如何对学生进行奖励和惩罚

如何对学生进行奖励和惩罚

在学校教育中,不可避免地要对学生进行表扬、批评、奖励、处罚等教育活动。这些活动对于培养学生的责任感、自控能力、纪律性以及调动其学习、工作的积极性等方面起着不可替代的作用,它是达到教育目的的手段。不管是批评还是表扬,都属于心理学中所说的强化理论的应用。简单而言,奖励能够增加某一行为出现或加强这一行为,而惩罚则会使该行为消退或消失。有时,将奖励撤除也会起到惩罚的作用。在教学中运用这些手段是一门艺术,使用不当可能适得其反。为了达到预期的教育效果必须注意以下几个方面。

(1)奖惩的客观性和公正性:客观、正确的奖惩标准才能达到教育的目标。奖惩不应该以教师个人好恶来定,奖惩的标准要前后一致,不应该有特例或下不为例。如果标准必须变化,一定让学生感到有道理可遵循。奖惩标准的可操作性要强,应事先公布于众,学生感到奖惩不是出于教师个人恩怨,能根据标准预测自己言行结果,以便有所适从,激励和约束自己。奖惩要对事不对人;在评论具体行为和事件的是非功过时,不是简单、抽象或总体的肯定或否定,而是多讲小道理,少讲大道理。教师要慎重地进行奖惩,对于所有涉及奖惩的问题都要深入调查,掌握事物的来龙去脉,甚至一些细枝末节,然后再去处理。避免由于不了解而造成的师生之间、同学之间关系紧张。

奖惩应不论亲疏,不计前嫌。不适当的褒贬,常导致学生产生自负、自夸或自欺、自卑、自弃心理。对于年龄较小的学生心理尚不稳定的特点,教师可以表扬,使其更加巩固和完善。不要把奖惩集中在一个学生身上,任何人都不是全好或全坏,注意在不同层次的学生、不同活动中,树立不同的榜样,以便调动更多学生的积极性。使每个学生都能清楚地看到别人和自己的优、缺点,正确认识自己和他人;使受奖的学生不孤立,受罚的学生也不会脱离集体,都能健康成长。当教师发现对学生的批评不正确时,要立刻在适当场合做自我批评,千万不要强调某种理由为自己失误辩解,那会更加刺伤学生敏感的心灵。让学生在改正错误时,不留下痛苦和心灵的创伤。

(2)奖惩的力度、次数和时机:奖惩的力度要适当,应与学生努力程度、付出代价及行为结果相一致。过重的奖惩可能造成难以弥补的后果;过轻的奖惩可能使它失去作用。奖惩的次数或概率也要适当,尤其是不吝惜表扬、奖励;不滥用批评、惩罚,防止产生厌倦、轻视心理;也不要因为学生不听话,就加重惩罚。

奖惩时机的选择要考虑学生的可接受性、有无群众基础和舆论氛围。一般说来,能得到多数学生赞扬、认可的事,教师则应表扬、奖励;会遭到多数学生反对、谴责的事,则应批评、惩罚。如果多数学生不能明辨是非,则应先制造舆论准备。时机不成熟,达不到鼓励先进、鞭策后进的目的。教师应当善于利用集体的力量,利用群体压力来改变后进同学,激励优秀学生。有时,学生更喜欢接受同龄人的劝告。遇到学生一时不能接受的批评时,教师应立即停止批评,切不可为了维护自己的尊严,采取高压政策企图把学生“气焰”压下去。虽然教师常常胜利,但这只是表面的胜利,对改正学生的错误毫无作用,甚至适得其反。相反,如果学生一时无法接受,可以采用让学生事后感到惭愧、内疚,以后再寻找适当的时机说明道理,达到教育的目的。时机的选择还包括教师在自己情绪不好的时候,尽量避免去批评同学,因为此时对学生的批评很可能将自己的情绪带入批评活动中,使批评扩大化,产生消极结果。

(3)奖惩方式的选择:教师的奖惩一定要从善良的动机、促进发展的愿望出发,方法要得力、果断,态度要严肃、认真、同情,尽量感动学生,使他们产生内疚、自责的体验,领会到教师对自己的殷切期望。要多表扬、奖励,少批评、惩罚。鼓励学生去做某种有意义的替代性活动,胜于消极禁止;提出令人愉快的要求胜于责骂。奖励更能使人献身目标,惩罚难以产生自觉性、主动性、创造性。因此,教师应更注重发现学生长处,哪怕只是一点点也不放过。对学生的错误虽然也要批评,但批评要精、短,切中要害,不要唠叨琐碎小事。教师

在批评学生时,可先表扬其优点,用表扬唤起学生对美好未来的向往,防止损伤其向上的愿望和热情,使其感到没有包袱背在身上,能轻装前进;或先讲些学生能接受的观点,对其提出较低要求,使其有改正错误的信心和勇气,感到容易遵照执行,然后逐渐提出较高要求。因为急于过高要求,学生望而生畏,往往难以接受。

教师不要轻易在全班同学面前批评某个学生,尤其不要在异性同学面前揭短,把别人尚不知道的缺点公开揭露于众,会伤害当事者的自尊心、自信心,助长其消极、沮丧情绪,不能冷静客观地检讨自己和虚心接受意见。一般说来。只要不是重复犯错误,都应该为之保密。也不要在办公室里大声斥责学生,让学生感到在其他教师面前失去自尊。这样做可以缩短师生距离,减轻学生压力和精神负担,消除了学生逆反心理。如果一定要在全班同学面前批评,一方面可以征询被批评同学的意见;另一方面,用表扬中批评的方法,告诉全班同学,这位同学已经知道自己的错误,并下决心改正自己的错误。这样做不仅告诉全体同学,哪些是错误的行为,保护了犯错误同学的自尊心,同时也给犯错误同学以群体压力,促进他们改正自己的错误。

在奖励方面,要多评单项先进,少评全面模范。要注意设立集体奖。集体奖不应只是一张奖状,也应给每个同学发点纪念品,证明其在获集体奖中所起的作用。教师应努力让学生感到,只要付出艰苦努力,就能取得成绩;取得突出成绩,就能得到表扬、奖励;奖励的形式又是最能满足自己需要的形式。

(4)奖惩方式多样化:学生千差万别,对他们的奖惩方式也应因人而异。对开朗、坦率的学生应直截了当;对于聪明、爱面子的学生,则要通过暗示,使其默默改正错误。有的学生用犯错误、搞恶作剧的方式企图达到引人注意的目的。教师可佯装不知,不予理会,撤消对这种行为的奖励。如果老师关注他们的这种行为,他们的目的就达到了,就是对他们的奖励。当有良好行为表现时,再给予适当的表扬,这样更能激起他们用良好行为代替错误行为,来达到引人注意的目的。

对于故意与教师作对的学生,教师应言行谨慎。既不对立,也不畏惧;多做个别工作,鼓励他们说心里话,理解他们的情况,愿意为其重新选择成功之路提供机会和进行指导。积极寻找他们的价值和闪光点,让他们感到集体的关心、接纳,学会理智地控制自己的言行。有些学生世故圆滑,对教师的批评百依百顺,满口答应,其目的是为了尽快摆脱使其厌烦的谈话。因此,教师应注意实效,使学生内心服气,不可被表面现象所迷惑。在学生干部和普通同学都做了好事时,应当表扬普通同学;都做了错事,应当批评干部。这样做,干部认为教师是对自己严格要求,普通同学认为教师