让学生在快乐中识字

让学生在快乐中识字
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0095-01
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”多年的教学实践告诉我们，让每一位学生都能根据已有的生活经验，在快乐中识字，这是我们广大语文教师的美好愿望。

可是，在具体的教学过程中往往事与愿违，大部分学生对单调、枯燥的识字不感兴趣，错误百出。

作为一名教师，应如何改变现状，让每一位学生走出困境，使他们真正在快乐中识字呢？笔者以为应从以下几方面做起：
一、走进社会生活，激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师。

”社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。

我们教师要充分利用这些教材，因势利导，不断拓展学生识字的时间和空间，鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。

例如：在班级，我就常常让学生发作业本认同学的名字，布置学生回家认爸爸妈妈的名字，在自己的玩具上贴上名字等。

二、在游戏中识字，在快乐中成长
低年级学生学得快，忘得也快，识字后的巩固和反馈就十分重
要。

巩固的方法很多，但最能引起学生浓厚兴趣、识记速度最快的还是游戏识字。

我常用的游戏有：找朋友、猜字谜、换衣服、讲故事、争上游、对号入座、大擂台等。

1、找朋友这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。

例如：在苏教版第二册《识字4》中，在巩固识字阶段，我出示了“也”字和“女、马、土”等偏旁，让同桌学生进行“找朋友”的游戏。

在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌表演时一边拍手一边唱：“找朋友，找朋友，找到一个好朋友。

女和也合起来她她她。

”学生也可以自己进行拓展，比如：“找朋友，找朋友，找到一个好朋友。

马和也合起来驰弛驰。

”借助这样的形式，让学生在游戏中进行汉字重组，不但培养了学生的思维能力，提高了学生的识字兴趣，而且提高了识记效果。

2、猜字谜低年级的儿童喜欢猜字谜，如果能让儿童把某些识字内容变成谜语，通过猜谜的形式来巩固所学知识，既可以调动学生的学习积极性，又可以通过谜语的综合分析，培养学生的逻辑思维能力。

如：学习“告”字，学生编出了谜语：“一口咬掉牛尾巴。

”学习“贵”字，学生编出了小故事：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了。

”学习“金”字，学生编出了谜语：“一个人，他姓王，口兜里装着两块糖。

”学习“田”字，学生编出了谜语：“横看三，竖看三，写出来不是三。

”学习“回”字时，可编出“小口回家大门关”。

学习“串”字时，学生可能会想到了羊肉串，可编出：“我最喜欢吃羊肉串了，一根羊肉串（中间一竖），我恨不得两
口就把它吃掉。

”这种根据字形的特点用谜语来识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

3、换衣服这种方法一般在学习新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果。

如学习“坏”字时先出示熟字“环”，然后用“土字旁”换下“王字旁”为“坏”，老师问：“你认识它吗？”“不”换上“土字旁”这件新衣服是什么字？”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了，这个游戏，学生不但学习了生字，而且复习了旧知识，对区别形近字也有很好的效果。

三、按造字法归类，举一反三轻松识字
我们的汉字从造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。

教学时，教师如果能把生字按造字法进行适当的归类，这样，既可以使学生提高识记效果，又可以让学生举一反三，在轻松快乐中扩大识记的范围。

例如，在学习苏教版第二册《识字1》中的“花”字时，认识了“草字头”后，就可以适时拓展，总结出我们所学过的带“草字头”的字，如“草、芽、葱、蒜”等。

再引导学生仔细观察，从而发现这些字的共同点与不同点，从而使学生得出结论“这些字都带有草字头，都跟植物有关系”。

在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外生字，拓宽了识字面。

再如，在苏教版第二册《识字2》要认识的字中，我把“跳”和《识字1》学的“桃”一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答真精彩，有的说：“这两个字都带有‘兆’，带木得是桃，因为桃是植物。

”有的说：“带足的是跳，因为有脚才
能跳。

”这样把一些带有共同点的字进行了归类，通过比较，不仅有利于提高识记效果，也有利于学生区分形近字。

总之，教无定法，但有良法。

我们教师要充分发挥主导作用，从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，创造各种适合学生学习的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，在生动活泼的快乐中识字，让识字不再是他们的负担，而是一种乐趣，一种快乐的享受，我们的教学效果就一定会大大地提高。