国外电子档案袋的现状及其反思

国外电子档案袋的现状及其反思

石钰峰

从国外电子档案袋的发展现状来看，电子档案袋在研究和应用领域似乎走上了一个误区，即过分关注评价功能和工具效用，不能以学生发展为中心，没有关注学生的学习过程和个人的成长过程，始终不能全面体现电子档案袋的本质内涵。如何更好地认识和把握电子档案袋，研究和开发对学生学习成长真正有所帮助的电子档案袋，成了当前教育工作者所关心的热点问题。本文作者对国外电子档案袋的发展现状进行了梳理、分析，从认识论、动态过程观、管理观和方法论角度进行了反思，提出了构建我国特色电子档案袋的一些设想。

电子档案袋的概念一提出就受到了大批学者、专家的青睐，他们为此进行了大量基础性的前期研究工作，但从二十几年来的研究历程来看，似乎研究方向出现了偏差，认为电子档案袋只是评价的工具、学习成绩管理的工具，过分注重电子档案袋的评价作用，同时国外大量的文献也表明电子档案袋的研究多是基于档案袋目的和评价功能的研究。另外，从K12使用的情况来看，电子档案袋没有更多的从结构性策略角度来研究，其结果电子档案袋只是用来帮助学生理解他们自己的学习成果，并提供其已有的丰富的学习资源和学习过程的图片来支持反馈而已。那么什么是电子档案袋？电子档案袋的本质是什么？怎么样全面发展电子档案袋？围绕这些问题并从国外电子档案袋发展历程中有不少东西值得我们学习、反思。

一、国外电子档案袋发展的现状

目前国外电子档案袋（E-portfolio）的研究尚处于探索之中，电子档案袋的定义、作用、运用也是众说纷纭、仁者见仁、智者见智。这些研究无论是从认识方面，还是从运用方面来看存在很多问题，违背了电子档案袋初创者的本意，因而给电子档案袋的发展带来了一定的困难。

（一）认识方面：

1．电子档案袋是一种衡量和测评个人成绩的工具

一些教育机构基于单纯成绩管理的需要，再加上一部分软件商片面追求商业利益，他们曲解了电子档案袋的内涵、本质，力图把其转化成记录和衡量学生成绩的技术工具。正如海伦·巴莱特（Helen Barrett）所说：“我非常关注的是基于商业性工具下的产物就是对电子档案袋的曲解。在过分关注档案袋评价功能的研究中，我们正丢失了一个用来支持深层次学习、‘故事’（学习案例）学习的档案袋应有的强大功能，结果造成了电子档案袋仅仅是罗列学习技巧等方面的评价工具，电子档案袋应该支持学习反馈和合作的环境……”

2．电子档案袋作为一种教育教学管理、课程管理的工具

目前电子档案袋的设计使用虽然具有满足使用者个性需求的特性，但实际上档案袋内容、栏目等都体现了某些地方教育主管部门和学校的规定、要求，是他们教育教学管理的工具。在消费指南杂志Consumer Guide (December 1993)的一篇文章中作者表明了电子档案袋的使用仅仅是为了管理，指出“如果没有个人强烈的热情来参与，那么学生电子档案袋其学习体验就体现不出学生的个性，学生也就不会积极地参与到电子档案袋的建设中来，判定电子档案袋好坏的依据是学校的要求、教育机构的规定和专业协会标准，提不起学生的兴趣，使得电子档案袋的发展仅仅停留在管理的水平”。另外美国电子档案袋协会（ePortConsortium）计划出版白皮书（the electronic portfolio white paper）说明也说今天的电子档案袋很像课程管理系统，不过对电子档案袋的功能需求、规范设计等方面还没有系统研究，从现有的系统来看它难以提供更有效的服务，只有当其系统软件环境证明了它更有效、易使用和具有综合性后，课程管理系统才能被更好的使用。

（二）内容栏目设计方面

1．过分关注评价，不注重过程，忽视了电子档案袋其它相关方面的发展

笔者曾经阅读过的近300篇文章其中三分之二以上的文章主要聚集在档案袋的评价研究上，该研究主要是针对传统评价并以期解决传统评价的不足，促使评价手段的多元化，传统的考试曾被批评，因为它对地方课程和知识结构所进行的是没有知觉的评价，他们认为评价针对的不仅是学生的

学习成绩，更应该是学生的学习态度。这种想法的本质是很好的，不过从电子档案袋整体研究来看则过分强调了档案袋的评价功能，而忽视了档案袋的其它功能，这从宏观的角度对于整个档案袋的研究造成了困难。一些曾重点强调电子在线履历（电子档案袋中的一个项目）的机构认为，电子档案袋的作用是为了让学生把他们最好的学习案例放进档案中，以便为最有可能的雇主留下好的印象，但这样做的结果是丢失了电子档案袋最主要的功能和益处：聚集作品、反馈学习过程、利用反思将导致深层次的学习等。学习的动力主要在学习过程中，学习者一般是在学习动机的促进下，通过他们想做的事，干他们想干的事，来提高学习效果。

2．不能共享交流，缺少互动讨论

目前国外现有的电子档案袋不能让学生自主的控制学习环境，也不能自主创造数字平台以便更容易和别人交流，更不能创造他们自己的交流方式来促进个人的发展。在电子档案袋环境中，由于有太多的脚手架支持引导反而不能给学习者更多的任务，电子档案袋就像一个充满各种窗体和包装任务的展示体，强行引导学生按照他们的要求进行学习，供学生自主学习的方式很难实现。

3．档案袋不能动态地适应学习过程、课程以及评价的变化

根据国外电子档案袋的发展情况，在档案袋建设的项目水平上，还是在整个校园应用层面上，电子档案袋都在不断地变化着，而问题是电子档案袋的变化很难适应学生学习过程的变化。如何将变化的学习过程移植到电子档案袋中？怎样改变反馈的质量促进深层次学习？档案袋中结构性的方法和课程能够变化吗？当学生参与到档案袋的使用进程中能否使他们更快地掌握主修课中必需的知识和技巧？等等，这些问题成了国外目前电子档案袋研究机构探讨的热点。

4．没有过程性的指导策略

有关研究表明，学生的受益主要来自于作品的取得、主题的研究、信息的分析以及自己的观察描绘等获得问题解决的过程。很多档案袋没有一种过程性的指导策略，造成了许多学生不能更好地学习并取得有效成绩，同时学生在使用这些过程性策略时如果没有一定的学习经验，学生也不可能采用潜移默化、循序渐进的方式进行学习。

（三）管理方面

1．缺少激励机制，不能保持学生持续使用的动机

通过美国佩恩州立大学学习项目，我们了解到44%的学生完成了和电子档案袋相关的学业后不再使用电子档案袋，电子档案袋仅仅是出于课程需要而被强制使用，那么一旦课程学完后怎样保持学习者继续使用电子档案袋的动机呢？所有这些都是电子档案袋设计运用者急需解决的问题，也是档案袋使用者所关心的问题。

2．管理机构混乱，且相互隔离，参与的机构、学生、教师很少

目前美国许多的大学和学院都在使用电子档案袋，但是很多科研院校、研究机构、教育管理机构和地方中小学都从自身角度出发各搞一套档案袋，各自为政，在使用过程中很少有相关的学生参与，并且在一个相互隔离的部门、项目和课程的环境中，都企图用档案袋促进学生的学习和评价、升学就业指导等，结果造成了管理机构混乱、部分内容重复、不能调动学习者的使用兴趣。

（四）操作使用方面

1．评价目标不明确且目标太大，没有可行性的操作方法；

作品的收集被认为是电子档案袋的一种评价方式，但很多机构认为学生课堂学习的过程、成绩及其反馈等作为一种评价证据，它的目标是产生比传统的考试更丰富、更多的评价。到底以哪些依据作为评价依据，目前没有定论。电子档案袋研究表明，可信资料的收集、综合和分析一定来自于学生、教师、研究者和管理者（管理者是通过电子档案袋的使用并和学生、教师、研究者的合作来促进教和学），而档案袋中没有合理的操作步骤、人员分工及其相应的解释等使用条件，并且制定的目标太大而导致不确定性的因素，所以学生和教师都不情愿参与到档案袋的使用中来。因而太大的目标导致了电子档案袋使用上的混乱、失败。

2．电子档案袋中学习者的各个阶段（如初等教育、高等教育和职业教育）的发展缺乏连续性电子档案袋具有多重目标，从中小学档案袋到高等教育档案袋，最后到个人的职业档案袋连续发展中其目标都不尽相同，但从初等教育、高等教育和职业发展没有连续的、统一的宏观目标，且