情绪行为障碍儿童的教育方法

情绪行为障碍儿童的教育方法

一、同伴干预和支持

同伴群体的力量是使行为障碍儿童产生积极改变的一种有效方式。教同伴帮助另一个同学减少不适当行为的策略如下：

1．同伴监控。一个学生要学会观察和记录其同伴的行为，并且要作出反馈。

2．同伴对积极行为的报告。鼓励学生学会和加强对他人积极行为的报告。

3．同伴指导。作为相互间在学业和社会技能方面的指导者，情绪与行为障碍学生也能掌握更多更好的社会技能。

4．同伴对抗。同伴要学会面对正在发生或即将发生的不适当行为，要能解释为什么这种行为是个问题，而且要示范出适当的行为应答。

实施一种同伴支持方式、群体过程或示范比将一群儿童集中起来，然后让他们受到同伴间积极的影响要更加复杂。大多数有重度情绪与行为障碍的儿童并不是正常功能群体中的成员，那些有正常功能的群体的适当行为通常都是用来示范和评价的，而且他们也没有学会对他们的行为负起责任。对于教师来说，首要的也最困难的挑战就是促进群体间的凝聚力。

尽管群体治疗计划有很多形式，大多数都是结合了群体会议和以群体为主的偶发事件。每天都会举行两种类型的群体会议。每个早上都会召开一个计划好的会议，在会议上，大家先了解日常的安排，然后每个小组成员设定每天的计划，同伴提供支持和建议，最后使小组目标达成一致。在每天结束时，召开评估会议，讨论个人和小组目标是否达到，每个小组成员都必须给出评语和接受同伴的评价。当任何小组成员，包括教师，觉得需要讨论一个问题时，都可以召开问题解决会议。小组要确定问题，提出几个解决方案，讨论每个方案的后果，给最佳方案设定计划，为执行计划提出口头评语。如果他们的行为达到了某种标准，按照团体偶联契约，小组可以给予某种形式的奖励或特惠待遇。获得奖励的标准，

以及获得什么样的奖励，都可以由小组来决定。教师只是作为小组中的一员，在必要时才有否决权力。

二、建立密切的师生关系

除了学业和行为管理技能，情绪与行为障碍学生的教师还需要建立起健康、积极的师生关系。作为情绪与行为障碍儿童教育的先锋者之一，William Morse(1976,1985)为教师和情绪与行为障碍儿童建立有效积极的关系，确定了两种必要的情感特征。Morse将这两种特征命名为区别性接纳和同感关系。

区别性接纳意味着教师能够接受学生频繁表现出的愤怒、憎恨，和攻击。当然，说起来要比做起来容易。但是情绪与行为障碍学生的教师必须认清破坏行为的实质，这种行为反映了学生过去的挫折经验和与自己或他人的冲突。教师需要帮助他们学会正确的行为方式。接纳并不是要与肯定相混淆，或者是容忍反社会行为。儿童必须认识到自己的反应是不适当的。区别性接纳这种观念要求理解而不是指责。

要与学生建立同感关系，教师需要有能力认识和理解许多非言语线索。这些线索通常是理解情绪障碍儿童个别需要的关键。教师应该直接而真诚地与行为障碍儿童沟通。在这类儿童中，许多孩子曾经与那些没有诚实对待他们的成人打过交道，这些成人自誉为能对他们有所帮助。情绪与行为障碍儿童能很快地察觉到那些并非真诚地关心他们利益的成人。

情绪与行为障碍学生的教师必须了解他的行为本身就是学生有力的榜样。因此，教师的行为和态度显示出成熟和自控是非常重要的。同时，教师如果过于严肃，会引起学生情绪上的宣泄和爆发。Richardson和Shupe指出，教师可以发挥适当的幽默感来与学生建立关系、解除冲突、参与学习并帮助他们管理自身压力水平。