如何上好试卷分析课

如何上好试卷分析课（转载）

2012-04-02 13:00:56来源:作者: 【大中小】浏览:817次评论:0条

上试卷分析课确实很难，那要上好就更难了。平时想听其他老师的课，常常听到他们说：“真不巧，这节课讲练习题。”这不仅不想让别人听，还说明练习课没什么好听的。其实不然，我认为试卷讲评课一定要听，而且还要善于听。讲课者应像上新课一样乐意让别人听，借此提高自己的业务水平。下面本人将谈谈如何上好试卷讲评课的一点看法。

一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。那么，怎样才能从中总结教与学的成功和不足之处呢?我认为，考后的讲评就能很好地解决这个问题。试卷能检测出学生对学科知识的掌握程度，从不同角度反映出学生的学习态度与学习习惯、学科能力。

1、讲评课是知识学习的重要环节。如果说新课主要学习新知识，复习课是复习旧知识，而讲评课则主要是为了巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网。一张试卷涉及的知识点是整张知识网的部分，试卷中的问题有一部分是因为对某一知识点理解不对、对知识间的联系没有把握而产生，因此，教师必须对这部分知识应进行再次讲解，知识的联系进行再次分析。

2、讲评课是学习能力、特别是应试技能培养的好时机，考试前，对应试技能与解题方法也有指导，但这种指导是全方位的、是缺乏体验的，而试卷讲评课主要解决试题中反映出来的技能问题，具有针对性，而且建立在学生亲身体验的基础之上。因此，突出方法指导的针对性、体验性是讲评课的特点之一。

3．讲评课的模式可以多样：如果以知识、能力、情感三目标为主线，讲评课模式可分为知识学习模式、方法指导模式、情感主导模式。如果从教学方法角度考虑，因教学方法有讲解、讨论、案例、对话、探究等，讲评课的模式可分为讲解模式、讨论模式、对话模式、探究模式等。

4．“讲评课”要求教师做到：

A．讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来，讲评课重视的知识的补缺教学，应试技能的单一传授，而忽略了学生的情感需求与价值体验。在课改深化的今天，讲评课的教学设计应在这一点上有所改变。比如，不要在课堂内公开排名，不要对成绩差的学生点名批评。教师应鼓励为主，成绩好的学生要表扬，成绩差的同学，对他的闪光点同样要肯定，课后要与落后生进行沟通，一起与他找出出现问题的原因，而不是把考分作为批评的理由。

B．要心中有数，切忌仓促讲评。

上好讲评课的必要前提，就是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析，以获取教学目标达成情况的信息，做到心中有数，准备充分。做好试卷分析，从宏观上讲，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。从微观上讲，一要分析命题意图。把握命题考查的目标指向，弄清试卷考查学生掌握大纲的教材提供的知识信息和理论要求的程度，也就是要知晓考查的学科知识体系和科学能力水平。二要量化分析测试结果。一般来讲，教学中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的，只有通过确凿的数据分析，才能准确揭示出学生暴露的问题。这里有两种途径：第一是对题目的量化分析，就具体题目的测试结果进行统计。例如选择题的统计内容可以分为学生答案的选项分布、难度、区分度，使学生失分严重的题目和错题集中项一目了然。第二是对试卷的量化分析。统计最高分、最低分、各分数段的人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率，以确认测试结果所反映出的主要问题。第三是错因分析。就是对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失误原因。先就具体题目分析存在的问题及成因，确定低于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题，找出学生在该题型中出错的主要原因，最后综合、归纳各型失误的原因，确认测试所暴露的主要问题及成因。同时，还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理经验，考试组织形式等，力求分析结果科学准确。这样抓好讲评也就能有的放矢了。教师切不可不统计、不加分析，对对答案就万事大吉了。

C．要克服面面俱到无重点现象。

测试完后，暴露的问题可能很多，但不可能全靠集体矫正方式解决，这就要求讲评内容必须突出重点，抓住量化分析结果的得分率低于达成度的对应知识点；突出在新授课、复习课中多次接触，多次强调，但仍未达到达成度的难点；消除平时教学中忽视，测试量化发现达成度极低的“教学盲区”；强调与继续学

习相关的重点知识和主要技能。让学生不仅知其然，还要知其所以然，只有这样才能收到预期的效果。教师切不可主次不分，面面俱到，泛泛而谈。那种不管学生答题情况如何，也不管难度大小，逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式，一是浪费时间和精力，二是影响学生的学习兴趣，三是重点不突出。

D．要克服就题论题不联系的现象。

初三复习测试多为综合测试，一般都注重知识与能力有机统一，特别注重考查“双基”和学科思维能力、知识迁移，抓住显性知识，挖掘隐性知识，弄清知识间内存的、本质的、必然的联系，训练各种能力，力争让学生得到新启发、新思考和新收获。教师切不可“头痛医头，脚痛医脚”。

E．要克服目中无人，一讲到底的现象。

讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。教师切不可越俎代庖，包办一切，一讲到底，硬性灌输。

F．克服只讲评不指导的现象。

“教是为了不教”，意即教之重点在于指导、培养学法，这不仅是新授课、复习课的要求，也是讲评课的目标。讲评课的目标不只是弄清一次测试的得失，更重要的是要让学生总结经验，吸取教训，掌握方法，力争以后不再失误。教师在讲评课上，不仅要讲清解题思路、错误原因及今后的措施，还要指导学生如何审题、如何思维、如何答题等，通过指导训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。教师切不可以题讲题，不引不导。

G．克服只批评不鼓励的现象。

多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕。考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心。

H．克服拖拖拉拉，不了了之的现象。

测试完毕后，教师必须尽快地批阅试卷，认真统计、分析、及时讲评。“趁热打铁”方能成功，趁学生还处于思维热点，对试题相当熟悉，对自己答题思路还很清晰的时候及时地讲评，可收到“立竿见影”之功效。教师切不可拖拖拉拉，放上一段时间不了了之，或是抒答案印发给学生，让学生自己对对了事。

如何上好习题讲评课（转载）

2012-04-02 12:59:53来源:作者: 【大中小】浏览:430次评论:0条

中高考备考后期，讲评课是一种主要的授课方式。能否有效提高讲评课的效益，直接关系到中高考的成绩。必须引起我们初三和高三老师的足够重视。

任何一个教学环节，都应该搞清楚三个问题，那就是讲什么？怎么讲？讲到什么程度？

讲评课的基础：每一个学生的问题是什么？简单说，每一类学生的问题是什么？是知识问题还是能力问题，是有思路做不对还是思路混乱，是解题速度问题还是认真能力的问题等等，如果我们对全体学生的问题不能掌握足够的信息，我们就无法实现针对性的讲评，教学效益就会大大降低。反之，如果我们对全体学生掌握了足够的信息，即使我们的教学方法并不高明，也可以实现针对性的教学，取得很好的教学效益。

优秀教师和一般教师的区别在哪里？优秀教师每堂课、每次作业、每次考试都知道那些学生会了，那些学生不会。对于不会的学生，他们总是想尽各种办法让他们学会。因此，他们教的所有学生都可以在原有基础上得到提高；而一般老师只是通过作业和考试知道那些学生成绩好，那些学生成绩差，但他们却不知道好与差背后的原因是什么，更不会采取多样化的教学方式来针对性的解决各类学生的问题。因此，他们教的学生自觉性较强的，会根据自己的情况及时弥补学习中的问题，自觉性差的学生则随着问题的积累