在职教育硕士教育学第六章课程

第六章课程概念1、课程：在我国，广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排，狭义的课程特指某一门学科。

通常我们讲的“课程”是广义的课程，包含三层意思：1）课程是某一类学校中所要进行的德智体美劳全部教育内容的总和。

2）课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。

3）课程还有计划、途径、标准的含义。

不仅规定了各门学科的目的、内容、及要求，而且规定了各门学科的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。

2、学科课程：学科课程是将人类文化按科学分类，从中选出最基本的原理与知识，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。

3、活动课程：是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

4、综合课程：是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。

5、核心课程：是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。

它在兼顾学生发展和社会的需要、在增强学科间的联系方面，在结合学生的兴趣、需要及认识特点方面，是有积极意义的。

6、潜在课程：也称隐性课程，只是借用“课程”一词来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。

它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为习惯、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐的方式存在，本质在于不可控制性。

7、必修课程：是课程计划中规定的所有学生必须修习的课程。

8、教科书：又称课本，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。

教科书是课程标准的具体化。

课程计划中规定的各门学科，一般均有相应的教科书9、课程计划：是课程设置的整体规划。

它指的是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

10、课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学理念、教学方法、课程资源开发、课程与教学评估等基本要求。

课程标准是课程计划的分学科展开。

11、形式教育论：相信在认识中理智的可靠，主张教育的任务在于使学生的官能或能力得到发展，强调心智的练习及其迁移是发展官能的惟一途径。

在课程问题上，形式教育论强调古典语言、文字和古代历史、数学、逻辑学等学科的教学，强调形式训练。

12、实质教育论：认为在认识中只有感觉经验才是实在的东西，因而强调经验的积累和联系，教育的任务在于使学生获得知识而非能力。

在课程问题上，实质教育论重视自然科学知识的教学，强调课程与教材的实质性内容。

13、学科中心课程论：出发点和中心是学科本身。

主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。

学科中心论关心的是知识的传授，强调知识的系统而忽视儿童身心及社会发展的要求。

13、儿童中心课程论：主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，因此提倡活动课程、经验课程。

强调课程的主要目的在于顺应和满足儿童自然发展的需要，因而应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程。

强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程。

强调儿童通过活动来获得知识经验。

14、社会中心课程论：认为学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会生活为内容，强调解决问题的技能、人际关系和社交技能。

强调社会对教育的制约作用，强调学校教育应成为维护社会结构、保持社会平衡、建立社会新秩序的工具或手段。

主张围绕社会改造的中心问题来组织学校课程一、课程的概念广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排，狭义的课程特指某一门学科。

课程具体表现为三种形态：即课程计划、课程标准和教科书。

二、制约课程发展的主要因素：有社会发展水平、科学文化发展水平、学生身心发展规律及课程的内部因素。

三、近代有影响的课程理论1、形式教育论和实质教育论2、学科中心课程论和儿童中心课程论四、课程的基本类型1、学科课程：学科课程是将人类文化按科学分类，从中选出最基本的原理与知识，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。

代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特和斯宾塞。

学科课程的特点：分科设置；强调内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；强调教师的系统讲授。

优点：使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递；所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性；便于老师教学和发挥教师的主导作用。

局限：课程内容往往与学生的生活实际向脱离；在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值；可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。

2、活动课程：是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

特点：强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。

局限：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。

代表人物是杜威，其活动课程理论建立在“经验来自行动”、“教育是生活、生长和经验改造的过程”两个基本原则上。

※我国课程计划中的“综合实践活动”课——具体分为：研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育、信息技术教育等，这样一种形态的课程与杜威主张的活动课程既有一定的渊源，也存在较大差别。

综合实践活动的实施与学科课程并不对立、也不矛盾，能在一定程度上弥补学科课程的不足。

3、综合课程与核心课程（1）综合课程：是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。

（2）核心课程：是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。

它在兼顾学生发展和社会的需要、在增强学科间的联系方面，在结合学生的兴趣、需要及认识特点方面，是有积极意义的。

4、潜在课程：也称隐性课程，只是借用“课程”一词来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。

它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为习惯、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐的方式存在，本质在于不可控制性。

5、从学生修习的角度看，课程可以分为：必修课程和选修课程；从课程管理的角度看，可以分为：国家课程、地方课程和校本课程。

五、课程计划1、意义：课程计划是课程设置的整体规划。

它指的是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

基本内容：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安排。

2、编制的基本原则3、我国中小学课程计划的改革：改革的背景：一是改变中央集权的课程管理模式，给地方和学校开发和管理课程的权利，二是改变我国长期以来学科课程一统天下的局面，增设综合课程和活动课程，三是改变只有必修课没有选修课的局面，增加选修课的比例，以更好的适应不同吸取不同学生的需要。

改革的内容：（1）整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；（2）设置综合课程；（3）将综合实践活动作为必修课程；（4）为地方和学校开发课程留有空间。

六、课程标准1、意义：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学理念、教学方法、课程资源开发、课程与教学评估等基本要求。

课程标准是课程计划的分学科展开。

2、课程标准的结构：前言部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分。

七、教科书：1、意义：教科书又称课本，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。

教科书是课程标准的具体化。

2、作用3、教科书编写应遵循的原则：（1）根据本学科的特点，体现科学性与思想性。

（2）强调内容的基础性。

（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。

（4）教科书的编写要同时兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

（5）教科书编写要兼顾同一年级各门内容之间的关系和统一学科各年级教材之间的衔接，使得教学内容的编排在保证系统新和相对独立的前提下，加强内容之间的整合，保证学生的整体性和连续性。

八、国外课程改革趋势：1、注重基础学力的提高2、信息素养的养成。

3、创造性与开放性思维的培养4、强调价值观教育和道德价值5、尊重学生经验、发展学生个性课程设计的特点：1、重视课程的整体功能2、强调加强基础。

3、重视智力开发、学习能力培养和个性发展。

4、重视个别差异。

5、加强课程与社会生活、生产实际的联系。

6、重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。

九、我国课程改革的发展趋势：1、以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。

2、课程结构的综合化、均衡化和选择性。

3、在课程内容上，改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况，既要体现内容的基础性，又要及时反映最新的科技发展成果的关系，既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系。

4、改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主的探究学习、合作学习等等。

5、改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。

6、改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价。

第六章课程一、知识细点1、广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其（进程安排），狭义的课程特指某一门学科。

2、课程具体表现为三种形态：即课程计划、（课程标准）和教科书。

3、制约课程发展的主要因素有社会发展水平、科学文化发展水平、（学生身心发展规律）。

4、（学科课程）就是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。

5、我国古代的“六艺”和古希腊（“七艺”）等，可以看作是最早的学科课程。

6、夸美纽斯最早提出要设置（“百科全书式”）的课程。

7、活动课程是从儿童的（兴趣和需要）出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。