对当前高校师范生培养的探索和建议

对当前高校师范生培养的

探索和建议

资中县球溪高级中学：钟万明

对当前高校师范生培养的探索和建议师者，所以传道授业解惑者也。自古以来，老师就担任着将知识授之于大众的职责。进入21世纪以来，对于能力的要求日趋提高，这是一个人才竞争的时代，更是一个科技较量的时代。针对这样的发展趋势，党中央提出了“科教兴国”战略，要将这一战略渗透进国家建设的方方面面，老师在其中担当的角色不言而喻。而针对老师的教育，即师范生培养的探索和发展必将是实现这一战略的重要课题。今天，作为一个在教师这个职业上走过了二十几个春秋的教育系统基层领导，我将结合自身在教学工作，教师管理的种种经验以及相应的调查和研究谈谈针对当前高校师范生培养的探索和建议。

第一部分当前高校师范生培养存在的问题

在教育科学研究方面

首先，经过调查，研究，当前高校师范生的培养状况还存在许多的问题和漏洞，在教育科学研究方面大致表现在以下几个方面。

一、高校师范生科学研究意识淡薄,缺乏分析的主动性

科学研究意识在教学活动中有着重要的地位,由于教育是一种有目的有筹划的培养人才的社会活动,从事这一活动的主体就绝不可以被动,不可以悲观,不可以盲目,不可以随意。作为以后要成为教育工作者的师范生也需要具有一份自觉,具有一份清醒,具有一种事业的追求,确立科学研究意识,为以后的工作打下基础。而现在高校师范生科学研究意识淡薄,缺乏分析的主动性。

经过调查,学生普遍认为高师院校很有必要对他们进行专门的相关教育科学研究素质的培养,但有50％以上的学生对参与教育科学研究活动不感兴趣，47％的学生将根据必要决定是否在以后的教学工作中搞些科学研究。这充分阐明相当多学生根本没有在教育教学领域内发现难题的意愿,其教育科学研究参与意识淡薄。相当多学生对老师仍定位在靠教学技能、教育理论和学科知识工作的“教书匠”。还有少数学生认为教育科学研究应当由大学老师、师范生、分析共同完成。并且有90％以上的学生在校期间从未申报过学校或学院的课题，并进行分析,学生在遇到难题时会选择较为简单的处理方法,即直接找答案或是等教师讲解,而很少主动参与分析,这阐明现在的高

师院校对学生教育科学研究素质的培养基本还是处于顺其自然、放任自流的状态,缺

乏必要的体制保障和激发和鼓励对策。

二、高校师范生缺乏基本的教育科学研究知识

高校师范生对教育科学研究的方法、现在教育教学分析的进展情况知之甚少。学生对科学研究论文的写作要求,对调查问卷的设计、科学研究课题选择、以及对先进的教学理念掌握程度不容乐观。问卷研究发现,教育专业的师范生除资料的搜集处理本领较高外,在难题的定向本领、语言文字的表达本领、发现难题本领、科学研究创新本领、设计分析方案本领等方面很有难题。大多数同学认为,毕业论文的设计与写作,参与教师的科学研究工作、教育见习、教育实习是提升教育科学研究本领的主要方法。但是在实际学习整个过程中,除毕业论文外,只有极少数学生参加过教师的课题，分析,或申报过学校或学院的科学研究课题并进行分析,多数学生没有经历过专门的教育科学研究训练,缺乏必要的科学研究体验。

三、专业思想的不稳定影响了高校师范生科学研究兴趣的形成

高校师范生专业思想难题是师范院校教育工作的一大难题,随着社会主义市场经济体制的逐步完善,大学毕业生人才市场的日趋成熟,师范生的职业思想和择业观念受到很大的影响,他们中的一部分人对“老师是太阳底下最灿烂的职业”这一命题持否定或模糊的态度,加上受社会“注重经济效果与利益、突出个人发展”择业观的影响,使得高校师范生的择业抱负心态与老师的职业要求存在较大差距。部分师范生不安于所学专业，对本身今后职业定向,专业价值观发生变化,职业信念产生动摇。具体表现在：第一,专业奉献精神不强。许多师范生并不是由于热爱教育事业而选择师范类院校和老师职业,仅为了找到职业,填报志愿时考虑被录取的安全系数大或迫于家庭、社会的压力而填报师范院校的。不少高校师范生认为老师工作缺少刺激,收入不高,成绩感不强,因而对教育专业奉献意识显得薄弱。第二,专业进步精神不够。抱负与实际的反差,使部分学生师范意识不强,学习热情不高,疏于基础理论、专业知识学习和教育科学研究本领培养,而溺于热门专业选修或假借勤工助学之名行安逸享乐之实。他们在专业的学习上失去动力,也就缺乏教育科学研究的兴趣和动机。专业思想不巩固造成学生对教育科学研究的兴趣不强,已成为高师院校提升教育科学研究素质的瓶颈。

四、相关课程设置影响了高校师范生教育科学研究知识的建构

一直以来,我国高师院校经常面临课程设置以学科体系为主,过分强调专业教育,忽略学生教育科学研究素质的提升。具体表现有：第一,课程结构体系不合理。首先,

重学科课程知识而轻教育理论课程。在现行的师范课程设计结构中,师范特色有待提升,缺少为各专业学生开设应有的教育教学理硷、方法、本领的老师职业训练的课程。许多高师院校的教育理论课程一般为教育学、心理学和学科教学论,俗称“老三门”。而发达国家的教育课程大都由教育学、教学史、教育哲学、教育社会学、普通心理学、教育心理学、实验教育学、教育体制、比力教育、职业指导、教育评价与测量、学校卫生、学科教学法和教育实习等组成。我国教育类理论课程的课时只占总学时的5％左右,远远低于英、法等发达国家的教育课程在师范教育中的比重。其次,必修课与选修课的厚此薄彼。总的来说,必修课门数过多,课时比例过大。由于老师及课程资源匮乏,使得选修课程门数偏少,再加上课程修读局限太多,自由选择余地小,基本不允许或不可以跨专业选课。再者,理论课与实践课的比例失调。高师院校的实习一般安顿6—8周,远低于发达国家教育实习的l—2年时间。需要说,教育课程中的每门学科都有其培养老师职业素养的特殊功能。我国高师的教育课程设置的贫乏、选修课程的匮乏注定师范生职业素养的贫乏,使得学生难以获得扎实的教育科学研究知识。第二,课程内容陈腐,脱离实际。课程内容是学生智力训练的载体,它应表现时代的变革和社会的需求。但是,现在高师院应用的教材有很多是5年以前编写的教材,部分学科专业课程尽管增加了新的内容,却没有进行新陈代谢,内容越来越复杂,难以满足新的教与学的必要。部分教育专业类课程内容仍然过分强调体系性、完整性、学科性．与我国现在中小学教育实际有较大的差距。它不可以反映教育分析的最新理论成果,脱离中小学生发展的实际需求,不可以结合基础教育的要求对未来老师进行指导,使得其有前瞻性、应用性、实践性不强。课程内容存在的这些难题使得课程很难引起学生学习的兴趣和满足学生教育科学研究知识。

第二部分中学对师范毕业生的要求

要想从根本上解决以上问题，使得师范毕业生能够更好的适应社会，学校，学生的需要，我们必须了解师范生所必要的各方面能力，依据我自己多年的教学和管理工作经验，我认为师范毕业生所必备的相关能力。主要体现在在思想，文化，专业等方面。

一、关于思想素质，主要是指教师的职业道德素质

作为一名合格的师范毕业生，应该做到为人师表，以身作则，在点滴中对学生的人生观，世界观和价值观形成积极的影响。同时，作为即将成为教师的师范毕业生而