教案 第一章 教育的产生和发展..

教育一词最早见于《孟子· 尽心上》



“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟 无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。 得天下英才而教育之，三乐也。” 这段话告诉我们，孟子所说的“君子三乐”指的 是这样的三种人生乐趣： 父母都健在，兄弟也都没有什么灾病事故，从而 得以躬行孝悌，这是第一乐； 为人处事合乎道义，上不愧对于天，下不羞对于 人，对得起自己的良心，因而获得内心的安宁，这是 第二乐； 第三乐是君子传道、育人所获得的快乐，即能得 到天下的优秀人才并对他们进行教育，从而使君子之 道遍传天下、造福社会。
第一节 什么是教育
一、教育的含义 （二）从教育的起源看
神话起源说
生物起Байду номын сангаас论 心理起源论 劳动起源论
神话起源说
神话起源说：最早的观点。认为教 育如万物，由神创造，教育目的就是 体现神的意志，使人皈依于神。无疑 是错误的。 女娲补天 上帝造人 盘古开天地
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生物起源论
生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在， 人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早 已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。 从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异， 像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与 人类教育后代一样，都属于教育现象。 代表人物：法国社会学家利托尔诺 ，英国学者沛西· 能等。
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最早的学校
据史料记载，约公元前2500年左右，古埃及的宫 廷学校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校。 “庠 ”——是我国最早的学校教育机构。古代 学校的出现标志着制度化教育的诞生，是人类教育史 上的重大进步。 我国的夏、商时期正式出现学校。到西周时学校 教育有了较完整的系统，以12500户为乡，设“庠”； 2500户为州（或术），设“序”；500户为党，设 “校”；25户为闾，设“塾”。《学记》也有记载： “古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”
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心理起源论
基本观点：心理起源论认为，教育起源于人类早期和个 体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活 动就是教育。
代表人物：美国教育家孟禄等。
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劳动起源论
认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产 需要和人的发展需要的辨证统一，其代表人物主要是前苏 联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。
阶级性的出现；教育与生产劳动相分离； 教育目的一方面是培养统治阶级；教育内容 以军事知识、宗教知识与道德知识为主。教 育方法上体罚盛行，注重机械的练习和实践 训练；师生关系是对立的、不平等的。教育 组织形式是以个别教学和个体修行为主。形 成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富 的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思 想。
一、教育的含义 （三）广义教育和狭义教育
广义：凡是增进人的知识和技能以及影响人们思想品德的活 动，都是教育。 狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的 要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响， 把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
二、教育的阶段

原始社会的教育 古代社会的教育 现代社会的教育

二、教育的发展阶段


第一节
在中国，“教”字最早出现在甲骨文。
一、教育的含义 （一）从教育的词源看
“教”左边表示被教者，右边表示手持木棒 的教育者，表示成人手拿棍棒督促孩子的学习 行为。
第一节 什么是教育
一、教育的含义 （一）从教育的词源看

甲骨文中的“教”“学

甲骨文中的教育 《孟子· 尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也”、“育，养子使 作善也” 《学记》：教也者，长善而救其失也。 《说文解字》：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
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古代社会的教育 学校教育产生应具备的条件：
第一，社会生产必须出现相当数量的剩余 产品，脑力劳动与体力劳动分离 ； 第二，有相当数量的经验积累，为学校教 育提供特定的教育内容； 第三，文字记载生产和生活经验手段的出 现，使间接经验得以传递； 第四，国家机器出现，需要专门教育来培 养官吏和知识分子。
中西教育可以从词源上看到两者区别： 中国的“教育”有“外铄”的渊源 西方的“教育”有“内发”的传统

夸美纽斯：教育在发展健全的个人。 洛克：教育目的在健全精神和健全身体。 杜威：教育即生长，教育即生活。 英语、法语、德语中的“教育”一词，都起源 于拉丁文“educare”,该名词是由动词 “educere” 转换来的，其前缀“e”有“出” 的意味，词根“ducare”的意思是“引导”， 合为“引出”。


原始教育的特征
第一、没有阶级性，每个社会成员都可以受到平等的教育； 第二，教育的主要目的是为生产劳动服务；
第三，教育与生产、生活紧密结合，在社会实践中进行；
第四，教育内容和手段简单，没有专门的教育机构、教师和教
材，主要靠年长一代的言传身教。
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古代社会的教育 古代社会包括奴隶社会和封建社 会两个时期，其特征表现在：
现代社会的教育
现代社会的教育具有以下特点：
教育普及化程度越来越高；
教育逐渐走向民主化； 教育内容更趋丰富与合理； 教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化； 教育的社会功能日益增强，社会地位日益提升；
《教育学教程》 第一章
教育的产生和发展
《教育学教程》 第一章
本章学习重难点：
1．教育的含义、起源、阶段和本质。 2．教育的社会功能和个体功能。 3．教育学的发展阶段及现代教育的发展趋势
第一节
一、什么是教育



教育的词源 教育的起源 教育的含义
原始社会的教育 古代社会的教育 现代社会的教育
三、教育的本质 四、教育的学科性质
米丁斯基在其著作《世界教育史》运用恩格 斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐 述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳 动。认为：教育从人类生产生活资料和生产资料 的时候就开始了，同时认为教育是人类所特有的 一种有意识有目的的社会活动。持这一观点的学 者很多，主要集中在苏联和中国。
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第一节 什么是教育