关于中学英语语法教学策略思考
初中英语语法教学中存在的问题及改进策略
1042020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS初中英语语法教学中存在的问题及改进策略文/陈 思著名语言学家Wilkin这样描述语法：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。
”并且，英语语法是联系词汇和语句的关键纽带，是保证学生习得英语知识、实践语言的途径。
因此，语法教学在英语教学过程中有着十分重要的现实意义，英语教师在教学过程中务必要重视语法教学。
一、 初中英语语法教学中存在的问题分析1.部分教师教学观念陈旧，不重视语法教学。
部分初中英语教师由于面临着巨大的升学压力，教学观念被传统的应试教育限制。
使得他们在英语课堂上仍然采用着“满堂灌”“教师讲、学生听”“机械做题”等以成功应对升学考试为目的的教学方式。
不仅如此，部分英语教师并没有深刻理解语法对于英语语言学习的重要性，从而忽略了为学生讲解和分析课文或是作业中的语法知识，更多的只是让学生死记硬背一些考试中的高频语法。
在长期机械地听课、做题和大篇幅地死记硬背的学习中，学生习得的英语知识都是表面的，即学生无法真正掌握和理解英语基本句型和语法知识，更谈不上灵活地运用英语语言。
2. 教学方式单一化。
传统英语教学的单一性主要表现：单纯的“教师讲、学生听”的灌输性教学方法、教师为唯一课堂主体、单纯教材知识讲解以及统一化教学目标。
具体地说：教师在语法教学过程中仅采取着讲解课本中的英语句型、要求学生机械做题的教学方法和教学流程；教师在教学过程中过分以自己为中心，并不关注学生的学习情况和接受知识的能力；教师在进行语法教学时仅参考教材的知识，并不注重对语法知识的扩展；以及教师对于每一位学生的不仅采用着同样的教学方法和流程，并为每个学生都设定了同样的教学目标。
在单一化的教学方式下，学生往往只能通过死记硬背的方式来学习语法，长此以往，无法实现对学生个人特色的发展，也会大幅度削弱学生对于英语学习的热情。
二、 改进初中英语语法教学可行性策略1. 加强教师正确教学观念的树立和创新意识的提高。
中学英语语法教学中存在的问题及解决策略
中英语教 中在 问及 决略 学语法学存 的题 解策
贵州省正安县 第三 中学 吴 玲
中学英语语法教学中存在的一些常见问题有 ： 语法格式化 ， 重讲轻练 ； 忽视语法对语言学习的积 极作用 ， 过分淡化 ； 法和词法分裂 ， 句 不能有益互 补， 语法规则与具体运用 、 习惯用法割裂， 等等。
高 ， 却缺 乏发展 的后 劲 ， 但 其原 因就 是语 言基 础 知识不牢 固 ， 没有 准确 、 效 、 有 得体 地运用语 言 的 能力。 （ ） 三 句法和词法分裂 ， 不能有益互补 ； 语法规 则 与具体运用 、 习惯用 法割裂 。 目前 ， 中学英语 语法教学 巾， 在 部分教师仍然 沿袭着传统 的模式 ，把句法教学和 词法教学割裂 歼来 ， 单纯地满足于对 规则 的讲授 ， 要求学生进行 简单 、 枯燥 的记忆工作 ， 这种将语法规则与具体语 境 运用 、 习惯用法割裂 ， 在很大程度上增加 了学生 学 习的负担 和困难 ，造成 了学 习资 源 的极 大浪 费。 先有语言 ， 后有语法。语法学 习和掌握要在
抽象 、 笼统 ， 而缺乏实践意义。例如 ， 在讲述名词 、 动洞、 副同等 的时候 ， 仅仅涉及它们 的特征 、 分类 、 功能 、 位置等 ， 那些在实际 中要求能熟练掌握 和运 用的东西 ， 那些更细微 、 更具体的习惯用法则很少 涉及 。如果 ， 让学生一谈到学英语 ， 他就拿起语法 书、 语法练习的话 ， 他们就一定是被误导了 ，舍 那 “ 本求末” 了。 二、 语法教学 中教师应该 采取的策略 教师在双边 活动中扮 演着“ 主导 ” 的角色 ， 教 帅教学理念对学生学习能力 、水平高低有着重要 的影响。 针对上述在语法教学 中出现的问题 ， 应勇 敢面对并采取有效的方法和策略。 （ ） 一 敢于突破 ， 积极创新教育教学理念。 教学创新并不是完全放弃先前的教学方式方 法。新课程改革 的观点是教 师要在完成教学内容 的过程巾， 充分考虑到学生在性格 、 兴趣 、 能力 、 特 长等方面的个体差异 ，有针对性地创设语言学习 的环境 ， 引导学生对语法知识进行感知 、 体验 、 运 用、 总结归纳 ， 在有意义的活动 中感受 、 观察 和分 析规则的作用 ， 并逐步掌握这些规则。 语法教学的 最终 目的是学生能够用所学的语法知识在适当的 场合上用恰如其 分的语言进行交流 ，并可以对不 同的言语行为作 出适 当的反应 。 因此 ， 学生语法能 力的高低 、 优劣只有在实际运 用中才能被发现到。
基于核心素养目标的中学英语语法教学原则和策略
基于核心素养目标的中学英语语法教学原则和策略以“基于核心素养目标的中学英语语法教学原则和策略”为标题，写一篇3000字左右的中文文章。
现代社会日益进步，语言教育也在不断改进，中学英语语法教学也不得不响应社会需要，朝着核心素养目标方向发展。
而“核心素养”指的是学生在一定范围内应该具备的“能力”，在英语教育的语言水平，语言能力，语言认知，文化传播等方面，学生必须达到相应的要求。
在这种背景下，中学英语语法教学的原则和策略就显得十分重要。
中学英语语法教学应以强调素养和思维能力建设为原则，强化学生掌握语言运用规律，培养学生在语言使用过程中对英语语法知识的认知，并从中文思维惯性中解放出来。
中学英语语法教学应完善条理清晰的语法知识结构，建立起一个完整有序的英语知识架构，结合教材内容和学生实际，以活动性为主，实现由原则性到综合性的教学变化，使学生在英语语法的理解和运用上能够灵活性使用英语，从而实现素养的建设和提升。
为了实现上述目标，中学英语语法教学应实施以下几项策略：一是要建立起合理的知识结构。
在教学中，要以形成英语语法知识体系为基础，利用实验，游戏，比赛，求解等形式注入能力培养的元素，使学生对英语语法结构有全面的描述性和洞察力，从而提高英语运用能力。
二是要培养学生完成搭配和综合任务的能力。
教学的过程应以改变学生的学习习惯和方法为根本，培养学生独立分析和解决问题的能力，从而实现真正意义上的素养建设。
三是要养成良好的语言习惯。
中学英语语法教学中要渗透用英语思考分析问题，用英语表达观点的习惯，使学生掌握英语语法逻辑，增强英语阅读理解能力和写作能力，以实现中学英语的素养建设。
本文在进行以“基于核心素养目标的中学英语语法教学原则和策略”为标题的文章时，指出了中学英语语法教学应以强调素养和思维能力建设为原则，实施的几项策略，以此实现中学英语语法教学的素养建设和提升。
初中英语语法教学中存在的问题及改进策略
初中英语语法教学中存在的问题及改进策略左玉梅（贵州省盘州市盘关镇盘江中学，盘州561601）【关键词1初中英语；英语语法;教学问题;教学对策一、初中英语语法教学存在的问题（一）教师的教学观念出现偏差受传统应试教育的影响，教师的教学观念和学生的学习习，惯都以应X寸入学考试为主。
这种思维导致教师未能充分发挥学生的学习主动性，学生只是简简单单地学习课堂上的知识，很少在课后进行自我学习。
教师应明确英语教学的目标，改变片面追求学习速度的做法，更加注重学生实际运用英语能力的培养。
（二）教师弱化语法教学语法学习几乎串联于英语学号的每个阶段。
学习语法不仅可以全面提高听、说、读、写能力，还可以提高学生的言语交流和沟通能力。
在实际教学中，许多英语教师错误地认为语法教学并不重要，甚至不学习中学英语语法教学的理论和方法,导致中学英语教学中必要有效的语法教学被逐渐淡化。
许多学生对基础语言知识和结构的掌握能力较差，无法掌握基本句型和语法知识，更不用说准确、恰当的英语口语和书面表达。
（三）教学方式单一英语语法课仍然采用基于“敎'与“学'的单一的教学方法。
教师首先告诉学生句型，让学生机械化地应用，这不仅影响学生学习英语的积极性，还使学生的学习效率低下无效，并扼杀了学生的学习热情。
事实上，在教学过程中教师可以使用很多方法。
例如，小组合作、角色交换、场景创建和游戏叙。
这不仅使课堂气氛活跃，营造热烈的学习氛围，同时也让学生从被动学习中脱身，提升学习兴趣。
二、初中英语语法教学问题的改进策略为了加强学生对语法知识的掌握，必须充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。
教师应根据学生的实际情况，开展一些实用、有效的教学活动，调动学生学习语法的积极性，使学生掌握基本的语法知识，提高解决实际问题的能力。
（-）结合课文学学生通过课文学习语法可以更好地学习和记忆，这比单独记忆语法条目更有效。
因此，在语法学习过程中，可以将课文组合起来学习语法，并围绕出现在课文中的主要语法逐步学习系统的语法知识。
初中英语教学反思：语法填空教学的策略与方法
初中英语教学反思：语法填空教学的策略与方法教学反思是教育教学中重要的环节，通过对教学活动的回顾和总结，教师可以发现自己的不足之处，并找到改进和提高的方法。
在初中英语教学中，语法填空作为一种常见的教学形式，需要教师灵活运用各种策略和方法，以提高学生的语法水平。
本文将探讨初中英语语法填空教学的策略与方法。
一、准备工作在进行语法填空教学前，教师首先需要准备教材和教具。
教材应该选择与学生年龄和英语水平相适应的教材，以确保学生在进行语法填空时能够理解文章内容，并选择适当的语法项目进行练习。
教具可以包括黑板、幻灯片、教学PPT等，以便清晰地呈现句子和文章。
二、引导学生理解在进行语法填空教学时，教师应该注重引导学生理解句子和文章的意思。
可以通过提问、分析句子结构、讲解词义等方式，帮助学生理解句子中的空格所缺少的内容。
例如，在阅读一篇文章时，教师可以先引导学生通读全文，并找出文章的主题和大意。
然后，根据文章内容和上下文，引导学生推测并填写正确的词语。
三、注重语法知识的讲解语法填空教学不能仅仅停留在填写正确的词语上，还需要注重对语法知识的讲解。
教师可以通过举例、解释语法规则、对比不同的语法现象等方式进行语法知识的讲解。
例如，教师可以通过对比不同时态的用法，帮助学生理解动词时态的规则，并在填写语法填空时正确运用。
四、培养学生的阅读能力语法填空作为一种阅读理解题型，可以帮助学生加深对英语文章的理解和解析能力。
在教学过程中，教师可以设置一些与文章内容相关的问题，引导学生通过填写语法填空来回答问题。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，在互动中提高学生的思考和表达能力。
五、分层次教学在进行语法填空教学时，教师可以根据学生的英语水平和能力进行分层次教学，以满足不同学生的学习需求。
对于语法较为简单的初学者，教师可以选择基础语法填空，帮助他们掌握基本的语法知识。
对于语法较为熟练的学生，教师可以选择较为复杂的语法填空，挑战他们的语法运用能力。
英语语法教学心得8篇
英语语法教学心得8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中英语语法教学的有效策略
初中英语语法教学的有效策略1.面向学生的策略：了解学生的英语水平和学习需求，根据学生的兴趣和实际情况设计具体的教学计划和教学内容。
2.创设情境：通过创造真实的语言环境，让学生能够感受到语法知识的实际运用。
比如，可以通过模拟情景对话、听力练习和阅读文章等活动，让学生运用语法知识来交流和理解。
3.渐进式教学：将复杂的语法知识分解为简单易懂的部分，逐步引导学生掌握。
可以从基础的语法规则和用法开始，然后逐步引入更复杂的句式和语法结构。
4.引导学生发现规律：让学生通过观察和发现规律来理解和掌握语法知识。
可以通过举例、对比、归纳总结等方式，让学生自己找出规律，并运用到实际的语言交际中。
5.多样化的教学方法：采用多种教学方法来帮助学生理解和掌握语法知识。
可以运用游戏、小组合作、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生积极参与，提高学习效果。
6.练习和反馈：给学生提供大量的练习机会，让他们通过练习巩固语法知识，并及时给予正确的反馈。
可以设计各种类型的练习题，如填空、改错、翻译等，帮助学生巩固所学的语法知识。
7.融入阅读和写作：在语法教学中融入阅读和写作的元素，让学生在阅读和写作中运用所学的语法知识。
可以提供相关的阅读材料，并引导学生用所学的语法知识来写作，从而提高他们的语言运用能力。
8.巧妙运用技术手段：利用现代技术手段来辅助语法教学，例如使用多媒体课件、互联网资源和学习软件等，使语法教学更加生动有趣，并提供更丰富的学习资源和学习方式。
9.培养学生的语法意识：通过让学生分析和思考语法现象，培养他们的语法意识，从而提高他们对语言的理解和运用能力。
可以通过导入和复习环节来提醒学生注意语法知识，以及提供一些语法小贴士和技巧。
10.微笑和鼓励：在语法教学中，给予学生积极的微笑和鼓励，让他们感受到语法学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
通过上述策略的应用，初中英语语法教学可以更加有效地帮助学生理解、掌握和运用语法知识，提高他们的语言能力和学习效果。
高中英语语法教学的改进策略分析
高中英语语法教学的改进策略分析随着教学理念的不断发展和教育改革的不断推进，高中英语语法教学的改进变得尤为必要。
语法是英语学习的重要基础，对学生培养语感、提高语言运用能力都至关重要。
本文将分析高中英语语法教学的不足之处，并提出改进策略。
高中英语语法教学的不足之处主要体现在以下几个方面：一、传统教学模式的局限性。
很多高中英语语法教学仍然采用传统的“教师讲、学生听、背诵”的模式，缺乏足够的互动和实践。
这种传统的教学模式使得学生缺乏主动参与和思考的机会，仅仅停留在被动接受知识的层面，难以实现对语法知识的深层次理解和灵活应用。
二、教材内容的局限性。
很多教材的语法教学内容过于繁杂，缺乏系统性和层次感，给学生造成学习上的困惑。
教材中的语法知识往往只停留在知识点的介绍和例子的呈现，缺乏实际语境和语用功能的讲解，无法引起学生的兴趣，也无法真正提高学生的语言运用能力。
三、评价方式的单一性。
目前很多学校的英语语法教学评价仅限于笔试和填空题，缺乏对语法知识的实际运用和口语表达能力的考察。
这种评价方式使得学生对语法知识的记忆和机械背诵占据了主导地位，忽视了语法知识的实际应用和交际功能。
针对以上问题，可以从以下几个方面进行改进策略：一、运用现代教学技术和多媒体手段。
在语法教学中引入多媒体、动画、互动游戏等现代教学手段，增加教学的趣味性和活跃性。
通过使用PPT展示，配合录音、图片等资料向学生呈现语法知识，使得抽象的语法规则变得更加生动和形象。
在教学过程中适当使用多媒体手段，帮助学生理解和掌握语法知识，提高学习效果。
二、提供情境化的语法教学材料。
在教学中引入真实的语境和实际的语用功能，使学生在实际交际中感受语法知识的作用。
可以通过真实的对话、文章等语料库，让学生在具体的语境中学习语法知识。
也可以将学生的实际生活和学习情况纳入到教材中，让学生从自身出发，运用语法知识进行表达和交流。
三、实施多元化的评价方式。
除了传统的笔试和填空题，还可以增加口语表达、写作和听力等多个方面的评价方式。
初中英语课堂教学方法及策略(优秀9篇)
初中英语课堂教学方法及策略（优秀9篇）初中英语语法教学技巧篇一语法教学要把握一个度。
教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。
否则，势必造成英语教学的本末倒置。
必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。
下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议1、语法教学与交际法相结合我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。
作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。
教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。
这样就有利于加深学生对语法点的记忆。
交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。
因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。
这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。
2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。
赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。
让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。
这一点十分重要。
同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。
从而收到事半功倍的效果3、语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。
4、教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。
如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。
知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。
5、运用归纳和演绎教学赵老师，黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。
刍议中学英语语法教学的必要性及策略
语 法 教 学 必要 性
策略
语 法 就 是 规 范语 言 活 动 的法 则 。 随着 人 们 对 语 言本 质 的 认 识 的 加 深 ，作 为 语 言 体 系 的 重要 组 成 要 素— — 语 法 也 被 列 入 与 听 、 、 、 、 五 大技 能并 列 的人 类 运 用 语 言 的又 一 个 说 读 写 译 重 要 技 能 。但 它被 封 为 “ 性 技 能 ” 也 就 是 说 ． 一 技 能 并 不 隐 ， 这 能 像 听 、 、 、 、 一 样 可 以被 显 性 地 表 达 出来 ． 是 这 一 说 读 写 译 而 技 能 贯穿 于其 它 五 项 技 能 之 中 ． 且 决定 着其 他 技 能 的水 准 并 所 以 ， 可 以 说 ： 正 是 有 了 语 法 。 言 有 可 能 赋 予 人 的思 想 以 我 “ 语 物质 的语 言的 外 壳 。” 法 可 谓是 无 处 不 在 ， 时 不 有 （ 斯 大 语 无 《 林文 选 》 ，５６ 人 民 教 育 出 版 社 ，９ ２ ） 因此 ， 果 想 要 下 Ｐ３ ， １６年 。 如 正确 理 解 语 言 和 表 达 思 想 ． 达 到交 流 的 目的 ． 握 一 定 的语 以 掌 法规 则 是 很 有 必 要 的 。 语 法 教 学 其 实 并 不 是 在 本 世 纪 才 被 提 出来 的 新 词 ，相 反 它是 最 古 老 的 系 统 的外 语 教 学 法— — 语 法 翻译 法 主 导 外 语 教 学 达 百 年 之 久 （ ｉ ａｄ＆ Ｒ ｄ ｅｓ １ ８ ： ） 随 后 语 法 翻 译 法 Ｒｃ ｒ ｈ ｏ ｇ ｒ， ９ ６ ４ 。 又被 听 说 法 、 际 法 等 取 而 代之 。 法 翻译 法 逐 渐 淡 出 人 们 的 交 语 视 线 ， 其在 交 际 法 大 为 盛 行 的 今 天 ， 法 教 学 被 要求 “ 化 ” 尤 语 淡 甚 至 “ 忘 ” 交 际 法 主 张课 堂教 学 活 动 以 交 际 为核 心 展 开 从 淡 。 此， 英语 语 法 教 学 在 理 论 上 受 到 很 大 的冲 击 。那 么 ， 纷 繁 复 在 杂 的 教 学 流 派 面前 ， 法教 学 究 竟 有 没 有 必 要性 呢 ？ 案是 肯 语 答
探究初中英语语法教学中存在的问题及解决策略
1042020年28期总第520期ENGLISH ON CAMPUS探究初中英语语法教学中存在的问题及解决策略文/蒋 兰对于初中英语教学来说，我们一方面需要重视初中生对于英语语言的接纳能力，一方面也要考虑到教学中出现的一些问题。
对于初中英语教学，教师必须要深刻地认识到在语言的学习不仅仅是单词的学习，更重要的是语言的学习，所以语言的学习必须要融入单词的学习中。
结合相关的语境和语言，通过语法结构，对于语言的学习非常重要。
虽然在传统考试中，我们对于学生的要求就是能够在相应的考试中针对试题答出完美的答案，但是应试教育也让学生的学习变得浅显而不深刻，同时也丧失了学习的乐趣，针对这种情况，教师应该考虑自己的教学方式。
本文即对初中英语教学中出现的一些问题进行分析并且提出相关的建议和对策。
一、初中英语语法教学存在的问题1.语法教学的内容和实际应用不相符。
初中英语的学习强调对于语法的记忆，但是这种片面的记忆会导致学生兴趣的缺失，同时也会让英语语言的学习陷入一种死循环，学生只会使用固定的英语单词语法搭配，但是对于语法的实际运用却掌握比较少。
在传授语法的过程中，教师也要重视学生对于语法的使用和语法的相关语境描述。
现在很多教师只强调学生对于知识的记忆，却忽视了英语语法对于生活的实际意义。
如果只是一味地重视学生对于知识的机械记忆但是放弃对于语法的运用，不利于学生对英语的学习。
在这种情况下，应该对学生循循善诱，让学生真正地了解语法的规则和语言的实际运用背景。
2.对英语语法教学的认识有偏差。
在传授语法的过程中，我们应该重视学生对于知识的接纳能力。
很大部分的教师由于受到应试教育的影响，没有及时地认识到时代的改变对于学生的影响，在讲解过程中，往往缺乏对于学生能力的培养，反而是机械化的将知识传授给学生，这是一种英语教育的弊端，在这个过程中，学生不仅丧失了学习的乐趣，同时对于学习的接纳能力减弱，没有根本的了解学习意义。
3.教学评价的片面化。
初中英语语法教学中存在的问题及改进策略
2020年第4期语法教学是帮助学生认知和构建语言体系的重要环节，对学生综合语言运用能力的提升具有重要作用。
本文在分析目前初中英语语法教学中存在问题的基础上，提出了通过创设情境改进语法教学的方法策略，供参考。
一、初中英语语法教学中存在的问题1.缺乏真实语境，忽略有意义的学习。
部分教师在语法教学中忽视语言情境的创设及有意义交际活动的设计，由于缺乏认知和构建英语语言体系的完整过程，学生学到的是一个个孤立的语言用法，而不是在真实情境中理解语言形式的表意功能，并在具有信息差的语言交际活动中得以运用。
导致学生书面表达中词语搭配不当、时态误用、甚至主谓宾分不清楚等语法错误屡见不鲜。
2.教师观念陈旧，教学缺乏创新。
传统的教学观念使部分教师在教学中仍采用“满堂灌”“填鸭式”“题海战术”等以应试为主的教学模式，教师照本宣科，学生听记笔记、大量做题。
由于忽略了学生主体作用，与语言教学的活动观相违背，学生学到的是死的语言知识。
在长期的机械练习和死记硬背中使学生感到枯燥乏味，失去了学习的兴趣和动力。
二、创设语言环境，改进语法教学语法教学的目标是培养学生掌握用英语准确和得体进行思想交流和感情互动的技能。
初中生学习英语最大的困难和障碍就在于缺少语言环境，因此，在语法教学中，注重创设真实的语言环境，让学生从中感知和理解语言规则是非常必要的。
1.创设与生活相结合的情境。
借用图片设计教学活动，可使学生学得更轻松、更有效。
如在复习定语从句时，根据学生的年龄特征，准备一张明星图片，让一位学生来描述他所喜欢的明星，另一位学生猜一猜他所描述的是哪位明星。
P a u l ：W o w ！L o o ka tt h ep i c t u r e ，h o w b e a u t i f u lt h eg i r li s ！D oy o ul i k eh e r ？T o m ：W h e r e ’st h ep i c t u r e ？P a u l ：I nt h et e a c h e r ’sh a n d .T o m ：B u tt h e r ea r et h r e eb e a u t i f u lg i r l si nt h ep i c t u r e .W h i c h o n e ？P a u l ：T h eg i r lw h oi sd a n c i n gi nt h eg a r d e n .T o m ：O h ，Ik n o w .Il i k et h eg i r lw h oi sd a n c i n gi nt h eg a r d e n .P a u l ：A l lr i g h t .L o o ka tt h eg i r lw h oi ss i t t i n go nt h ec h a i r .D o y o ul i k eh e r ？T o m ：N o ，Id o n ’tl i k e t h e g i r la ta l l .W h i c h g i r ld o y o u l i k e b e s t ？P a u l ：Il i k et h eg i r lw h oi ss i n g i n gs o n g s .T h e nw h yd i dy o u a s km es om u c h ？T o m ：B u ty o ua s k e dm ef i r s t ！在这样的语言环境中，引导学生建构定语从句的基本框架。
新课改下初中英语语法教学的现状及对策
新课改下初中英语语法教学的现状及对策【摘要】新课改对初中英语语法教学产生了深远影响，促使教学模式不断优化。
目前，初中英语语法教学存在着教学内容过于抽象、教学方法单一、学生学习积极性不高等问题。
为应对这些挑战，我们可以采取针对性的对策：结合生活实际引入语法内容，采用多样化的教学方法激发学生学习兴趣，以及开展小组合作学习等形式提高学习积极性。
优化初中英语语法教学的方法包括提供个性化的辅导、充分利用多媒体资源等。
适应新课改的初中英语语法教学模式应注重学生自主学习和实践能力的培养。
展望未来，通过不断探索创新，我们可以打造出更为有效的初中英语语法教学模式，使学生在新的课改背景下获得更好的学习体验和能力提升。
【关键词】新课改、初中、英语、语法、教学、现状、问题、对策、优化、方法、模式、展望1. 引言1.1 新课改对初中英语语法教学的影响新课改注重培养学生的综合语言运用能力，强调语法知识的实际运用。
传统的语法教学注重知识的传授和记忆，而新课改强调学生通过语境的理解和实际运用来掌握语法知识，使得语法教学更具实际意义。
新课改提倡以学生为主体的学习方式，注重培养学生的自主学习能力。
在语法教学中，教师应该引导学生通过自主探究和实践来掌握语法知识，而不是简单地传授给学生，这样可以更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
新课改要求语法教学要与实际交际能力的培养相结合。
传统的语法教学容易让学生陷入死记硬背的困境，而新课改强调语法知识与实际交际能力的结合，帮助学生更好地应用所学语法知识进行交流。
新课改对初中英语语法教学的影响是积极的，它促进了语法教学的改革与创新，有利于培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力，使得语法教学更贴近实际需求，更有针对性和实效性。
2. 正文2.1 新课改背景下初中英语语法教学的现状随着社会的不断发展和教育改革的不断推进，新课程改革已经成为教育界的热点话题。
在初中英语教学中，语法教学一直是学生学习英语的重要环节。
对高中英语语法教学的一些思考
对高中英语语法教学的一些思考摘要：无论是哪门语言，语法都是学习过程中必不可少的重要环节。
学生只有学好了语法，才能够拥有综合运用语言的能力，才能够拥有创造性地、熟练地、正确地运用语言的能力。
而语法也不应该成为语言教学中的负担，而是要让语法拥有生命力。
尤其对于高中生来说，语法可以帮助学生提高学习英语的效率，如何将语法融入到教学情境中也是高中英语教师应该致力于探求的事情。
关键词：高中英语英语教学语法思考在高中教学改革中，新《高中课程标准（大纲）》中明确提出了英语教学的课程结构和宗旨——“综合运用语言的能力”，并从语言知识、语言技巧、学习策略、情感态度和文化意识等各方面加以阐述。
然而，面对如此详细的标准，高中教育者却无法将其与高考和教材完美地融合，是否继续语法教学成为教育者和学生心中共同的疑问。
其实，无论是哪门语言，语法都是学习过程中必不可少的重要环节。
学生只有学好了语法，才能够拥有综合运用语言的能力，才能够拥有创造性地、熟练地、正确地运用语言的能力。
而高中英语语法教学的关键在于教师如何合理配置教学内容。
一、高中英语语法教学现状及问题1.认识不足，缺乏语法教学近几年，人们为了脱离传统的教育模式打出了“淡化语法教学”的口号，加上新课标改革降低了对高中英语语法内容的要求，许多教师认为语法教学可以直接取消。
但其实，这是部分教师对英语教学改革的误解，是对新课标改革的片面理解。
2.认识错误，过分依赖语感许多教师在上课时会比较重视培养学生的“语感”，甚至在解题时也会先让学生自己把句子读出来感觉一下哪个更顺口，这样的教育方式不仅不负责任，更是对“语感”和“语法”错误认识的表现。
3.语法教学中，中英对比高中英语教师为了帮助学生寻求认同感，经常会拿英语和汉语做比较，这种方法对学生的语法学习有一定的帮助，但也存在弊端。
任何语种的语法都是独一无二的，汉语和英语的语法没有完全相同或完全不同的地方，对比容易造成学生的混淆。
二、对高中英语语法教学的思考当前，高中英语语法教学处在一个比较尴尬的位置，教育界并没有一个明确的关于语法教学的界定，许多教师感到无所适从。
新课标背景下初中英语语法学习策略浅析
新课标背景下初中英语语法学习策略浅析发布时间：2023-02-16T05:40:09.960Z 来源：《中小学教育》2022年第19期作者：陈藏芹[导读] 语法是英语语言的基本框架，语法学习促进学习者对语言的理解，监控学习者的语言输出。
2022《陈藏芹合肥市五十中东校西园校区摘要：语法是英语语言的基本框架，语法学习促进学习者对语言的理解，监控学习者的语言输出。
2022《英语义务阶段课程标准》明确学生在各阶段的语法学习内容和标准。
然而新课改以来，语法教学已被弱化，影响了学习者的阅读速度和表达的准确性。
基于此，本文探讨了适合初中生英语语法学习的六项策略，旨在帮助学习者提高语法学习效率，为教师指导语法学习提供借鉴。
关键词：语法学习、理解、归纳词典中对语法的定义是：语法是单词如何改变形式并与其他单词结合组成句子的语言规则。
如果将英语学习比作盖房子，那么词汇学习就是在施工过程中，水泥的浇筑和砖块的搭建，语法学习则是施工过程中的框架搭建和建筑材料的使用方式。
框架不稳，材料使用方式不对，或者材料质量有问题，房子就会出现问题。
2022年，新的课标提出：学习者语法学习的最终目的是培养学习者听、说、读、写等各项技能，明确5、6年级学生理解基本句式和掌握常用时态的意义，7至9年级学生应了解句子的特征，如句子种类、成分、语序以及主谓一致。
程晓堂、郑敏在英语学习策略一书中明确了语法学习的必要性并提出：学习语法的目的是促进理解、监控输出。
以上足以说明，语法学习十分必要。
然而，在课改的背景下，听说读写技能教学近乎取代语法教学，学生在课堂对于具体的语言项目只有粗略的感知。
当学生进行课外阅读时，无法理解长难句；在书面表达时，写不出地道、准确的句子。
所以，英语学习者需要安排定量的时间进行系统的语法学习。
那么，初中阶段的学生又该怎样学习语法呢？笔者总结出了六条语法学习策略，与学习者们分享。
一、学会理解学习语法要做到理解，并非死记硬背。
初中英语语法教学的有效策略
初中英语语法教学的有效策略摘要：由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。
其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。
在实际操作上，是离不开语法教学的。
关键词：初中英语；语法教学；策略新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
一、语法教学中存在的难点1. 英汉思维、英汉表达的差异。
中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。
比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。
再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。
2. 语法项目纷繁复杂。
每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。
例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。
3. 语法教学单调乏味。
语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。
教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。
新课程理念下中学英语语法教学改革的策略
Ｔ： Ｏｋ ． （ ｗｏ ｋ ｒ ｏ ｕ ｔ ｍｅ ｕｌ ｒ ｅ ｎｄ ａ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｉ ｔ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ：
学习的积极性 ， 学生感到索然无味 ， 课堂教学效率低下 。 另一 种现象则全然不 同， 语法教学大有被遗忘 的趋势 。 由于新颁
布的英语课程标准 明确指 出 ： “ 此 次英语课 程改革的重点就 是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解 与传授 ， 改变 忽视对学生实际语言运用能力 的培养的倾向。 ”有些教 师则片面地认为 ， 新课改强调的语言运用能力主要指 口头表 达能力或交际能力 ， 语法教学就是不重视培养能力 ， 因此 ， 过 分强调 口语 的重要性 ， 回避语法教学 。 有些教师误解了“ 淡化 语法” 的真正含义 ， 以为语法教学可有可无 ， 因而忽视 了语法 教学在英语教学 中作用 ，甚至抛弃 了多年 的语法教学经验 ， 在教学 中语法讲不 到位 ， 练不得法 ， 造成学生对语言现象 的 理 解 不深 ， 不透。 为此 ， 在 新 课改 背景 下 重 新 审视 语 法 教 学 的
（ Ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ） Ｓ ｈ ｅ ｐ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｏ Ｋ ｏ ｒ ｅ ａ ｎ ．
（ Ｌ ｅ ｔ ｈｅ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗｏ ｒ ｋ ｏ ｕ ｔ ｈｅ ｔ ｒ ｕ ｌ ｅ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ： ｐ ｅ— ｒ
口的活动则更少。 这种单调授课 的模式压抑 了学生的个性和
浅谈中学英语语法教学策略探索
浅谈中学英语语法教学策略探索[摘要]学习英语就必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，本文探讨了中学英语语法教学策略，以提高英语教学质量，进而提高英语学习效率和运用英语进行交际的准确性。
[关键词]词性；归纳；演绎；练习；汉语；谚语；任务型学生精通语法知识就相当于获得以不变应万变的能力，只有掌握了语法知识才能熟练地运用这种语言，最后才能达到语言交际。
可见，语法教学是整个中学英语教学的重要部分。
一、背诵单词，记住词性在记单词的时候，一定要清楚地知道单词的词性。
英语中有十种词类，而每一类的词在句中都担当着不同的语法成分。
例如：名词flower (n)，学生应该懂得名词在句子中可以做主语，宾语，表语，定语，状语以及同位语的语法功能。
（一）主语：The woman is our English teacher．（二）表语：This is a book．（三）She shows great concern for US students．（四）呼语：Have a seat，Miss Li．（五）宾语：I know five languages．（六）定语：Are they color TVs?（七）状语：The conference lasted two hours．从上面的简单句中我们可以看到名词在句子中担当不同的语法成分。
再如动词掌握有四类，它们分别是行为动词，系动词，助动词和情态动词四种。
其中行为动词又分为及物和不及物动词两种，行为动词构成句子的谓语成分；助动词和行为动词一起做谓语但是没有词义；情态动词也和行为动词一起做谓语但有词义；系动词主要来构成简单句的主系表结构，连接主语和表语。
二、运用归纳、演绎，寓语法于情景在英语语法规则教授中，有两种传统方法备受推崇：归纳法和演绎法。
归纳法：例句一练习一规则；演绎法：规则一例句-练习(Berman．1979)。
归纳法要求首先根据情景提供大量例句．然后进行大量的练习，最后归纳出语法规则。
浅析中学英语语法教学在新课程背景下的教学策略思考
浅析中学英语语法教学在新课程背景下的教学策略思考摘要：如今新课程改革已经进入了一个新的阶段，中学英语教学也要随着课程的改革进行相应的变动，其中语法是变动中极其重要的一个方面。
按照新课标要求进行语法教学，将语法知识的学习与语言综合训练结合起来，有效地调动学生的学习积极性。
本文针对中学英语语法在新课程背景下进行的教学变动进行了分析并且提出了相关的建议。
关键词：中学英语语法教学方法中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0043-011 英语语法教学的重要性1.1 语法教学能够培养语言能力现如今，国与国之间的交流越来越普遍，英语作为应用最广泛的语言已成为我国外语学习的重点。
提高学生的语言能力是最基础的一个环节，同时，也是教学的重要目标。
语言能力和语法是密不可分的。
学生只有认真学习语法，掌握语法，了解英美国家说英语的习惯，才能找到适合自己的学习方法，形成自己的语言能力，进而能够进行从容自如的交流。
1.2 语言特征的差异需要语法教学由于国家的不同，英语和汉语也有着非常明显的差异。
英语是动态的、规范的，汉语则是静态的，具有实说性和模仿性。
在翻译的时候，我们会忽视语法，用汉语的理解对句子进行分析，产生了错误的理解。
因此，我们要了解中外语言的差异，认真学习语法，正视两种语言的语法规律，只有这样才能学好英语。
2 中学英语新课程实施中存在的语法问题2.1 词汇教学方法单一英语词汇是学习英语最基础的内容，同时也是最重要的内容。
英语词汇掌握的多少是衡量学生学习英语成绩好坏的重要指标。
教师在词汇教学中经常会采用简单的教学方法，让学生跟着自己读两遍就算完成了词汇的教学这种错误的教学方法教学生，违背了语言的规律，并且没有考虑到学生的感受。
这种教学会使学生对英语失去兴趣，产生厌学的情绪。
教师应该了解学生的语言能力和发展要求，采用适合学生的教学方法，调动学生的积极性，让学生体会到学习英语的乐趣，使他们在各个阶段的学习中不断进步。
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关于中学英语语法教学策略思考
摘要：语法教学是英语教学的重要内容，是培养学生良好英语素养的重要途径。
文章从语法教学的作用、需求等方面，阐述了中学语法教学的必要性。
并针对语法教学的教学地位，从教学模式、教学手段、情境创设等方面，论述了中学英语语法教学策略，旨在强化中学语法教学质量，构建有效的中学语法课堂教学。
关键词：中学英语；语法；必要性；教学策略
中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1674-1723（2013）02-0064-02
随着新课改的不断深入，我国初等教育在不同程度上得到了改善。
对于英语教学改革一直是改革事业的重要内容，是师生最为关注的教育改革之一。
在英语教学中，语法教学非常重要，但在实际教学环境中，却显得比较尴尬，教师不重视、学生学不懂，以至于语法教学被“搁置”。
所以，审视语法教学的教学地位，切实从教学模式、教学手段等方面入手，认真开展语法教学，是提高英语教学质量，创建有效课堂教学的重要途径。
一、中学语法教学的必要性
（一）语法学习是促使语言学习者进步的重要元素
在外语学习的过程中，强调理性思维的培养，特别是语法知识的获得是掌握语言知识及其运用的基础。
从实际教学来看，英语没有语法教学就像人没了灵魂一样，无论英语教学依托于理解还是整合交际，都是一种畸形下的教学模式。
学生在这种教学形态下，很难
获取外语知识，表现出学习上的厌倦感。
所以说，当前的中国社会，学习英语的“满街跑”，但英语水平确实迥然不同。
在很大程度上，语法知识的储备量决定了其英语水平；语法知识的学习能力，决定了其能够真正掌握该门语言。
（二）掌握系统的语法有助于学生语言情感的表达
其实，语言是一门艺术，强调符号体系的复杂性。
所以，掌握系统的语法，有助于学生语言情感的表达，特别是帮助中学生组织复杂的句式，表达更为贴切的思想及情感。
语法知识的掌握，是学生切实感知外国文化的窗口，是获得英语思维能力的途径。
在实际教学中，学生通过语法学习，更能体会到作者遣词造句的内涵，更能体会到作者更深层的复杂情感。
（三）英语学习是系统而规范的过程
真正意义上的英语学习，不是单纯意义上的死记硬背，而更多地是系统而规范的学习过程。
在现实教学中，一些教师认为语法教学没有必要，单纯的依靠习得，也可以很好地应付考试。
其实，这种观点是错误的，中学生处于英语学习的基础阶段，形成系统而规范的学习过程非常重要。
毕竟学生在学习生活中，英语学习接触的时间有限，而语法教学的融入，在很大程度上强化了英语学习的目的性和意识形态，促使了学生更系统而规范的英语学习过程。
（四）语法知识的掌握有助于培养学生良好的英语素养
语法是英语的灵魂，学生通过系统而有效的语法学习，更能体会到英语的精髓，这是学生培养英语感情的重要途径。
同时，学生良
好的英语素养是融汇于语法教学，并在其中感知和认识英语。
且有效的语法学习，有助于学生顺利通过考试，获取较好的英语成绩。
二、中学英语语法教学策略
端正外语教学态度，注重语法教学技巧。
在语法教学的过程中，首先需要明确教学任务，让学生对英语遣词造句的规则有清晰的了解和掌握，进而培养学生良好的语言及交际能力。
另外，在端正的外语教学态度之后，要强调教学技巧的有效运用，以构建有效课堂教学。
笔者认为教学技巧的运用主要有以下几点：
（一）遵循认知规律，强调循序渐进原则
在语法教学的过程中，要遵循“循序渐进”的原则，针对中学生的认知规律，有针对性的开展教学策略。
其实，语法教学是一项系统工作，学生年龄段的不同，语法学习能力也存在差异。
所以，兼顾学生的认知水平是语法教学的重要面向，也是关系教学成败的关键。
教师要针对学生的认知水平，选择合适的教学方式，以优化课堂教学效果。
对于中学生，教师应该更多地让学生感知语法及语法讲解，而非大量的语法运用灌输，这样反而会激发学生对语法学习的厌倦感。
（二）系统介绍，详细讲解
在某一具体语法的课堂教学中，教师首先可以通过表格的方式，就大语法项目及其子语法项目进行系统的介绍。
在接下来的教学过程中，教师依次对子语法项目进行详细的讲解，并遵循“由简到繁”、“由表及里”的原则，科学合理的安排教学工作。
（三）归纳演绎，寓语法于情境
在实际的语法教学中，特别是语法规则教学，强调归纳与演绎。
其中，归纳法：例句→练习→规则；演绎法：规则→例句→练习。
在归纳法中，强调了依托于情境创设例句，进而进行练习，最后对语法规则进行归纳。
例如，例句：
i read a book.
you read abook.
he reads a book.
练习：用“work”代替：“read”。
规则总结：动词一般现在时第三人称用单数。
而演绎法首先是对语法规则进行直接的介绍及讲解，进而依托例句进行完善说明，最后以练习的形式对知识进行巩固练习。
其实，演绎法与归纳法，均是中学语法教学的重要方式，教师需要针对学生的额实际情况，科学合理的选择教学方法，强调两者的交替使用，以实现优化课堂教学效果。
（四）英汉对比，细心体会
英语作为一门语言，与汉语存在诸多的异同点。
就相同处，英汉语言容易理解；而不同之处便是不易掌握。
所以，教师在语法教学中，要强化汉语对比教学，引导学生细心体会两者的异同点，在对比学习的有效指导下，更有助于学生掌握英语语法。
（五）巧用课堂活动，增加课堂趣味
英语语法教学比较枯燥，教师一味的概念介绍、语法规则联系，极易造成学生学习上的厌倦感，课堂氛围沉闷，反而影响到实际教学效果。
所以，教师需要巧设课堂活动，将教材知识与游戏活动结合起来，这样反而可以将枯燥的语法教学趣味化，教学效果得到显著提高。
三、结语
综上所述，语法学习对于学生系统学习英语，培养英语素养具有重要的意义。
但在实际教学中，语法教学一直被教师搁置，或零碎的简单讲解，以至于英语语法教育面临尴尬的教学境地。
对此，师生要端正对语法的态度，教师从教学模式、教学方法等方面，构建有效语法课堂，实现英语的系统教学，提高学生英语学习的积极性和有效性。
参考文献
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[4] 王薇薇.浅析中学英语语法教学在新课程背景下的教学策略思考[j].新导刊，2012，（3）.。