培养小学生空间观念

培养小学生空间观念的点滴看法
庐丰中心小学蓝巧英
《数学课程标准》提出：“在图形与几何的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力”。

所谓空间观念，是指在大量空间知觉的基础上，形成的关于物体、图形的形状、大小及相互位置关系的印象。

小学生的空间
观念，通常是从现实生活里积累的相关感性认识出发，在学习活动的过程中逐步建
立起来的。

基于以上认识，我认为要形成小学生的空间观念，必须着重抓好以下几
个方面的指导。

一、观察：
观察是一种有目的、有计划，较持久并有思维积极参与的感知活动，它是学生
获得丰富感性认识的重要途径。

心理学告诉我们：感知觉是人类认识世界的第一通道，进入人类认识的所有一切的东西，都是通过感知觉实现的。

可见，观察活动是
推动学生把外部知识转化成内部智力活动的直接联系渠道，它把外部的东西内化为
学生可以意识到的事实过程，形成内部知觉表象的系列。

因此，在空间与图形知识
的教学中，教师要注重引导学生观察，掌握观察的方法和技巧，形成学生自身的体验，从而逐步培养空间观念。

如教学“观察物体”，一位教师先组织小组内的位同学从不同的角度对同一物体进行观察，并交流观察结果，引导学生体会到：观察的
位置不同，所观察到的结果也不同，再让学生交换观察的位置，通过“看一看”“想一想”“说一说”体会到观察的结果与观察位置的对应关系。

这一系列的活动，为
学生提供了充分的观察、比较、判断、表达的机会，让他们学会从不同的角度去观
察同一物体。

学生通过自己对不同物体的观察，了解到物体的直观属性，发展空间
知觉，让感知成为他们认识几何物体的第一通道，为表象的形成打下了良好的基础。

指导学生观察物体时，要注意引导他们发现：从三个不同的方向进行观察，可
以看到不同的图形：①从正面观察：看到的图形是正对着观察者的那个面的图形；
②从上往下观察：看到的图形的长与从正面看到的图形的“长”是一样的；③从侧
面观察：看到的图形的“高”与从正面看到的图形的“高”是一样的，“宽”则与从上面看到的图形的“宽”相同。

二、操作;
要形成学生的空间观念，仅仅靠观察是远远不够的。

心理学研究表明：视觉、
触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于空间观念的建立与巩固。

因此，在教学过程中，教师应注意创设学生动手操作的学习情境，让他们通过摸一摸、画一画、摆一摆、拼一拼、做一做等活动，充分感知、理解空间观念。

、画图：画图是学生形成表象的一种手段和反映表象、利用表象的方式之一，
它是几何学习的必要内容和必须掌握的基本功。

通过画图，既可以培养学生的动手
操作能力，又可以促进学生对几何形体特征的掌握，更重要的是它有利于发展学生
关于几何形体的再造性想象。

因此，在进行几何知识的教学时，教师必须重视指导
学生学会画图。

例如：教学“初步认识角”当学生在头脑中初步形成了角的表象后，教师可指导学生先利用手中的三角板描出其中的一个角，体验角的抽象过程，然后
再指导他们学习画角，形成角的正确表象，巩固、强化角的特性。

又如：教学“长
方体的认识”当学生初步感知了长方体有个面、条棱和个顶点的特征后，教师可把
长方体的实物模型放在讲台桌上，要求学生从不同的角度观察，画出它的直观图形，。