中国教育质量的本质讲义全
中国教育的本质
中国教育的本质各位领导、各位老师，同学们：大家上午好！今天在这里演讲，很多不安，因为我知道在座的很多是校长，都是教育专家，我是教育领域的江湖郎中，所以只能东拉西扯，谈一下我对教育的体会。
我不是搞正规教育的，尽管新东方系统有中小学校，在江苏扬州投资建造了一所和江苏省南菁高级中学差不多规模的学校，有4000多名中小学生。
我知道中国的公立中小学系统在全世界是最完整的，也是最强有力的系统。
中国的公立学校，中小学校校长基本上都是教育专家，所以，要让我来谈教育谈质量，我只能谈我知道的一点儿东西。
我创建的中国著名的教育培训机构——新东方教育科技集团，有300多个教学区，7000多名老师，大部分是英语老师，还有教语文、数理化、历史、地理等课程的老师，现在每年来到新东方学习的学生有两百多万。
关于教育，我想讲的主要问题是：我们到底要把孩子培养成什么样的人？我的女儿今年15岁，刚好处在一个最为关键的年龄阶段。
当我们面对教育的时候，我们到底要培养孩子什么？是培养他们以高分进北大清华？还是培养其他很多更重要的东西？对于一个学校来说，对于一个家长来说，对于一个孩子来说，这是需要考虑这些问题的。
现在，从我对孩子的观察及我周围的成功人士交往来阐述要培养孩子什么。
我是老师出身，一旦进入某个人群中间我就要去分析这个人群成功或者失败的原因。
现在我在企业家人群中比较多，我就会去分析阿里巴巴的马云为什么成功，百度的李彦宏为什么成功，蒙牛的牛根生为什么成功，汇源果汁朱新礼为什么成功，联想的柳传志为什么成功。
因为我和他们打交道，除了思想沟通交流以外，还会在一起开会、吃饭、聊天。
我会观察他们身上的某种特征，这些人拥有什么样的特征？是因为他们受的教育太好了？考了北大清华了？还是因为他们身上有其他的特征能够使他们取得更大的成功？这些特征反过来就能引用到我们对孩子的培养上去。
我的第二个朋友圈就是政府领导，比如说我这两天来到江阴后，与市委朱民阳书记、教育局屠湘如局长等一些江阴的领导开会、聊天。
中国教育现状及思考
中国教育现状及思考【摘要】当前中国教育存在着教育资源分配不均、教育内容单一、应试教育过重、教育公平问题等方面的现状。
为了解决这些问题，必须提高教育资源均衡性，拓宽教育内容多样性，促进素质教育，加强教育公平，推动教育改革。
只有这样，才能使中国教育更加公平、多元和有质量。
教育是社会的基石和未来的希望，唯有不断改革和完善教育体制，才能让每个孩子都有平等的机会接受优质教育，实现自身的发展和梦想。
教育部门和社会各界应共同努力，推动教育改革，为中国教育的发展注入新的活力和动力。
【关键词】中国教育现状、教育资源、教育内容、应试教育、教育公平、教育改革、教育资源均衡性、教育内容多样性、素质教育、教育公平、教育改革。
1. 引言1.1 中国教育现状及思考中国教育是国家发展的基础，也是每个孩子成长的重要环节。
当前的中国教育现状存在着很多问题和挑战。
教育资源分配不均，导致城乡教育差距加大；教育内容单一，忽略了学生的个性发展；应试教育过重，压力巨大且缺乏创新能力；教育公平问题日益凸显，地区、家庭背景差异导致机会不均等。
面对这些问题，我们必须思考如何推动教育改革，实现教育资源的均衡分配，拓宽教育内容的多样性，促进素质教育的发展，加强教育公平，推动整个教育体系向更加健康、可持续的方向发展。
只有这样，我们才能真正实现个体的全面发展和国家的长期繁荣。
，不仅是当前教育领域内的重要议题，更是关乎每个人的未来和国家的发展大计。
2. 正文2.1 教育资源分配不均教育资源分配不均是中国教育领域亟待解决的重要问题之一。
目前，一线城市和发达地区的教育资源相对丰富，学校设施、师资力量、教学设备都比较完善，而偏远地区和农村地区的教育资源相对匮乏。
这导致了城乡教育发展的差距不断加大，城市孩子与农村孩子之间的教育机会不平等。
教育资源分配不均也表现在学校之间的差距明显。
一些名校和普通学校之间存在着质的差距，名校能够拥有更多的教学资源和支持，而普通学校却面临着师资不足、教学条件差等问题。
顾明远的四个教育观点
顾明远：我对教育的四个观点上海教育：您反复提倡的“没有爱就没有教育”“没有兴趣就没有学习”等观点已成为广大教育工作者的座右铭。
您能具体谈一谈吗？顾明远：我一共有四句话，前面两条我说得比较多，大家也都比较熟悉。
“没有爱就没有教育”这句话不是我的原创，很多人也在说，我之所以反复宣传，是希望强调“爱”这个概念。
过去大家不明白什么叫爱我觉得“爱”首先是要尊重与相信学生，尊重学生的基础、尊重他们的需要、尊重他们的人格。
有了这样一个定义，很多问题就可以看得清楚。
有些教师布置作业、对学生体罚，包括父母打骂孩子，看上去好像也是爱孩子，他们自己也说这是“为你好”，是爱孩子的表现，但这种爱对照定义来看，和我说的爱是完全不同的。
类似无限制的满足孩子的需要看上去也是一种爱，但那是溺爱——所以我理解的爱是尊重孩子人格的发展，不是爱成绩，如果孩子分数提高了，但是心理扭曲了，这就不是爱。
我觉得真正爱孩子是要为他们将来的幸福、长远的幸福考虑。
有的人说现在是牺牲童年的幸福，来获得将来的幸福，我要说的是，童年没有幸福，将来也没有幸福。
第二句话是“没有兴趣就没有学习”。
这句话是强调学生的主体地位。
学业负担重，我觉得这个负担主要是心理上的，学生对学习没有兴趣，所以感觉不堪重负。
相对照一些国外优质学校，他们学生的学业负担也很重，但是他们与我们不同之处就在于，学生自己喜欢、愿意学习，课程由自己选择；而我们是被动地学习，这是最大的不同。
我们要培养创新人才，首先需要培养学生的兴趣，自己不愿意学习，光靠强迫是成不了才的。
所以减负除了减少课业负担外，重要的目的是培养学生的兴趣，不要形成心理压力，有空余的时间让学生思考问题，让学生学习他喜爱的课程和课外活动。
所以我认为，给学生提供适合的教育才是最好的教育、最公平的教育，把选择权还给学生，让他们选择喜欢的东西。
教育不是培养做题的机器，不能没有时间思考，学生需要参加有益的活动，所以减负要把时间还给学生，使他们能够发展个性。
教育学概论 讲义
教育学概论第一章教育与教育学第一节教育的发展☺教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
☺在中国古代，“教育”一词最早见于《孟子尽心上》“得天下英才而教育之三乐也”，尚未涉及教育的具体内涵。
☺东汉许慎对于“教”、“育”的解释是：“教，上所施。
下所效也”；“育，养子使作善也”，明确认为教育是培养人的一种活动，目的在于使人为善。
☺18世纪中叶法国自然主义教育家卢梭认为，教育就是让儿童的天性率性发展，主张通过儿童自己的活动，使其身心按自然进程得到发展和完善。
☺19世纪中叶英国实证主义教育家斯宾塞认为，教育是为受教育者的“未来生活之准备”。
☺20世纪初美国实用主义教育家杜威认为，教育就是生活本身，主张“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验之不断改造”。
☺广义的教育，指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
狭义教育的基本内涵：（1）教育受社会制约；（2）“有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响”（学校教育的本质特征，也是学校教育区别于家庭教育、社会教育等广义教育的最重要标志）；（3）教育是由教育者与受教育者共同参与的双边活动。
☺教育随着人类社会的发展而发展，在其发展过程中，从形式上看，大体经历了非形式化教育 形式化教育 制度化教育三个阶段。
一、中国教育的发展演变☺“自有人生，便有教育”，指的是自然状态的非形式化教育。
☺大约在公元前3000年前后的原始社会末出现了学校的萌芽，萌芽时期的学校称“成均”和“庠”。
☺中国古代学校教育按其性质分为官学、私学和书院三种。
官学指由官府举办并管辖的学校中央官学由朝廷直接办理的学校西周国学，汉代太学，唐代国子学，元、明、清的国子监等地方官学按行政区域在地方设置的学校西周乡学，汉代郡国学，唐代府州县学，元代路学及社学，明清府州县学及卫学等汉武帝采纳董仲舒的建议，于建元五年在长安立太学，设五经博士，又于元朔五年，为博士置弟子，标志着中国古代以经学教育为基本内容，以人才培养和学术研究为主要职能的大学正式建立。
质量：内涵与保证(张民生)
质量：内涵与保证主讲人：张民生。
中国教育学会第五届/第六届理事会副会长、现任国家教育咨询委员会委员、上海市教育学会会长。
刚才听了陶西平先生的精彩报告，有全球视野，很受启发，我讲的东西很多可能跟他有重复。
在我们讲质量的时候，质量的核心是价值观，是教育跟质量。
教育工作质量不提高，教育质量无法保证。
首先要提高教育工作的质量，从而保证新的教育质量观念的实施。
教育工作的质量观也是以价值观为核心，为了中华民族的复兴，要有质量观。
我们要综合当前最难的事情，培养学生的素质。
在课堂里面，学生的负担很重。
在非常矛盾抗争的时候，敢不敢改革，这就是质量观以外的教育工作质量观，这里面需要教育工作者的良心和道德责任。
我的PPT是用电子教材的软件做的，可以体会一下在信息背景下将来的教科书是什么样子，大家可以参考。
这就是翻页，还可以把文字放大。
坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进。
非常明确地把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系，加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
所以，《教育规划纲要》中最重要的一条即“质量是核心”，第二个就是关于质量的一系列的体制机制。
质量是什么？美国著名的质量管理专家朱兰提到：“从顾客的角度出发，产品质量就是产品的适用性，即产品在使用时能成功满足用户需要的程度”。
联合国教科文组织及相关国际组织关于教育质量的理念：教育质量是全民教育的核心。
它决定了学生学到了多少有用的知识、技能、价值观念，学得有多好，决定了教育在多大程度上实现了它促进个人与社会发展的目标（也就是评价质量的基本观念对人与社会发展所起的作用）。
因此，质量管理的内涵必须是人的发展跟社会的发展。
谈谈对我国现行教育体制和教育理念的认识和看法
谈谈对我国现行教育体制和教育理念的认识和看法百年大计，教育为先进入二十一世纪，世界进入了知识经济的时代，知识经济时代的财富创造的核心源泉不再是物力资本、货币资本，而是人力资本。
人力资本的知识与创新能力成为一国参与国际竞争制胜的法宝。
这一国际竞争的新态势正适时地促进了中国的现代化进入自主创新的阶段，自主创新阶段的现代化任务就是培育具有自主知识产权的国家核心创新力。
可见中国人力资本创新能力的培育是国家现代化要求与国家顺应世界潮流的当务之急。
但是，中国教育制度发展的现状，离促进国家核心创新力形成的要求还有相当大的差距，因此，中国的教育制度必须进行系统的创新。
而中国教育制度的系统创新又有赖于中国教育制度理念的系统创新。
理念创新应该在制度创新之前。
中国教育制度理念的系统创新内容纷繁复杂，需要按照从本质到现象的层次循序渐进进行分晰。
只有从本质层面作起点思考中国教育制度理念创新的问题，才能真正找到中国传统教育体制问题的根源，才能从根本上解决目前中国教育体制存在的问题。
同时在透晰本质的基础上，层层递进，逐步由本质层走向现象层，将中国教育制度理念存在的各个层面的相关问题用系统论的思维进行剖解，才能对中国教育制度的问题用系统工程的方法加以解决，中国教育制度理念创新的目的才有可能达到。
由此可以看出，中国教育制度理念创新的质量决定了中国教育制度创新的质量。
从传统计划体制向现代市场体制转变，国家从集权人治型向分权法治型转变，教育的特征也随之变化。
从中国经济发展的要求看，以信息化带动工业化的中国式现代化直接赋予教育以主导产业的地位。
因为知识经济时代人力资本成为社会财富的核心来源，培养人力资本的教育自然成为知识产业链条的第一链环——为经济发展生产各级各类人才。
同时，从中国文化发展的要求看，实现民主法治的现代文明就是政治文化现代化的目标，而教育的职能是培育出民主法治时代的新人，是传播与创造民主法治文明。
这一职能赋予教育以现代文明孵化器的文化特征。
正确的教育质量观是什么
正确的教育质量观是什么作者：方晓东王燕来源：《今日教育》2013年第02期一、改革开放后中国教育质量观的发展新中国成立以后，特别是改革开放后，党和国家始终把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。
1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）明确了“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针；教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才；要求各级各类学校要全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力使教育质量上一个新台阶。
同时针对当时基础教育领域存在着的“应试教育”倾向，《纲要》提出：“中小学要由…应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道。
”由此，确立了素质教育在基础教育改革中的地位。
素质教育在基础教育阶段进行了区域性的实验，对素质教育的内涵、国民素质的构建、中小学素质教育目标的确定、素质教育人才培养模式、课程结构、运行机构、督导评估等方面做了积极的探索，取得了初步成果。
但是面对世纪之交国力竞争日趋激烈的新形势，我国在教育观念、教育体制、教育结构、教育内容、教育方法和人才培养模式诸方面都是相对滞后的，尤其是片面追求升学率的现象还没有得到有效遏制，升学竞争还在不断加剧，这就使广大青少年难以得到全面发展。
为了尽快改变这种状况，1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，以素质教育为主题的全国教育工作会议召开。
江泽民同志在会上指出：“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”由此，贯穿各级各类教育，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面，并与德智体美等有机地统一在教育活动的各个环节中的素质教育开始作为党和国家的战略决定，进入国家推进、重点突破、全面展开的新阶段。
现代教育学基础-教育的本质
现代教育学基础-教育的本质【本章教学目标】：⑴使学生了解关于教育起源的三种学说：⑵使学生掌握侠义教育和广义教育的概念；⑶使学生了解教育的组成因素及其相互关系；⑷使学生理解古代教育和现代教育的异同；一、教育的起源教育是如何来的，也就是说教育是如何起源的，这对于把握教育的特征具有重要的意义。
教育的起源一直是教育理论界探讨的热点问题。
关于教育的起源，教育史学界主要有三种观点，即生物起源论、心理起源论和劳动起源论三种。
教育的生物起源论提出教育的生物起源论的代表人物有法国的社会学家、教育家利托尔诺和英国的培西·能等人，如利托尔诺等人坚持庸俗进化论的观点，企图在动物中，甚至在昆虫中找出教育的起源，英国的社会学家培西能在《人民的教育》一文中指出：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会中有教育，不管这个人类社会如何原始，甚至在高级动物中也有低级形式的教育。
我之所以把教育称之为生物学的过程，意思是说，教育是与种族需要相适应的，是种族生活天生的，而不是获得的形式；教育无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。
”这种观点强调教育的生物方面本能的作用，把教育看作是生物界自发的和自然的现象，否定了教育的目的性，这显然无法全面说明教育的真谛。
②教育的心理起源论提出这种观点的是美国教育学者孟禄（Paul Monroe）,他认为在远古时代里，没有学校和老师，没有正规的教材，但确实存在着教育，年轻一代正是在社会生活中对成人模仿的过程中获取生存的本领的，其教育的产生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。
因此他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
在实际生活中，儿童确实在对成人的模仿过程中不断地提高自身的本领，在教育发展的各个阶段教育过程的内部有模仿的因素，但仅仅把教育活动看作是儿童对成人无意识的模仿，忽视了教育的目的性和计划性，忽视了成人在教育过程中的指导作用，显然是不全面的。
《当代中国国情――中国教育》讲义
《当代中国国情——中国教育》讲义一、 中国教育管理体制和教育行政体制1、中国实行以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。
在现阶段，基础教育以地方政府办学为主；高等教育以中央、省（自治区、直辖市）两级政府办学为主，社会各界广泛参与办学的体制；职业教育和成人教育实行在政府统筹管理下，主要依靠行业、企业、事业单位办学和社会各方面联合办学。
2、重要教育法律和法规1978年以来，我国先后制定了《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教育法》、《教师资格条例》及《中华人民共和国高等教育法》等法律和10多项教育行政法规。
教育部在职权范围内发布了200多项教育行政规章，有利地促进了各级各类教育的发展。
3、在教育经费方面，实行以国家财政拨款为主，多渠道筹措教育经费的体制。
目前，属中央直接管理的学校，所需经费在中央财政拨款中安排解决；属地方管理的学校，所需经费从地方财政中安排解决；农村乡、村和企事业单位举办的学校，所需经费主要由主办单位安排解决，国家给予适当补助；社会团体和贤达人士举办的学校，所需经费由主办者自行筹措（包括向学生收费，向社会募捐等）。
除上述经费来源外，国家提倡各级各类学校开展勤工俭学，通过向社会提供服务增加一些经费收入，以改善办学条件。
二、中国的教育体系中国教育体系由四部分组成，即基础教育、中等职业技术教育、普通高等教育和成人教育。
1、基础教育基础教育指学前教育和普通初等、中等教育。
初等教育（小学）等为六年制；中等教育分为初级中学和高级中学，通常各为三年。
另外有少数把小学和初中合并在一起的九年一贯制学校。
全国小学学龄儿童入学率达到99.09％；全国已有91％人口的地区普及了小学教育；小学毕业生升学率达到94.3％。
2、普通高等教育普通高等教育指专科、本科、研究生等高等学历层次的教育。
高等教育中大学专科学制为2－3年，本科学制通常为4年，医科为5年，此外有少数工科院校实行5年制。
中国究竟需要什么样的教育
中国究竟需要什么样的教育作者：京雨来源：《领导文萃》2022年第23期党的二十大报告强调要“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。
”中国教育在改革开放40多年的进程之中，在经济快速发展的背景之下，实现了快速、卓越的发展。
与此同时，为了进一步推进教育事业发展，我们还需要着手解决当前教育领域仍然存在的一些问题，诸如教育资源分配失衡与教育公平性的缺失、教育发展不平衡、教育产业化与家庭教育成本上升、教育方式偏差与人才培养困境等。
究其缘由，主要是因为教育资源的差别化配置、身份焦虑与教育的重要性、应试教育和素质教育的张力、教育投入与社会分层等。
在这一背景下，中国教育需要走向教育平等与高质量发展、教育与经济可持续协调发展，从而努力实现教育公平与人的全面发展，实现教育现代化。
对此，如何进一步分析和解读教育发展及其存在的问题，如何进一步看待未来的教育发展目标，本刊特约记者采访了南京大学社会学院副院长陈友华教授。
《领导文萃》：改革开放以来，中国的教育取得了令人瞩目的成就，应该说，这一成就的取得和相继出台的法律法规的推动与保障密不可分，也可以说，我们可以通过法律法规的不断完善对中国教育的发展有一个了解，对此，您如何梳理和分析？陈友华：的确。
改革开放以来，教育事业得到很大的发展，回顾这一发展的历史长河，首先呈现在我们视野中的是1983年邓小平为北京景山学校所写的题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这标志着中国教育现代化之路扬帆起航。
进一步而言，1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》将“面向现代化，面向世界，面向未来”作为一种指导思想。
而后，国家颁布了一系列的法律法规、政策规划，切实推进了中国教育的发展。
具体来看，有一些重要的改革与发展节点值得我们关注，1986年，《中华人民共和国义务教育法》颁布实施，规定国家实行九年制义务教育，义务教育被全面纳入财政保障范围。
1995年，全国人大颁布的《中华人民共和国教育法》强调，公民依法享有平等的受教育权利和义务。
中国教育批判研究
中国教育批判研究随着中国的快速发展，人们对中国教育的度不断提高。
然而，中国教育在取得显著成就的也暴露出许多问题。
本文旨在批判性地分析中国教育存在的问题，提出可行的解决方案和发展建议。
中国教育体系在不断改革和发展中，逐渐形成了具有自身特色的教育模式。
然而，在教育管理和教师素质等方面，还存在一些问题。
教育资源分配不均，导致部分地区教育水平滞后。
教师队伍整体素质有待提高，尤其是中西部地区的教师队伍建设仍需加强。
中国教育存在的问题主要表现在以下几个方面。
教育质量参差不齐。
尽管中国的基础教育在世界上处于领先地位，但高等教育和职业教育质量有待提高。
教育公平缺失。
城乡、区域之间教育资源分配不均，导致部分学生缺乏公平的受教育机会。
学生发展受限。
传统的应试教育模式限制了学生的创新思维和实践能力的发展。
为了深入了解中国教育问题的根源，我们采用了文献综述、实地调查和案例分析等多种研究方法。
文献综述主要从学术论文、政策文件、教育报告等方面收集资料，对中国教育的整体现状和问题进行了全面梳理。
实地调查则深入了解不同地区、不同层次的教育机构的实际运行状况，以及教师和学生的真实需求。
案例分析则选取了具有代表性的个案，详细剖析其问题及成因。
通过研究，我们发现以下主要结果和结论。
教育资源短缺和分配不均是中国教育面临的主要挑战。
教师队伍整体素质亟待提高，尤其是在中西部地区。
传统的应试教育模式限制了学生的全面发展，不利于培养创新型人才。
针对以上问题，我们提出以下对策和建议。
优化教育资源分配，加大对中西部地区的教育投入，提高其教育水平。
加强教师队伍建设，提高教师待遇和素质要求，完善教师培训和评价体系。
推进素质教育改革，注重培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
中国教育在取得显著成就的仍存在诸多问题。
通过深入研究和探讨，我们提出了优化教育资源配置、加强教师队伍建设、推进素质教育改革等建议。
希望这些建议能够为改善中国教育的现状、促进教育公平和发展提供有益的参考。
中国教育存在的问题及其根源解析
《经济师》2019年第7期摘要：纵观整个中国历史，“学而优则仕”的思想从古至今未变，中国传统主流的儒学教育思想影响至深。
隋朝以来采用的科举制度如今演变为考试制度，使得当今中国的教育越来越趋向于功利化，社会大环境过度关注分数与成绩，忽略了学生自身的多样性和独特性，教育本身也产生了诸多问题。
学生为考试而学，不是为了知识本身或自身的乐趣，与现实生活无法衔接；教师长期以来的灌输式教育模式死板、教学内容跟不上时代要求。
区域发展不平衡导致教育的不平等，办学效益低下，教育质量下降。
诸多问题使得学生人格发展不完善、难以快速适应社会。
关键词：应试教育功利化以学生为中心尊重中图分类号：F202;G4文献标识码：A文章编号：1004-4914（2019）07-019-02中国教育一直以来都与考试密不可分，从小学至博士，学生需要通过重重关卡才能达到下一个学习阶段，学生也因成绩被分为三六九等区别对待。
不禁让人反思：教育的本质到底是什么，教育问题的根源在哪？当今中国教育事业在快速发展的同时，也应停下来回头看看和思考其中的弊病，革新除旧，努力创新，在不断的探索和改革中使中国的教育事业蓬勃发展，与国家和时代所提出的要求相契合，培养出新时代的优秀人才。
一、中国教育存在的问题1.功利化的社会风气、急于求成造成形式主义盛行，殊不知教育是一个慢过程，成果的显现不是一时的。
当前中国初高中教学质量的评定在社会的舆论下主要以升学率的方式呈现，近年来，各类学校纷纷打出本校学生考取名校状元的新闻来作为自己招生的手段，借此吸引家长眼球。
甚至在专家对学校进行考评时搞“形式主义”，在获得相应的名利后又变成各方面不合格的学校。
家长也以此作为选择学校的标准，曾经看重的学校学风、历史底蕴、师资力量成为空谈。
在家长教育孩子的过程中，分数成为评判一切事物的标准，以成绩来判断一个独立个体的好坏，孩子也受家长影响开始用成绩判断他人好坏。
以上现象反映出当前急于求成、只看重结果的社会风气，家庭、学校、社会环环相扣，相互影响。
大学本科教育学讲义教育学第一章
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中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
陶行知领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。
----（前苏联）苏霍姆林玉不琢，不成器；人不学，不知道。
是古，古之王者，建国君民，教学为先。
----《学记》一、教育的含义（一）从教育的词源看甲骨文中的教育《孟子尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也《说文解字》：教，上所施，下所效也、育，养子使作善也一、教育的含义（一）从教育的词源看英语、法语、德语中的教育一词，都起源于拉丁文educare,该名词是由动词educere 转换来的，其前缀e有出的意味，词根ducare的意思是引导，合为引出。
意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实一、教育的含义（二）从教育1 / 10的起源看生物起源论心理起源论劳动起源论神话起源论教育的神话起源说：这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使用权人皈依于神或顺从从于神。
评价：教育神话起源论，仅仅是在没有正确认识自然之前对自然界发生现象的一种解释，是一种美好的愿望，这也仅仅是美丽的神话。
生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。
从这个意义上讲，人的教育活动与动物的教育形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。
教育学基础综合讲义(四科全)
1．教师角色一般来说，教师主要承担着如下的几种角色：（1）“传授者”角色。
教师负有国家和社会赋予的传递社会传统美德、价值观念的使命，因而教师的教育教学不具有随意性。
“道之所存，师之所存也。
”在现代社会，虽然道德观、价值观呈现出多元化特点，但教育、教师的道德观、价值观总是代表着居于社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导学生。
除了社会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之道”、“治学之道”、“为业之道”等也有引导和示范的责任。
（2）“解惑者”角色。
教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验和技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，使他们形成自己的知识结构和技能结构。
（3）示范者的角色。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的榜样教育学生。
学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
（4）管理者的角色。
教师是教育教学活动的管理者。
教师对教育教学活动的管理，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动，协调人际关系等，以及对教育教学活动进行控制、检查和评价等。
（5）父母与朋友角色。
教师往往被学生视为自己的父母或朋友。
低年级学生倾向于把教师看做父母的化身，对教师的态度与对父母相似；高年级学生则愿意把教师当作他们的朋友，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，同时希望教师成为分担他们的痛苦与忧伤、分享他们的幸福与欢乐的朋友。
（6）研究者角色。
教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
二、学生（二）学生的社会地位1．学生的权利青少年儿童是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。
现形势下我国高等教育大众化中的质量观解读
现形势下我国高等教育大众化中的质量观解读20世纪90年代末开始，我国高等教育学校开始大规模扩招，短短的几十年，我国高等教育实现了“跨越式发展”，我国也从精英化高等教育时代随之进入了大众化高等教育时代。
量的激增却没有带来质的同步提升，高等教育质量问题成为了现形势下关注、思考和探索的重点。
认真研究、整理发现，我国高等教育大众化在发展过程中，不断出现多方面的问题，其中质量问题尤为突出。
因此，积极探寻提高我国高等教育质量的方法，将大有裨益。
标签：高等教育；大众化；精英教育；质量观1.从当前形势下的高等教育的目的性再认识来看高等教育主体的社会化高等教育褪去了昔日所带有的耀眼光芒而不断大众化的今天，受到学习型社会、城市化建设、新农村建设以及社会生活节奏等社会大趋势的影响，高等教育已不是这个社会必需的选择与投资，不再是生活甚至工作需要的唯一途径。
这在客观上对接受教育的消费主体提出了新的要求，即对于高等教育的消费，其目的不仅是为了实现自己的人生理想、兴趣爱好以及追求等，也要务实地正视当前中国社会在转型过程中所必须付出的代价（这种代价表现为就业难、教育成本的迅速增加等），高等教育应据此调整自身的教育消费意向，以真正地满足教育消费者的预期。
2.重新对高等教育的精英教育和大众化教育并存的现状进行再认识高等教育的每一次成长或蜕变都是对当下高等教育的再思考和批判。
而如何在高等教育大众化的阶段探寻出适合大众化和普及化的高等教育所要求的结构，摆脱“均质化”的幽灵，更好地体现高等教育承担力和使命感？笔者认为，高等教育无论精英化还是大众化其目的都是为了培养高素质、高技能的劳动者和尖端人才；无论精英化还是大众化，两者都有在质量上的保障要求；“大众化阶段并不排斥而应包括精英教育，将之作为它不可替代的成分”。
由此可预见在未来的一段时期内，高等教育大众化的发展必然伴随着精英教育的又一轮繁荣。
由此可见，精英教育与大众化高等教育并非绝对对立，而是必将长期并存。
中国教育优点
知识传授比较系统，对孩子们的智力开发的较好，多年度培养和教育，使学生有很强的集体和责任意识，纪律性较强。
优点：教育质量是比较高的。
基础打得比较好，要求比较严格，学生们学习非常努力，整个教育质量，包括基础教育，也包括高等教育，质量是比较高的1中国人重视教育这个主要体现在智育和德育上.西方人相对来讲有的重视的是体育(以自然主义教育方法的国家为主如一些移民国家加拿大\美国\澳大利亚\西班牙\意大利)而有的国家重视礼仪(以绅士教育的国家为主如英国\法国)2中国在家庭教育方面思想上比较自由.不像犹太人的宗教教育.也不像欧洲国家的基督教义的教育(其实这不是什么好事)周济：中国的教育最大优点，质量比较高新华网（2004-01-06 10:43:11）来源：新华网[CNN记者] 第一，在散发的文字材料中提到在未来的几年当中，中国的教育投入将达到GDP的4％，为什么要花这样几年的时间而不是马上实现这样一个目标？既然教育对中国政府来说是这么重要的。
第二，您在中国受过什么样的教育？您觉得在中国受过这样的教育有哪些好处？在哪些方面需要改变？[周济] 我去年参加了联合国举办的教育大会，这次大会开得很成功，各国的教育部长有各种各样不同的看法，有各种各样不同的政策和措施，但有一点大家是共同的，就是教育投入是不足的，希望教育投入更多一些。
不管是发展中国家还是发达国家，包括美国，他们也希望在教育方面的投入更多一些。
[周济] 这一点，不管是教育部长也好，还是教育界的同行们也好，还是广大人民群众也好，都希望教育投入能够更多一些。
中国的教育投入在过去的几年当中，增长还是比较快的，从2.55％到3.41％，在短短5年时间里面，增长很快的。
特别是考虑到中国的GDP增长速度本身就很快，我们的比例也不断增加，但是和现代化建设的需要，和老百姓的需要来说，我认为教育还有很长的路要走。
所以我还是希望教育投入能够增长的很快。
[周济] 政府有一个基本的考虑，正如温家宝总理提出来的，教育是中国政府最重要的一项工作，因此，教育的投入将会不断的增加。
教育的本质
一、学大总裁金鑫：教育的本质就应该是个性化个性化教育在整个中国教育行业风起云涌，“一对一”“个性化”已经成为流行语。
个性化理念备受社会关注，社会上出现了很多辅导形式。
很多教育机构都打着“个性化”、“一对一”的名义，那么什么是真正的“个性化”教育？学大教育希望将九年来的积累和沉淀跟大家分享，向社会进行诠释。
这也是我们第一次面向社会全面深入地诠释“个性化”教育的实质和“个性化”教育的成果。
现阶段我们面临这么丰富的选择时，如何选择一个合适的“个性化”教育机构，这都是大家非常关心的问题。
百年大计，教育为本，教育兴则国兴，教育强则国强。
教育前所未有地受到重视，这次两会期间教育也是一个讨论热点。
我们认为随着中国经济的发展，随着社会变革，教育已成为当前社会民生最主要的问题。
回顾刚刚过去的2009年中国教育领域的热点不断。
温总理亲自挂帅，从国家中长期教育改革发展纲要到一系列措施，比如封杀奥数，依法禁止有偿家教等等预示着一些新的变化和发展，也在释放着教育改革的信号。
这个信号很重要的内容是素质教育将成为中国教育改革的重要发展方向，中国教育的办学体制、教学内容、教学方法和评价方式在这方面的探索和改革都会迎来全新的发展机遇。
在提倡素质教育的今天，尊重个性发展以为成为当前教育的主要诉求。
个性化教育在新时代的背景下被赋予全新的内涵和使命。
民众个性化学习的要求从未像今天这么迫切。
从长远来看，“个性化”教育将是素质教育的必由之路。
“个性化”教育不仅可以很好地顺应中国家长“不让孩子输在起跑线”“望子成龙”“望女成凤”的心理，同时也可以有效解决由于教育投入有限，无法根据学生个体特点开展潜能教育的问题，从这点来说教育本质是一种个性化的回归。
“个性化”教育的发展召示着中国教育事业的新生，和新模式的成熟。
说它是老行业因为它与2000年前孔子说的因材施教一脉相承。
说它是新模式，是因为其顺应现代社会的变化，真正实现了因材施教的发展结果。
我们注重因材施教就是注重学生的个性，关注学生的特点和个性差异，发展每个学生的优势和潜能。
教育的本质和意义
教育的本质和意义教育本质和教育价值观的改变对于社会的发展具有重要影响。
改革开放40周年，对于中国来说，这是一个重要的历史时刻。
在此期间，中国的教育领域也发生了许多变化，教育本质和教育价值观的改变也得到了广泛认可。
改革开放以来，中国的教育本质发生了很大的变化。
在改革开放之前，中国的教育本质是注重知识的传授，而忽略了学生的实际应用能力和创新能力的培养。
改革开放之后，中国的教育本质逐渐转变为注重学生的实际应用能力和创新能力的培养，以适应社会发展的需要。
改革开放以来，中国的教育价值观也发生了很大的变化。
在改革开放之前，中国的教育价值观是注重学生的成绩和排名，而忽略了学生的个性差异和多元化的发展。
改革开放之后，中国的教育价值观逐渐转变为注重学生的个性差异和多元化的发展，以尊重学生的不同特点和能力，促进学生的全面发展。
改革开放以来，中国的教育本质和教育价值观的改变对于社会的发展也具有重要影响。
改革开放之后，中国的教育逐渐得到了改善，教育的质量和水平也得到了提高。
时间序列分析是一种广泛应用于信号处理、数据科学、经济学、社会学等领域的统计方法。
其目标是通过提取时间序列中的关键特征，理解和预测时间序列数据的动态行为。
本文将综述时间序列特征提取的主要方法，包括预处理、时域、频域和时频域特征提取方法。
预处理是时间序列分析的重要步骤，它可以减少噪声、平滑数据并消除异常值。
预处理方法主要包括标准化、去趋势、去季节性和噪声滤波。
标准化是将时间序列数据的均值和标准差调整为0和1，以消除数据尺度的影响。
去趋势和去季节性是为了消除时间序列中的长期趋势和周期性变化，以便更好地分析数据的动态行为。
噪声滤波则用于过滤掉时间序列中的噪声，提高分析的准确性。
时域特征提取是从时间序列本身出发，提取其时序特性和统计特性。
常用的时域特征包括均值、方差、标准差、偏度、峰度等。
均值是时间序列的平均值，方差和标准差则描述了数据分布的离散程度。
偏度和峰度则描述了数据分布的不对称性和峰态。
中国式教育现代化：本质、挑战与路径
中国式教育现代化：本质、挑战与路径中国式教育现代化：本质、挑战与路径引言：随着中国的快速发展，教育也成为了国家发展的重点领域之一。
然而，中国式教育在现代化进程中面临着许多本质性的问题和挑战。
本文将探讨中国式教育现代化的本质，分析其所面临的挑战，并提出相关的路径，以期推进中国教育的现代化进程。
一、中国式教育现代化的本质1. 教育意识形态的转变中国式教育的现代化首先涉及教育意识形态的转变。
传统教育注重灌输，强调记忆与应试，缺乏培养学生综合素质和创新能力的思维方式。
现代化的教育应当注重人的全面发展，培养学生的创新意识和批判思维能力。
2. 教育体制的改革中国式教育现代化的本质还包括对教育体制的全面改革。
现行的教育体制过分注重分数和排名，而忽视了学生的自主性和创造性。
在现代化的教育中，应该鼓励学生发挥个人特长，注重培养学习动力和合作能力。
3. 课程设置的改进中国式教育现代化还需要对课程设置进行改进。
传统教育过分重视文化和科学知识的传承，而忽视了社会、心理、健康等方面的教育内容。
现代化的教育应该注重培养学生的综合素质，使其具备解决社会问题和适应未来挑战的能力。
二、中国式教育现代化的挑战1. 教育资源不均衡中国式教育现代化面临的首要挑战是教育资源的不均衡分配。
一方面，一线城市和优质学校拥有丰富的教育资源，而农村地区和贫困学校则面临着教育资源匮乏的问题。
另一方面，城乡教育差距和贫富教育差距也是不容忽视的问题。
2. 教师队伍建设不足教师队伍建设不足是中国式教育现代化的另一个挑战。
目前，教师队伍中普遍存在着素质不高、培训不足、教学方法陈旧等问题。
要推进中国式教育的现代化，需要加强师范教育，提高教师的专业素养和教育理念，以适应现代教育的要求。
3. 教育评价机制不完善中国式教育的现代化还要面对教育评价机制不完善的挑战。
目前，中国的教育评价主要以考试成绩为导向，忽视了学生的全面发展和创新能力的培养。
要推进中国式教育的现代化，需要建立多元化的评价机制，包括项目评估、综合素质评价等，以全面衡量学生的学习成果。
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中国教育质量的本质俞敏洪：中国教育质量的本质----俞敏洪2010年4月25日在中国（江阴）长三角校长高峰论坛上的演讲各位领导、各位老师，同学们：大家上午好！今天在这里演讲，很多不安，因为我知道在座的很多是校长，都是教育专家，我是教育领域的江湖郎中，所以只能东拉西扯，谈一下我对教育的体会。
我不是搞正规教育的，尽管新系统有中小学校，在投资建造了一所和省南菁高级中学差不多规模的学校，有4000多名中小学生。
我知道中国的公立中小学系统在全世界是最完整的，也是最强有力的系统。
中国的公立学校，中小学校校长基本上都是教育专家，所以，要让我来谈教育谈质量，我只能谈我知道的一点儿东西。
我创建的中国著名的教育培训机构----新教育科技集团，有300多个教学区，7000多名老师，大部分是英语老师，还有教语文、数理化、历史、地理等课程的老师，现在每年来到新学习的学生有两百多万。
关于教育，我想讲的主要问题是：我们到底要把孩子培养成什么样的人？我的女儿今年15岁，刚好处在一个最为关键的年龄阶段。
当我们面对教育的时候，我们到底要培养孩子什么？是培养他们以高分进北大清华？还是培养其他很多更重要的东西？对于一个学校来说，对于一个家长来说，对于一个孩子来说，这是需要考虑这些问题的。
现在，从我对孩子的观察及我周围的成功人士交往来阐述要培养孩子什么。
我是老师出身，一旦进入某个人群中间我就要去分析这个人群成功或者失败的原因。
现在我在企业家人群中比较多，我就会去分析阿里巴巴的马云为什么成功，百度的彦宏为什么成功，蒙牛的牛根生为什么成功，汇源果汁朱新礼为什么成功，联想的柳传志为什么成功。
因为我和他们打交道，除了思想沟通交流以外，还会在一起开会、吃饭、聊天。
我会观察他们身上的某种特征，这些人拥有什么样的特征？是因为他们受的教育太好了？考了北大清华了？还是因为他们身上有其他的特征能够使他们取得更大的成功？这些特征反过来就能引用到我们对孩子的培养上去。
我的第二个朋友圈就是政府领导，比如说我这两天来到江阴后，与市委朱民阳书记、教育局屠湘如局长等一些江阴的领导开会、聊天。
大家都知道中国政府跟学校的关系是紧密相关的，会提供资源支持，有的是精神上的支持。
比如在各种场合夸某个学校，虽然政府一分钱不用出，但是学校就会感到很有信心；有的时候是物质上的，像南菁高级中学这个新校区，投入四个亿来建，就是物质上的支持。
我和政治人物打交道，我也分析他们为什么会成功。
大家都知道中国政府是一个大平台，一个人一旦在政府做了领导以后，他动用自己的能力为社会做贡献，或者动用自己的能力破坏社会的力量都很强大。
比如说，有的城市的老百姓很喜欢这个城市的领导，但有的城市老百姓不喜欢这个城市的领导。
我们做分析时，就会扯到教育上来：他是名牌大学毕业的，所以才当了领导? 还是并不是名牌大学毕业的？比如说，是清华毕业的，克强是北大毕业的，我们好像可以说他们和名牌大学有关。
但温家宝是地质学院（中国地质大学前身）毕业的，不能算是真正的名牌大学。
这意味着什么呢？就是大学的教育和这个人有一定的关系，但不一定是决定性的。
如果说名牌大学就必然出优秀的政治家，那中国的所有政府领导都应该被北大清华包了。
其实北大清华也就那么几个人在当政府领导，对不对？这样分析以后，回到教育的根基上来，就是我们教育孩子们，难道分数就必然决定孩子一辈子成功？好大学就必然让一个人最后成功？我的答案是半否认半肯定。
原因很简单，如果说分数考大学就决定了终身成功的话，那么也就意味着我们应该要做的事情就是分数。
但是我们又发现并不是这样，还有另外一些因素可以决定这些人的成功。
是哪些因素决定了人的成功呢？我们后面会谈到。
我们会发现尤其是我们的中小学教育，肯定不仅仅是分数，但现在中国的教育体制非常可惜的是，不管怎么改都是往分数方面引导。
虽然我发现领导们在抱怨中国的高考，因为高考就是分数引导系统，我跟教育部的领导也反复探讨过这个问题，高考为什么不能改得更加好一点？我是一个改良主义者，不是革命主义者，对高考改革我不主把高考推翻了重来，甚至于把高考整个体系都破坏掉，我主高考是要坚持的，高考的模式可以进一步合理化，高考以外的其他辅助高考的手段，包括特长生招聘，像北大的中学校长实名推荐制，我觉得都是对高考的补充。
我们不能完全否定高考，也就是说高考不要了，只要高中向大学推荐，或者说各个大学自己考就能把学生录取，这需要中国达到一个完全讲诚信不讲人情的水平，但中国两千五百多年来，诚信体系就从来没建立起来。
没有建立意味着什么呢？一是做任何事情都可能会作弊，在清朝科举考试惩罚得那么厉害，只要发现作弊就被满门抄斩，但是清朝每年科举都有作弊现象。
现在也是，对高考作弊的惩罚也很厉害，但依然有作弊现象，在中国人的心中好像作弊并不是一个道德问题，这本身就是一个问题。
中国有五千年的文明史，培育出了一个超级人情社会，既然是人情社会就会出现一个问题，这就是我和你认识了，那么我们就能够互换资源，而且常常会破坏规矩互换资源。
在西方社会，你跟我认识跟你占有的资源完全无关。
比如说，美国总统小布什当初曾经推荐自己朋友的孩子到耶鲁大学去读书，结果耶鲁大学校长给小布什写了一封信，坚决不用这个孩子。
因为这个孩子不符合耶鲁大学的录取标准，而且把布什还骂了一顿，说你作为总统，对孩子没有判断力，你就把这样的孩子写信推荐过来，有损你这位总统名誉和形象，让美国人民对你这个总统的判断能力产生怀疑。
而这封信居然登在了美国最流行的报纸上面。
但是，在中国要是某个领导写一封信给校长说我要推荐某个人过来，校长就该反复掂量分量了，因为在中国上一阶层对下一阶层的命运有决定权。
比如说市委书记对他手下的领导，比如说对教育局长就有决定权，局长对校长也有决定权，这是一个从上到下的社会。
还有，中国学校的校长都是行政化校长，这样就得听从上级领导，否则乌纱帽不保。
我们已经讲了十年以上学校去行政化，从大学到中学，非但去不了，行政化给我们带来了很多麻烦：今天考评，明天调研。
但是另外一方面，我们在座的所有校长都明白，如果把行政化去掉了，你什么身份都没有了，在社会上你是什么人呢？现在的校长已经不以当校长为满足了。
蔡元培那个时代，你可以说我是社会著名学者，我是大学教授，或者说我是大学校长，那个校长是被全体教授推荐出来的，本身就是一个超级身份。
但是现在，我和校长们谈过这个问题，他们说一方面他们想去行政化，一方面他们不想去行政化，因为他希望自己也是个部级干部或者局级干部。
好了，拉扯了这么多，就是为了说明，中国孩子们的前途，还是靠分数说话比较靠谱。
这就是说，高考制度本身已经是中国能够找到的比较公平的一个制度了。
所以我不希望高考取消，只希望高考进行局部的改造。
比如说我一直认为中国的高考，应该一年考两次，由学生自己选择两次考试最好的分数，去联系学校或者由学校录取。
这样的话，孩子们可以相对轻松一点。
我对高考制度也有反感，来自于两个例子。
第一个例子是我自己。
我既喜欢又不喜欢高考的原因是因为我高考考了三年，就是第一年没考上，第二年没考上，到了第三年非常幸运地考上了大学。
我第一年之所以没考上，不是因为我想去大学，而是因为一直受的是农村教育，本身水平不够，而且脑袋又相对比较木讷，做事情一般要比别人多加一倍的时间才能做成。
我的例子，可以对这里所有的老师提个醒，就是说有的时候中等的学生不能放弃，落后的学生也不能放弃，从我身上可以看出来。
现在很多人都认为我记忆能力很好，因为我曾经把《英汉双解词典》的四万多个单词全部背出来过，这个是很不容易的一个事情。
但是，我花了多少年的时间呢？我花了整整十年的时间，坚忍不拔地背，每天墙上贴的到处都是单词。
我小时候记忆能力不好，小学老师要我们背语文课文，每篇课文都要背，我发现我常常是班里最后一个背完的。
我的好多同学都是老师说背，稀里哗啦读几遍就背完了，然后老师用大大的红笔写一个“背”字，学生就很开心。
我永远是第一天背不出来的，但是我后来发现，这样有一个好处，因为我背不出来所以我就必须老在读，我通过把这个课文读了几十遍的方式，很自然地背出来，背出来以后就忘不了了。
期末考试的时候，很多同学又开始去翻课本背课文，但我每篇课文都还能记住，因为每篇课文我都花了好长时间才背出来。
我从小学到中学毕业，都没有得过全班20名以上。
好在我并没放弃自己。
当时是文化大革命时期，老师不太关注成绩好坏，不像现在成绩好了老师就拼命捧你，成绩坏了老师就拼命踩你，当时没有这样的感觉。
尽管我高考了三次，但我又喜欢高考制度，为什么呢？象我父母都是不认字的农民，如果没有这样一个高考制度，我也永远进不了北大，北大也必将变为官宦子弟和有经济实力的，有社会资源的人的家园，而不是像我们这样的农民子弟的学校，这就是我喜欢高考制度的原因。
但是恨高考制度是因为它太呆板，以至于让人消耗太多的生命，甚至是牺牲孩子的幸福，牺牲孩子的心情，牺牲孩子的健康。
我表哥的女儿，学习成绩很好，一直希望考名牌大学，但是就是在高考那天太紧了，结果连基本的普通大学都没有考上，最后去上高考补习班。
在高考补习班又因为心里太紧，最后变成了精神分裂症，这就是高考所带来的严重后果。
而且在中国，因为高考变成精神分裂症的人每年都有，为了高考成绩上不去而自杀的人也有，这就是中国高考制度僵化所带来的弊病。
现在的家长常常告诉孩子，考上好大学就行了，家务活等什么都不用干，只要你上好学校，就是父母的光荣。
但是他们没想到，成绩对于孩子来说，最多就延续到高考结束，或者是大学毕业。
大学毕业以后，人成功的决定因素已经跟成绩没有关系了。
如果说在中小学和大学，第一名和最后一名有区分的话，请问我们在座的校长，你们谁是第一名谁是最后一名，请问有多少人在社会上还能说我是老大你是老二？除了体育运动比赛的时候，奥林匹克有冠军以外，这个社会本身是没有冠军的。
那么真正的冠军是什么呢？这就是能在这个社会，通过自身的各种努力，包括在大学和中学学到的知识加在一起的努力，而获得的一个成功的结果。
讲完高考之后，回过来说，很多分数之外的品质是在中小学的时候养成的，这个时候养成的品质是家庭和学校教育的一个结果。
我是农村孩子，所以天然善于吃苦、不怕被打被骂，因为农村有一个很奇怪的现象，父母一看到孩子不行，拿起来就一顿打。
尤其是我们那个时候，兄弟姐妹比较多，好像打死一个没事儿，所以拿着竹子、棍子追着打。
这种情形在农村比比皆是。
当然现在也不行了，因为现在农村大部分家庭也是一个孩子，舍不得打。
中国的文化传统，典型的就是棍棒之下出孝子、筷子头上出孽子这样的文化氛围。
美国不一样，在美国，父亲如果打儿子，父亲要被抓进监狱了。
如果中国哪一天定了一个规矩，父母打孩子，父母要进监狱，中国基本就完蛋了。
当然，虐待孩子又是另外一个概念了。
但是很奇怪的是什么呢？我们那时候农村孩子有心理毛病的很少，尽管我从小就是被我母亲打大的，但我心理比较健康。