浅谈字词句教学

如何提高字词句教学的效率

在语文课程标准中明确指出：字、词、句是阅读和写作的基础，是1－2年级的教学重点。学生在识字的基础上学习词语，在认识词语的基础上开始学习句子。最终，将所学的句式进行运用，学会写作。如此看来，在低年级语文教学活动中，字词句教学则是重中之重。因此，我们应该在语文教学中尊重学生的年龄特点和认知规律进行教学，帮助学生打下良好的学习基础。

一、在字词句教学中讲究方法得当

在教学中，帮助学生学习字词句的方法有多种。我们最常使用的有如下方法。

1、识字方面有三点：

首先，我们在教学中曾经教过学生的方法有：熟字加一笔、减一笔、换一笔；熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁；熟字合起来、按结构记字形、用偏旁记字义、用字形记字义的方法。

其次，我们还可以使用趣味记字的教学方法：把笔画繁多的字编成小故事、猜谜语、编儿歌、绕口令等。如：生字“夜”，学生容易把这个字的第四笔竖写成竖提，右下则容易少一点，我们就可以用编儿歌的方法帮助学生记忆：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。儿歌既简单明了又琅琅上口，其中也包含了“夜”字的笔顺规则，学生再写这个字时，错误率也会降低了。

第三，可以运用字理识字方法进行教学。字理识字法是依据汉字的造字规律，运用汉字音形义的关系进行识字的方法。比如：教学“办”

时让学生思考：为什么“办”是由“力”和两点组成呢？学生琢磨思考认识到：办事情要出力，出力就要流汗，所以“办”是由“力”和两点组成。在指导学生理解字义时还可以辅以动作加强直观。如教学“看”时，先请一位同学表演孙悟空看远处的动作，让学生理解把手罩在眼（目）上就表示“看”，所以“看”是由变形的“手”和“目”组成的。象这样分析字的字理，学生学起来就觉得有兴趣。兴趣是求知的前提，学生有了兴趣，探究字义的积极性就高，印象也就深刻，对汉字的形义也就容易记牢了。

2、学习词语时我们最常用的方法有：

（1）根据字的意思组词。

（2）看音节写词语。

（3）词语搭配。如：（）的苹果蓝蓝的（）

（4）词语连线。如：雪白的叶子

绿色的小花

3、学习句子时我通常这样做：用所学的句式说句子、写句子。

如：学习谁教谁什么？的句式，理解句子时，我会给学生出这样的练习题：教我们语文。

李老师教语文。

李老师教我们。

教语文。

教我们。

通过这样一步步的练习，学生明白了句子的结构，同时学会了这

个句式。以上这些练习方式都是比较常见的，老师可以根据自己班学生的特点设计一些方法。

二、在教学中培养学生运用字词句的能力

当字词句以单独的形式出现时，这些知识会显得比较死板。但是，当我们给它设计出一个运用空间时，它们便会活跃起来。与此同时，学习知识的孩子们也将会在这个空间内开动自己的脑筋，将知识进行创造性的运用，在实践的过程中去体验创新的乐趣。

1、在听写训练中记忆字词、掌握字词，为词语的运用打下良好的基础

教材中出现的字词是学生必须掌握的。应该做到会读、会写、会运用。记忆则是基础，是形成能力的关键。因此，帮助学生记忆字词，听写是一种很好的方式。过去在听些时，我发现有些学生对这项训练有着畏惧心理，不太喜欢让老师听写。后来，我发现学生之所以如此，是因为怕自己得到不好的成绩受到责备。为了帮助他们解决后顾之忧，我在听写时做了以下尝试：

（1）在听写前，给学生准备的时间，让他们先看书，读一读，写一写，再接受听写。

（2）对于记忆字词能力偏弱的学生，还可以让他们边听写边看书，把不会的词语抄下来做一个标记，在听写完后，有针对的进行再度复习和记忆。给孩子一个准备的时间，让学生在听写时能够感受成功的乐趣，从而调动他们的学习积极性。

另外，在听写形式上，我也有所改变，使用录音的方式给学生听

写。这样，学生看不到老师读词的口形，注意力会进一步增强。对于自理能力较强的孩子，我请他们用这种方式在家中听写，鼓励他们在学习方面不用爸爸妈妈过多的帮助，学会自己的事情自己做。另外一种学生自己听写的方法就是将词语写成音节，然后看音节写词语。这样，学生的自学能力也会得到提高。

2、字词与写作建立联系，扩大运用词语的能力

词语是写作的基础，当我们把词语与写作建立起联系的时候，词语也就会活跃起来。我在教学中设计了一些练习方式，为词语创设一个活跃的空间。

（1）用词造句。我们可以用换式的方法进行造句。所谓换式造句是指同一词语运用不同句型、句式来造句。如“立刻”这个词就可以运用这种方法造句：a妈妈回来了，我立刻给妈妈开门。（陈述句）b上课了，你能立刻坐好吗？（疑问句）c因为上课铃声响了，所以我立刻走进教室。（因果关系句）这样，我引导学生用不同句型造句，使学生从不同角度进行思维，也使他们思维的广阔性得到训练。

（2）词语嵌入。如：表示时间的词语：的时候，学生可以填放学的时候、下课的时候……表示地方的词语：里，学生可以填：公园里、学校里、在家里……

（3）词语串句。词语串句就是：学生将老师给出的词语连接在一起，组成一两句话。这项训练能够学生一个广阔的思维空间，使学生在实践中体验学习的快乐。如：教师出示3个词语：太阳、月亮、星星，学生把这三个词语连接起来。有的学生说：天上有太阳、月亮、和星

星。有的说：白天，空中有太阳，晚上，空中有月亮和星星。还有的说：太阳、月亮和星星都在天空中。这是三个词语之间内含一定的联系，学生将它们组合在一起，使用了不同的句式来说，我都及时的给予表扬和鼓励。针对我班学生思维较活跃的情况，我又尝试这样去做：在前段练习的基础上，我给学生出示几个相对独立的词语，让学生开动脑筋，将这些词语连接起来，表达出一个内容。如：寒冷美丽天空，学生看到这些词语就绞尽脑汁的想法把它们连在一起。我还将词语进行分类训练、把一些好词出示给学生，可以起到巩固和积累的作用。这样一来，学生可以将自己所学过的句式运用起来，能够用学过的词语说出不同的句子。训练时，老师将自己出示的词语连接起来组成一句话，给学生一个完整的范例，然后学生尝试练习，注意先想再说。只要学生能够动嘴说，动脑想，能够说出一两句话即可。对于思维较活跃的学生可以要求他们说出与别人不同的句子。这项训练可为今后的写作打下良好的基础。

3、字词句与日常生活相结合，加强语言积累

学生将所学知识运用在日常生活中，才真正达到了学习的目的。我们可以这样要求学生：

（1）走一走，说一说

当学生在活动过程中，会看到很多人或事，如果是物品就说说它们的名称；如果是人，就说说什么时间，谁在什么地方做什么？（2）看一看，读一读

学生经常在公共场合看到学过的字词。我们应该鼓励他们去寻找