探析中学语文课堂教学艺术

探析中学语文课堂教学艺术

【摘要】语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。

【关键词】中学语文课堂教学艺术探究

语文的科学性，指的是学科目标的标准化和现代化，学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化。而艺术性，则是指为实现上述目标而实行的最优化教学手段，即教学的技巧性、创造性。当然，语文课堂教学艺术性的范畴是很广泛的，它的内容也是十分丰富的。所谓教学艺术氛围是指洋溢在课堂上的特殊气氛和情调。"教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西"，这"喜欢"之情，便是来自教师在教学中所创设的艺术氛围。可以想象，如果学生在教师所营造的氛围"刺激"下，充满了求知欲望，群情激奋，每个大脑都在充分运转起来，那这样的教学效果会有多大!下面，我们来讨论一下教学艺术方法

一、语文课的导入艺术

俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”成功的语文课堂教学不仅要对教学内容有生动、科学的讲解，而且对课文的导入应进行精心设计，讲求艺术，使语文课堂教学做到新颖，引人入胜、精彩纷呈。因此，在导入语文新课的过程中，

应结合学生的知识水平，根据课文特点，做到引入课题应科学性、趣味性、灵活性，使学生产生强烈的求知欲望。如我在上《济南的冬天》一文时，在讲课之前，我没有告诉学生讲什么课，而是故作神秘地说：“昨天晚上我做了个梦!”学生的兴趣上来了，“什么梦呀?”为了进一步使学生的注意力集中，我故意说：“我梦见了——”说着停顿一下，学生们显得急不可耐，我笑着说：“我梦见自己腾云驾雾向济南飞去，眼看就要到济南了，忽然一座老房子拦住了我的去路，老房子高兴地说：“很高兴做你的导游，与你共赏济南的冬天，不过你得猜出我的姓名。我想啊想，终于想到了。同学们，你们说老房予是谁变的呀?”学生们异口同声地说：“老舍。”我笑着说：“同学们果然聪明，下面让我们一起跟随老舍先生去济南，领略一下济南温晴的冬天吧!”于是开始板书。就这样紧扣着学生心弦，学生便纷纷进入听课角色。

二、认知课堂教学氛围的创造

任何艺术种类都具有认识价值、教育价值和审美价值，而教学艺术的首要特点是以认知价值为最大追求目标的一种综合艺术，它要求以最少的时间使学生获得最多的有效知识。这就决定了教学艺术必须具有认知氛围的特征。整个教学设计，自始至终注意按教学目标所规定的内容，选取有价值的知识，强化学生的认识活动，强化学生的实践活动。由此可见，创造认知氛围，教师要选择有价值的知识，使学

生对这些知识产生"陌生感"，创造一种富有诱惑力的"召唤结构"。这种"召唤"实际上就是要在学生的大脑中形成认知的"兴奋点"，把他们的注意力稳定在一定的范围内，让他们产生一种求知的冲动。

三、课堂内容的取舍艺术

语文教学与其他学科教学的不同点就在于它是母语教学，中学生对母语的学习已有一定的知识和能力积累，语文教学内容可作取舍，这就需要有取舍艺术。教师运用自己的才智，调动自己储存的知识，带着自己的文化积淀去研究教材，理解与把握教材，然后决定哪些内容必须详讲，哪些内容只需略讲，哪些内容不需讲；哪些内容由教师讲，哪些内容由学生讲，尽量做到教学内容精当，教学取舍恰当。如教九年级下册第二单元《孔乙己》一文，对本文的写作背景、当时的社会环境应做到较为详细的介绍，以帮助学生加深对作品的理解，在分析课文时，应把对孔乙己形象的分析作为教学的重点，并注意把握孔乙己性格特征的矛盾性，这样学生对孔乙己的言行就容易理解透彻了。

三、课堂教学中的“活”艺术

凡是课堂教学中突出了“活”字，课堂上就会生机勃勃，教学效果也比较明显。吕叔湘先生曾经说过：“如果教学法是一把钥匙的话，那么在所有教学法之上还有一把总的钥匙，它的名字就叫做“活”。事实上也正是如此。因此，我

认为在课堂教学中，在教学方法上要“活”。一味地追求启发式或单纯采用灌输式都会走向极端，应该“灌”则“灌”，该“启”则“启”，不搞虚浮的，华而不实的表面文章。如在讲授《海燕》一文时，对本文的背景就需要学生心甘情愿、敞开心扉让教师去“灌”，只有在“灌”的基础上，学生才会对整篇文章内容有一个清晰的了解，在展开具体内容的讲解时，学生才能高屋建瓴地去理解、去领悟，也才会“启”而有“发”。在教学形式上也要“活”。不同的教学内容有不同的教学形式，即使是相同的教学内容，风格不同的教师也会上出不同的风采。因此，课堂教学要依据教学内容和学生情况以及自身教学特点等实际，灵活采用不同的教学形式。

三、课堂教学中情感氛围的创造

教学活动无非是丰富学生的认知和情感。因此，创造情感教学的氛围，就能丰富学生的情感体验，让他们有身临其境之感。实践证明，教师在备课中凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，发之便愈烈!在教学中，教师首先要做作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，才能引导学生"披情以入文"，"情动而辞发"。其次，在创造情感氛围时，教师要不断丰富自己的情趣、情感和情理。寻找表达感情的突破口(像打仗一样，只有选准了突破口，才能减少伤亡，取得胜利)，因为这些往往是作者情感的饱和点，会产生激动人心的力量。第四，提高朗读、描述、抒情、议论、手势等语言技巧，制造浓烈

的感情气氛。这样，把学生的激情"煽动"起来，他们就会投入到忘我的学习之中。打个比方，教师的情感就像导火索一样，应燃烧起来去引爆学生情感这个"炸弹"。

总之，语文教学是一门科学，更是一门艺术。中学语文教师在课堂上要充分发挥语文教学的艺术价值和功能，让语文课堂充满生机、活力。在新课改的浪潮中，作为一名中学语文教师，应精心设计好每一堂课，创设新颖的教学情境，让学生在知识的海洋中有更多自身发展的空间，让他们在愉悦的情境中去学习、去探究。中学语文教师也应该成为“艺术家”，应全方位、多角度调动学生积极参与到丰富多彩的语文学习活动中，激活中学生更多的“语文细胞”，让语文课堂更加有效甚至高效。让学生"变苦学为乐学"吧!

参考文献：

［1］龚道敏《多媒体优化小学语文教学的实现与模式探讨》

［2］朱慕菊《走进新课程·与课程实施者对话》

［3］裴娣娜《小学生学习方式的变革及发展性教学策略研究》

［4］孙孝发.《多媒体在语文教学中的妙用》