月是故乡明说课稿之令狐文艳创作

尊敬的各位评委、各位老师：

令狐文艳

大家好！

家乡在游子心里，永远是最温馨，最难以割舍，最令人魂牵梦绕的地方。

因此，我选择《月是故乡明》这一单元作为今天研说的内容。我将从说课标、说教材、说建议三方面展开研说。

一、说课标

（一）课程目标

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体。其目的在于整体提高学生的语文素养。《月是故乡明》是人教版语文五年级上册第2单元的内容，属于第三学段。下面我将结合教材说目标。

知识与能力——

单元课程目标：

1、认字21个，写字14个。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法——

单元课程目标：

1、具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，培养丰富的积累和良好的语感。

2、能联系上下文和自己的积累，理解重点词语和句子的含义，体会作者的思想感情。这正是课程目标中“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，培养丰富的积累和良好的语感，注重情感体验发展感受和理解的能力。”的具体体现。

3、在口语交际中通过想象和表达，把语言积累和语言实践有机的结合起来。让学生在实践中学习和运用语文。

3、通过对比阅读使学生领悟到，思乡情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却因人而异

4、通过读书引导品味语言，丰富学生的语言积累，感受人物美好感情。

情感态度价值观——

单元课程目标：通过学习使学生读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，让学生在对比阅读中领悟到，思乡情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却因人而异，引发乡思的事物也是各不相同的。

这正是学段目标的具体化。

（二）内容标准

内容标准包括：识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面。

课标中——

识字写字：要求有较强的独立识字能力

阅读：默读有一定速度。联系上下文理解有关词句的意思，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。

习作：养成留心观察周围事物的习惯，丰富见闻，懂得写作时为了自我表达和与人交流。

口语交际：要求表达有条理，乐于讨论，敢于表达自己的意见，注意语言美。

综合性学习：要求对自己身边的，大家关注的问题策划简单的校园活动，进行讨论和分析。

从中可以看出第三学段注重学生阅读和写作能力的培养。由此，本单元的内容标准确定为：

识字写字：

1、认字21个，写字14个。

2、硬笔书写楷书，体会汉字的优美。

阅读：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、能结合课文内容理解、感悟重点词句的意思。体会词语的感情色彩。

3、通过阅读感悟文章的表达顺序和表达方法，体会作者的思想感情。

习作：能简单描述自己印象最深的场景，说出自己的喜爱和向往。

口语交际：讨论交流本组课文时通过那些人、事、景、物来表达思乡之情的。

综合性学习：策划主题为“浓浓的乡情”的活动，加深对家乡的了解和热爱。

二、说教材

（一）教材特点

本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。

1、专题组元的角度更加灵活多样

本单元月是故乡明从思想内容的角度提出，注重引导学生更多地关注社会，有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东，不仅展示了毛泽东的领袖风采，而且展示了他的文学才华和凡人情怀；第三组是从文体的角度提出的，学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。

2、加强整合的编写目的更加明确

（1）导语导学，整合单元内容。

本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。

（2）精读课文与略读课文的整合。

明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。

（3）单元之间各学习内容的铺垫和照应。

每一组从导语到课文思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

3、拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。

本册安排综合性学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体现了在生活中学语文、用语文的思想。

本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读链接”鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量；教材还在“回顾·拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。

与北师大版比较--------

1、重视积累，引导学生感悟丰富的文化内涵。

体现为：在引导学生识字的同时渗透汉字的文化，使学生受到民族文化的熏陶。指导学生阅读古今中外的文化精品等。

2、重视培养学生自主学习的能力。

学生的自主学习能力取决于学习兴趣、学习方法、学习习惯三个方面。教材设计了两个与学生同步成长的小伙伴丁丁和冬冬；营造民主、平等对话的学习氛围；创设了大量学生熟悉

的生活情境；选文与呈现形式符合儿童的认知心理。不论内

容还是形式都注重激发学生的学习兴趣。

“识字方法”、“金钥匙”、“自我评价”都是对学习方法的指导。同时“自我评价”也是对学习习惯的培养。

3、整体推进，全面发展学生的语文素养。

具体表现在“课文和语文实践活动的整合。听说读写等语文学习行为的整合。课内学习和课外学习的结合。语文学科和其他学科学习的结合。”这四个方面的整体推进，螺旋上升。

4、具有开放性、灵活性和广阔的适应性

语文学习的内容具有明显的开放性和灵活性，决定了本套教材具有广阔的适应性。

（二）编写体例

教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，目的是使学习内容与形式更加丰

富多彩。

每个单元包括“导语”、“课例”、“口语交际·习作”和“回顾·拓展”四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。

课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，目的提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。

“口语交际·习作”独立成一个栏目，提供多个角度供教师和学生选择。

“回顾·拓展”由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”