 创 造 教 育 理 念 现 状 分析
从调查结果可知， 绝大多数 教师对创造性人格特征及不利 于创造性发展的人格特征都有 较清楚的认识。这是很重要的。 有了这种认识， 教师就能及时鼓 励幼儿的创造性表现并及时帮 助一些幼儿改正个性的缺点。调 查结果表明， 从整体上看来， 多 数教师对幼儿创造性发展的心 理 条 件 、物 质 和 精 神 条 件 有 了 较 明确的认识。他们认识到幼儿创 造 性 表 现 需 要 轻 松 、愉 快 、自 信 的心理条件， 需要物质条件相对 丰富并具启发性， 需要精神环境 宽松和谐。但并非所有被调查者 都能很全面地认识这些问题， 有 些 人 仅 仅 从 单 一 角 度 来 认 识“ 环 境 ”， 而 未 能 关 注 到“ 环 境 ”还 可 以 从 物 质 与 精 神 、大 范 围 与 小 范 围等角度来认识。
统计结果还表明， 创造教育 环境的状况基本是令人满意的。 幼儿教师一般都能允许幼儿自 由提问， 允许幼儿用多种方法或 新方法来做事， 一般都能鼓励幼 儿的独特性表现， 并能主动在环 境中提供丰富有趣的事物给幼 儿。这些做法给幼儿创造了一个 相 对 宽 松 、舒 适 的 环 境 ， 有 利 于 幼 儿 自 由 、大 胆 地 表 现 自 我 的 创 造性， 有利于幼儿自信心的增 长。当然， 从该调查中我们也看 到了目前幼儿园环境中还有不 少 亟 待 改 善 的 方 面 ： 如 在“ 你 是 否 经 常 要 求 幼 儿 保 持 安 静 ”“ 保 持室内整洁是否是一条重要规 则 ”“ 你 是 否 为 幼 儿 列 出 详 细 的 活 动 计 划 ”等 问 题 中 ， 大 多 数 教 师回答“是”。这些“规则”“要求”
调查结果还反映出， 广大幼 儿教师已对创造力和智力及学 业成绩的关系有了正确的认识，
对幼儿创造性培养的价值进行 了充分地肯定， 并对学前教育促 进幼儿创造性发展充满信心， 这 无疑是学前创造教育深入开展 的强大动力。另外 ， ６４％ 的教师 认为创造性的培养更需要通过 在各个领域不断渗透来进行， 而 不需要专门的训练课程。当然， 这只是仁者见仁， 智者见智， 到 底幼儿创造性的培养除了全方 位的渗透外， 是否需要专门的训 练， 这还需通过实践来证明。广 大教师通过各种领域来培养幼 儿创造性的意识是很有意义的， 因为创造性的幼芽要茁壮成长 是离不开每时每刻的爱护和随 时随地的培育的。在幼儿园课程 实施方面， 被调查者也取得了较 一致的看法， 绝大多数教师认为 除了常规教育活动外， 幼儿在园 内园外的所有活动都可以作为 课程实施的途径。这种认识表明 幼儿教师对课程的理解已突破 了传统的狭义范围， 有利于抓住 每一个时机对幼儿的成长施加 积极的影响， 大大增强了教育的 有效性。
本次调查的对象是工作在 幼教第一线的广大幼儿园教师。 幼儿园教师作为课程的主要实 施者， 长期参与实践， 对幼儿园 现状有较全面的了解， 本次调查 就是从幼儿园教师这个视角出 发来设计问卷的。
本次调查问卷由四部分组 成： 第一部分和第二部分是对幼 儿园课程目标பைடு நூலகம்课程内容现状 的调查， 采用封闭式问卷的形 式， 每题设四个备选答案。第三
２． 教 师 行 为 和 创 造 教 育 环 境现状的分析
统计结果表明， 目前幼儿园 教师的各项行为还未达到创造
Ｋｅｃｈｅｎｇ Ｚｈｅｎｄｕａ ｎ Ｙｕ Ｚｉｘｕｎ
学前课程研究 ２００７．２ ３７
教育的要求。很多教师执行教案 时仍很机械， 缺少根据幼儿的实 际情况进行适当改变的变通性； 多数教师在处理幼儿的违规行 为时还习惯于直接指出而不是 引导幼儿自我认识； 大部分教师 在教育活动中经常评价幼儿的 行为； 教师在教育中采用讲解法 多于发现法； 多数教师还不习惯 于让幼儿参与活动设计和环境 设计， 等等。这种种表现都是传 统的教育观念在行为中的反映。 联系上文教师创造教育理念的 现状较令人满意的调查结果， 我 们可以看出还有不少教师的创 造教育理念是仅仅停留在表层 的， 还缺乏深刻性和恒久性。所 以要改变这种状况， 就要更深入 地、真正地领会创造教育的 内 涵。观念的转变是艰难的， 理 论学习必须持续不断地加强。