高等职业教育会计教学改革探析

高等职业教育会计教学改革探析

摘要:本文通过对传统高等教育教学方式的剖析,提出在高等职业会计教学中实行“项目式”教学和“实践性”教学的有机结合,以培养出真正适应社会需求的高层次人才。

关键词: 高等职业会计专业教学探析

高等职业教育是“高等”教育与“职业”教育的有机结合,它突破了传统高等教育以理论教学为主,缺乏实践能力和中等职业教育以机械式的实践为主,缺乏理论教育和持续创新能力的缺点。将高等教育和中职教育的优势有机结合,是现代职业教育的发展方向。而作为高等职业教育学校中的一个重要专业——会计专业:如何在会计教学中,改进教学模式,以适应社会需求为目标,以就业为导向,培养既有会计理论知识,又能解决实际财务问题的复合型高级会计人才,则给会计教学提出了新的挑战。

1高等职业教育会计专业教学模式现状

我国现在的高等职业教育部分由原来的普通大专院校更名而来部分是中等职业院校直接升级形成,产生方式的单一性,直接决定着高等职业学校的理论教学与实践教学的脱节性。高等职业教育会计专业的教学中普遍存在以下问题:

1.1学生缺乏对会计专业的系统化理性认识,职业认识教育缺乏

中等职业院校一贯轻视对理论知识的学习,而普通高等教育在向职业教育转变的过程中也忽视了学生对会计专业的系统化认识。高等职业教育在教学过程中,出现了一个误区就是机械性的让学生学习会计基础知识,学习简单的手工或电子做账,把一个高级人才往普通工人方向培养。学生在教学中不明白会计或财务人员对单位管理的重要性,不能把会计知识与金融税收知识很好的连贯起来,以为学习会计的最终目的就是当一个小会计或出纳,从而失去对会计学习的信心和创新的动力。

1.2 实践教学重形式轻实质,不利于能力培养

高职教育职业教育的特点表明实践教学是整个教学环节中的重重之重。教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》特别指出,三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。为了完成这个目标,很多高职院校的会计专业都开设了实训类课程。每门课程都分成两个半头,《基础会计》和《基础会计实训》、《财务管理》和《财务管理实训》、《成本会计》和《成本会计实训》。

有的实训比如基础会计实训,让学生认识凭证账簿、装订等基本操作知识,会根据业务填制凭证账簿达到了很好的实训效果。但是由于缺乏仿真环境或者真实环境,对于后面的财务会计实训等,学生只是把分录在凭证上又做了一遍,实质收获不大。

1.3 课程设置过于传统,不符合社会需求

近几年来,会计新业务不断涌现,我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变,然而课程设置仍然以传统课程为主。从基础会计到财务会计、成本会计、财务管理、报表分析一步一步顺应普通高等教育的理论教学模式,学校教学与会计工作岗位实务严重脱节,部分开设的课程不适应社会需求。

1.4 教师队伍跟不上教学的需要

国内高职院校的教师大凡来源于普通高等学校。由于国家人才导向的错误性,高等教育也不断向高学历人才要人。于是学历高,理论知识丰富,但是实践知识严重缺乏的教师队伍与职业教育初衷产生背离。教师在教学过程中不能很好的引用典型实践案例教学,也无法解决学生实习实践中遇到的问题。

2 高等职业教育会计教学模式的创新

2.1 重视理论化教学,加强学科的关联教育

高等职业教育是职业教育,但是也是高等教育,培养的学生是高级人才,因此,理论教学必不可少。学生不仅需要掌握专业知识还需要掌握与专业相关的内容,形成一个完整的知识体系。比如在学习增值税的时候,不仅知道进销项税的会计处理还要知道他们的征税原理以及对企业财务的影响。在学习企业利润的时候能简单的把它与上市公司的市盈率等金融知识相联系。

2.2 向真正的实践型教学转变,实行“项目式教学”和“工学结合”的有效教学方式

“项目式教学”是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。为了实现学生对知识的关联应用,以及增强解决实际问题的能力,可以将教学过程分成不同的模块,让学生在完成任务完成项目的过程中实现知识的学习。比如在基础会计实训中,以填制凭证为一个任务,以报税为一个任务,实行完成目标为中心的教学。在具体实施过程中,应该在基本的理论教学即基础会计教学完成以后再行实施。这样的教学寓教于乐,也更适合高职学生的特点。

“工学结合”顾名思义是将学习与工作相结合的教育模式。很多高职院校都建立了模拟实验室,让学生在仿真环境中实习。但是仿真的环境毕竟不是真实的,学生缺乏工作的压力从而缺乏真实工作的责任心和紧迫感。同时简化了的标准仿真

环境也不能很好的发挥学生的创新性和培养学生应对突发事件的能力。工学结合最好的方式就是实现真正的校企合作,让学生真正走到企业,感受真正的会计环境。在企业工作的过程中,企业实习指导老师和学校理论教师都能在场做指导,在真实的环境中,学生一方面能加强向社会人的转变,另一方面也能有效的将理论知识和学校知识结合起来。

2.3 改革课程设置,去掉高等职业教育不适合课程,降低课程难度

最近几年,注册会计师在国内很吃香,很多学校也跟着增设了注册会计方向,意图很明确就是考证,提高就业率。这在普通高等本科以上教育中相对比较适合,学生有比较好的自学能力,掌握理论知识也是他们的学习目的。而高等职业教育更多的是职业教育,不适合一下子跳到这么高的难度,到了最后就是理论实践两头都没有摸着。高等职业教育课程中,应该增设基础性课程,并且注重课程的实践性。

2.4培训合格的高职院校师资队伍

高等职业院校的学生是知识与技能复合的高级人才,与此相适应,要求高等职业院校的老师也是知识和技能相结合的复合型人才。因此,就高职院校的教师的培养来说,对从高等学校出来的理论型教师应该在到岗后一年内在企业中挂职锻炼半年以上,而从p[1] 蔡晓恒.《高等职业教育会计专业人才培养模式创新方案与实践》.魅力中国,2009.10.

[2] 何洁.《高职院校会计人才培养探析》.管理与财富,2010.4.

[3] 周婷婷.《高职院校会计职业教育的问题研究》.出国与就业,2009.12.