教育心理学第三章(课堂PPT)
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第三章
1
程序教学运动（斯金纳） 学科结构运动（布鲁纳） 人本主义的学习和教学观
20世纪三大教学运动
进入20世纪90年代以来， 又出现了一场建构主义的运 动，被誉为是“教育心理学 中的一场革命”。
奥苏贝尔“认知——接受学习理论” 意义学习的类型： 1、表征学习 2、概念学习 3、命题学习
下位学习 派生类属过程
生学习的主要方式是发现学 习。（2010年考题）
3.（×）奥苏贝尔将概念学
习划分为上位和下位学习。
（2010年考题）
4. 一个已经形成的可以改变的联 结，如果不应用就会使这个联结
减弱。桑代克把这称为（ C ）
A.准备律 B.应用律 C.失用律 D.效果律 （2010年考题）
5.当新材料类属于原有的具有较高概 括性的观念中，原有的观念获得拓 展、精确化、限制、修饰，新的命
区别二者：看原有的命题概念是否发生
1. 奥苏贝尔提倡在教学中采用 “先行组织者”这一做法和技
术。其精神实质是：（ B ）
A.强调只管学习 B.强调新知识与学生认知结构中 原有的适当知识的相互联系 C.激励学生的学习动机 D.引导学生的发现行为
20．个体在特定情境下由于练习或 反复经验而产生的行为或行为潜
D．上课扮怪相而不再有老师和同学 理睬
36、原有观念为上位，新学习的 观念是原有观念的下位观念，
这种学习称为（ A）
A、下位学习
B、上位学习
C、并列学习
D、结合学习
37．程序教学适合（ D ）。
A．问题解决 B．创造性思维 C．批判性思维 D．简单知识和技能
38、练习律、效果律、准备律是
（ B ）的三个定律。
的习惯属于（ B ）。
A．经典性条件反射
B．操作性条件反射
C．联结反应
D．习惯成自然
24．斯金纳认为行为分为两类，
分别是（ B ）。
A.学习行为和操作性为
B.应答性行为和操作性行为 C.刺激行为和反应行为
D.操作行为和反应行为
25．根据学习的定义，下列属于
学习的现象是（ D ）。
A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为
（ B ）。
A．派生类学习和相关类属学
B．下位学习、上位学习和并列结合 学习
C．符号学习和概念学习
D．命题学习和总括学习
29．儿童在知道“苹果”、“葡萄” 和“香蕉”等概念之后，再学习 “水果”这个概念，这种学习是
（ ）。C
A．并列结合学习
B．下位学习
C．上位学习
D．归属学习
30. 在知识的学习过程中，掌握 同类事物的共同的关键特征和
33.程序教学的倡导者是 （ ）
A．布C鲁纳
B．奥苏贝尔 C．斯金纳 D．加涅
34.心理学中的“第三势力”指
的是 （ B ）
A．行为主义
B．人本主义心理学
C．精神分析学派
D．认知学派
35．属于无强化的消退程序的实例
是（D）
A．老板对迟到的雇员扣发奖金
B．违章汽车遇到警察时主动交纳罚 金
C．感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋
本质特征属于（ A）。
A.概念学习
B.意义学习
C.命题学习
D.符号学习
31. “将符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有的适当 观念建立起非人为的实质性的
联系”属于（ C ）
A.接受学习
B.发现学习
C.意义学习
D.机械学习
32. 发现学习是属于（ A ）
A.以学生为中心的教学策略 B.以教师为主导的教学策略 C.个别化的教学策略 D.交互式的教学策略
3. 奥苏贝采用先行组织者教
学技术的用意是（ B ）
A.使教学组织性更强 B.为新知识学习奠定知识背景 C.提前组织教学 D.老师成为学生学习的组织者 （2011、2012考题）
4. 在学习过程中，学习者本人并没有受到 直接的外在强化，但通过观察他人某种行 为受到强化，从而在自己身上也产生了类 似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现
能的较持久的变化是（ D ）。
A．实践
B．反应
C．反射
D．学习
21．在西方，对学习类型的分类有
较大影响的心理学家是（ A ）。
A．加涅
B．斯金纳
C．托尔曼
D．桑代克
22．最早提出经典性条件反射的
人是（ B）。
A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉
23．小学生因上课专心听讲受到老 师表扬而逐步养成上课专心听讲
26．看见路上的垃圾后绕道走开，
这种行为是（ ）。C
A．强化
B．惩罚
C．逃避条件作用
D．消退
27．区分操作条件反应与经典条件
反应的正确标准是（ C ）。
A．条件反应是否受到直接强化 B．新的S－R联结是否形成
C．强化物是否出现在新的反应前
D．强化物与反应同时出现
28．根据新知识与原有认知结构的 关系，知识的学习可以分为
A 工具说
B 联结说
C 认知说
D 人本主义学说
39.“杀鸡给猴看”产生的是(C)强
化效应。 A 外在 B 自我 C 替代 D 内在
1.（√）根据斯金纳的操作条件
反射理论，强化分为正强化、
负强化，无论正、负强化，其
作用都是改变同类反应在将来 发生的概率。 （2010年考题）
2.（×）奥苏贝尔认为，学
相关类属过程
上位学习 并列结合学习
派生类属过程：当新材料作为原有概
念、命题的特例，便产生此类学习。
原有概念改变
例：“圆”类属于轴对称图形
相关类属过程：当新材料类属于原有的
具有较高概括性的观念中，原有的观念 获得拓展、精确化、限制、修饰，新的 命题、概念获得意义。原有概念改变
例：过去“挂国旗是爱国行动”，现在学 习新命题“保护能源是爱国行动”，新 命题类属于“爱国行动”，新命题获得 意义，原有的“爱国行动”被扩展或深 化。
题、概念获得意义（ B ）
A.派生类属学习 B.相关类属学习 C.上位学习 D.并列结合学习 （2010年考题）
6.加涅关于学习的八种阶梯类型
中，最低层次的学习是（ B ）
A.刺激反应联结 B.信号 C.概念学习 D.问题解决 （2010年考题）
7.在心理学中，最早明确提出内部心 理结构并以此来解释学习过程的心
理学流派是（ C ）
A.行为主义 B.精神分析 C.格式塔学派 D.认知心理学 （2010年考题）
1. 桑代克用饥饿的动物做学习
的实验，遵循的是（ A ）
A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.消退律 （2011年考题）
2. 斯金纳认为，撤除厌恶性刺 激以增加正确行为的频率属于
（ B）
A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚 （2011、2012考题）
1
程序教学运动（斯金纳） 学科结构运动（布鲁纳） 人本主义的学习和教学观
20世纪三大教学运动
进入20世纪90年代以来， 又出现了一场建构主义的运 动，被誉为是“教育心理学 中的一场革命”。
奥苏贝尔“认知——接受学习理论” 意义学习的类型： 1、表征学习 2、概念学习 3、命题学习
下位学习 派生类属过程
生学习的主要方式是发现学 习。（2010年考题）
3.（×）奥苏贝尔将概念学
习划分为上位和下位学习。
（2010年考题）
4. 一个已经形成的可以改变的联 结，如果不应用就会使这个联结
减弱。桑代克把这称为（ C ）
A.准备律 B.应用律 C.失用律 D.效果律 （2010年考题）
5.当新材料类属于原有的具有较高概 括性的观念中，原有的观念获得拓 展、精确化、限制、修饰，新的命
区别二者：看原有的命题概念是否发生
1. 奥苏贝尔提倡在教学中采用 “先行组织者”这一做法和技
术。其精神实质是：（ B ）
A.强调只管学习 B.强调新知识与学生认知结构中 原有的适当知识的相互联系 C.激励学生的学习动机 D.引导学生的发现行为
20．个体在特定情境下由于练习或 反复经验而产生的行为或行为潜
D．上课扮怪相而不再有老师和同学 理睬
36、原有观念为上位，新学习的 观念是原有观念的下位观念，
这种学习称为（ A）
A、下位学习
B、上位学习
C、并列学习
D、结合学习
37．程序教学适合（ D ）。
A．问题解决 B．创造性思维 C．批判性思维 D．简单知识和技能
38、练习律、效果律、准备律是
（ B ）的三个定律。
的习惯属于（ B ）。
A．经典性条件反射
B．操作性条件反射
C．联结反应
D．习惯成自然
24．斯金纳认为行为分为两类，
分别是（ B ）。
A.学习行为和操作性为
B.应答性行为和操作性行为 C.刺激行为和反应行为
D.操作行为和反应行为
25．根据学习的定义，下列属于
学习的现象是（ D ）。
A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为
（ B ）。
A．派生类学习和相关类属学
B．下位学习、上位学习和并列结合 学习
C．符号学习和概念学习
D．命题学习和总括学习
29．儿童在知道“苹果”、“葡萄” 和“香蕉”等概念之后，再学习 “水果”这个概念，这种学习是
（ ）。C
A．并列结合学习
B．下位学习
C．上位学习
D．归属学习
30. 在知识的学习过程中，掌握 同类事物的共同的关键特征和
33.程序教学的倡导者是 （ ）
A．布C鲁纳
B．奥苏贝尔 C．斯金纳 D．加涅
34.心理学中的“第三势力”指
的是 （ B ）
A．行为主义
B．人本主义心理学
C．精神分析学派
D．认知学派
35．属于无强化的消退程序的实例
是（D）
A．老板对迟到的雇员扣发奖金
B．违章汽车遇到警察时主动交纳罚 金
C．感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋
本质特征属于（ A）。
A.概念学习
B.意义学习
C.命题学习
D.符号学习
31. “将符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有的适当 观念建立起非人为的实质性的
联系”属于（ C ）
A.接受学习
B.发现学习
C.意义学习
D.机械学习
32. 发现学习是属于（ A ）
A.以学生为中心的教学策略 B.以教师为主导的教学策略 C.个别化的教学策略 D.交互式的教学策略
3. 奥苏贝采用先行组织者教
学技术的用意是（ B ）
A.使教学组织性更强 B.为新知识学习奠定知识背景 C.提前组织教学 D.老师成为学生学习的组织者 （2011、2012考题）
4. 在学习过程中，学习者本人并没有受到 直接的外在强化，但通过观察他人某种行 为受到强化，从而在自己身上也产生了类 似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现
能的较持久的变化是（ D ）。
A．实践
B．反应
C．反射
D．学习
21．在西方，对学习类型的分类有
较大影响的心理学家是（ A ）。
A．加涅
B．斯金纳
C．托尔曼
D．桑代克
22．最早提出经典性条件反射的
人是（ B）。
A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉
23．小学生因上课专心听讲受到老 师表扬而逐步养成上课专心听讲
26．看见路上的垃圾后绕道走开，
这种行为是（ ）。C
A．强化
B．惩罚
C．逃避条件作用
D．消退
27．区分操作条件反应与经典条件
反应的正确标准是（ C ）。
A．条件反应是否受到直接强化 B．新的S－R联结是否形成
C．强化物是否出现在新的反应前
D．强化物与反应同时出现
28．根据新知识与原有认知结构的 关系，知识的学习可以分为
A 工具说
B 联结说
C 认知说
D 人本主义学说
39.“杀鸡给猴看”产生的是(C)强
化效应。 A 外在 B 自我 C 替代 D 内在
1.（√）根据斯金纳的操作条件
反射理论，强化分为正强化、
负强化，无论正、负强化，其
作用都是改变同类反应在将来 发生的概率。 （2010年考题）
2.（×）奥苏贝尔认为，学
相关类属过程
上位学习 并列结合学习
派生类属过程：当新材料作为原有概
念、命题的特例，便产生此类学习。
原有概念改变
例：“圆”类属于轴对称图形
相关类属过程：当新材料类属于原有的
具有较高概括性的观念中，原有的观念 获得拓展、精确化、限制、修饰，新的 命题、概念获得意义。原有概念改变
例：过去“挂国旗是爱国行动”，现在学 习新命题“保护能源是爱国行动”，新 命题类属于“爱国行动”，新命题获得 意义，原有的“爱国行动”被扩展或深 化。
题、概念获得意义（ B ）
A.派生类属学习 B.相关类属学习 C.上位学习 D.并列结合学习 （2010年考题）
6.加涅关于学习的八种阶梯类型
中，最低层次的学习是（ B ）
A.刺激反应联结 B.信号 C.概念学习 D.问题解决 （2010年考题）
7.在心理学中，最早明确提出内部心 理结构并以此来解释学习过程的心
理学流派是（ C ）
A.行为主义 B.精神分析 C.格式塔学派 D.认知心理学 （2010年考题）
1. 桑代克用饥饿的动物做学习
的实验，遵循的是（ A ）
A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.消退律 （2011年考题）
2. 斯金纳认为，撤除厌恶性刺 激以增加正确行为的频率属于
（ B）
A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚 （2011、2012考题）