有感情朗读指导策略

那么，如何指导学生有感情朗读课文呢？谈谈自己的几点体会：
1.以词、句、段等训练为抓手
“词”能表达一种意思，词有时也能表达一种情感，所以在一年级的朗读教学时我是从读好词语开始的，并且强调一个词语连在一起读的时候不能把它分开来。词语读得好了，就开始训练读短句。因为短语是有标点符号的，所以根据标点符号的不同，要读出相应的语气来。重点训练的是如何读好长句子，指导读长句时，叫学生把句子读通顺了，想想句子是什么意思，哪些词语是重点词语给找出来，体会一下这些词语该怎么读，如在《荷花》一课中有这样一句：”荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”朗读前，我先让学生找出荷叶特点的词语：挨挨挤挤、碧绿、大、圆。然后在这几个词语下面做重读标记，再请学生读这一句，注意把加点的词语读的重一点。学生按这种方法读，不仅读出了荷叶多、绿、大、圆的特点，而且体会到荷叶长得特别茂盛、充满生机。其次分析长句中那些没有标点符号的地方也需要自然停顿的，自己通过读把它们找出来作好标记。最后注意的是标点符号，标点符号在文中的作用除了表示停顿之外，很大程度上还有提示语气、表达情感的作用。有时尽管是语句相近的句子，却由于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然不同。
3.以”读后评议”为促进
学生朗读完后，教师适度地评价，根据发现的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，既能激励学生的积极性，又能提高学生的朗读水平。并逐渐在朗读实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。深入体会到朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正朗读好文章。
（生读。）
师：感谢你，让我们感受到了这令人恐怖的暴雨场景。
总之，以词、句、段等训练为基础，有效指导；以创设教学情境、激发学生情感，调动学生读的积极性；以”读后评议”促进学生朗读水平的提高；以教师范读为学生引路，使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。
如《惊弓之鸟》这一课中，魏王说的两句话：
“你有这样的本事？”
“真有这样的本事！”
这两句话仅仅相差一个字，却由于所用标点符号的不同而表达出大相径庭的语气：前者写出魏王疑惑的心态，后者则写出魏王亲眼见到更羸”只拉弓不用箭射下了大雁”后震惊的心态。学生理解了这两个标点符号所表达的不同感情，就可以准确地读出前者将信将疑、后者深信不疑的不同语气。注意引导学生把握这些标点符号传递出的情感信息，朗读时注意情感的表达。
2.以教师范读为学生引路
老师的范读所特有的直观性、亲和力，是任何现代的声像设备无法替代的。尤其有些文章的情感，学生可能一时难以体会，也读不出来什么感情，这时老师只要范读一遍，就会给学生一个最直观的感受。一个好的语文教师应该是一个感情细腻而丰富的人。朗读时，教师应该是集各种情感于一体的人，而这些情感在朗读时要准确无误地表达出来，让学生感受到教师所要表达的是什么，这样的示范性朗读时间一长就能让学生潜移默化地得到训练。激情的朗读更是引领学生进入语文情感世界的一条捷径。
浅谈有感情朗读的指导策略
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一，是语文教学中重要的一环。指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。当一篇课文教完后，成功与否的第一标准就是看学生是否学会朗读课文。2011版新课程标表准增加的各学段关于朗读的目标中都要求”有感情地朗读”。而有感情地朗读是指让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。它是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。
【案例】《一个小村庄的故事》教学片段
师：请同学们读一读这段话，体源自文库暴雨的猛烈。
“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”
生读很平淡。
师：雨下得大不大？
生：不大。
师：谁能再读得大一些？
（生读。）
师：大多了，但没有达到暴雨的程度，谁能让我们身临其境，仿佛看到暴雨！