名师工作室导向培训

王崧舟：

“文化三课”：《桃花心木》、《天籁》、《孔子游春》，涉及儒、佛、道三家，也是对中国传统文化的敬仰、缅怀。

为教育做减法。现在教育大多在为孩子的痛苦做终身奠基。总在教孩子抓住金钱、财富、车、房不放，向往、筹谋过于美好的未来。然，最应教孩子直面“无常”，直面人生的生老病死，人是无常的，只有活在当下，才能自在、自由。让文化重回课堂，塑造心性、气质，养彬彬有礼之气，养恻隐之心之气，文化是在为孩子终身幸福做奠基。

《天籁》课的精髓：读，反复，一遍遍的读，变着法读，读出不同的层次、味道，甚至不同的境界。凡读书须字字响亮，使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心，使得有得尔。读又不仅仅是读，读不仅仅是手段，读本身是目的，是触摸，是对文字间的感受，是眼耳鼻舌声音的投入。顺其自然，不评判不解释，是什么就是什么，还文字于本来的样子，还庄子思想于本来的样子。王老师认为自己给学生提出的这一问题本来是个伪命题：你们猜想地籁、人籁、天籁，庄子最喜欢、最推崇的究竟是哪种声音？王老师没有提供标准答案，当然也没有标准答案。重要的不是答案本身，而是追寻答案过程中冒出来的问题。读书贵在有“疑”，小疑则小静，大疑则大静，无疑则不静。抛出问题，带着问题离开课堂，让孩子知道庄子需一辈子甚至几辈子去读。这就是《天籁》。

张学伟：

《自己的花是让别人看的》课堂模式：举例子→法则规律→练习语文教学要抓住“语言现象”，而不是若干问题组成。课文内容不是教学内容，用教材教语言，进行语言训练。文中习作，重在过程，即是活动，活动设计问自己“为什么？”“有意思吗？”

概括说，描述说练习。

语言对话形式和语境统一，内容要符合人物身份。

雪野：

诗人雪野的课堂和讲座是带给我最多感受和思考的，久闻大名，果然不负侬望。

童诗课《云》：

图→字→一字开花，一字开花强调组词不要撞车，相似的“我”不要。雪野先生一直强调“不重复、不临摹别人的答案，是我的唯一要求。”所以，大家看到的诗人雪野的课堂，孩子们都是认真倾听，没有相同的答案，每一个孩子都很专注，都想成为与众不同的那一个。

一字开花后，借词造比喻句。用黑板上的词语造比喻句。

雪野强调：想别人想不到的，你就是半个诗人。

生1：天上的白云像棉花。

雪：40多年前的小学课堂上，有一个小男孩也造了这样一个比喻句，就是雪野老师我，你说了一个和我曾经一样的答案，这也叫重复。

生2：天上的云朵像棉花糖。

雪：虽然只有一字之差，但我认为这个就有进步，为什么呢？

生3：因为这样感觉甜滋滋的。

雪：是的，想象也是有味道的。作家是最有能耐的神偷，悄悄地偷走书本中最美妙的东西，甚至是别人的表达和想象。

出示一首雪野小诗（以一句比喻句开头的小诗）：

朗读第一遍：用眼睛抚摸文字。

第二遍：从唇齿间吐出。

评价：速度、节奏，每行停顿。节奏出来了，味道也就出来了。

问题：谁是主角，谁是配角？为小诗起一个题目。（《爱读书的风》，生答案：风爱读书）

朗读第三遍：你的心情怎样，就把它读成怎样，用心感受。

总结作儿童诗方法：根据一个词想一个比喻句，再为它们设置问题（如，谁读？喜欢吗？结果呢？）最后把他们回答出来。

当堂作诗，也以一个比喻句开头，也为他们设置一些问题，并作出你的回答。

讲座：《看见·想象》

让想象从比喻句开始行走。一句精彩的比喻句，几乎就是一首诗的全部。一个动作、画面、心情……都可能让你写出一首精彩的儿童诗。诗歌不需要成语，需要充满情感的字、词。方法是教不了的，而是读着读着，偷来的。

天天一句比喻句。比喻句是推动儿童思维有效发展的途径。“白

云、雨点、河流、落叶……”想象必须站在对生活的体验，否则是缘木求鱼（避免假、大、空）。因此童话、诗歌是真实的，真的思维，朴的语言，善的情怀。避免使用缤纷的字词，忽视思维和情感的语言，没有情感的语言是僵尸。

朱振国：

《勇气》课堂：

1.先谈感受。

2.文中谁是勇敢的人？

3.怎么个勇敢法，哪儿表现了他的勇敢？

4.你觉得她应该收留这位美国大兵吗？

讲座：

1.问题设置要问在实处、理处、深处。

2.把握词典意义、文本意义、语境意义的不同。

3.课堂走势：通读课文→词语理解→句子推敲

4.课堂欲望：表达欲望、分享欲望。

5.情感融化：语文课的境界归于情感。教师的情感和体态语是目

标的外显，但不要惊动学生，要像鬼子进村悄悄地进行。

6.有了读就叫朗读教学吗？教什么？读什么？教读相结合。朗读

教学提供文本之外的信息才最有价值。一句话不在于说什么，在于怎么说，多在空白的地方下功夫，让改变发生。

薛法根：

《剪枝的学问》课堂：

扎实全面，全方位地向大家展示了语文教学的诸多方面，重视学习方法的指导。

1.字词：课堂听写，师指导易错字。扎实有效。

2.书法：每个字都有主笔，主笔要舒展，整个字就精神了。

3.词义：“成熟”在不同语境中词义不一样。教学生根据上下文

理解词义。

4.概括：“我”几次到了王大伯的桃园？哪三次？把表示时间的

词语画出来。

“去年冬季的一天”，看见（）；“春天到了”，看见（）；

“暑假里”，看见（）。

把三句连在一起说一说，说成一段话。这就是文章的主要内容。

概括的方法：先找3个表示时间的词，这叫顺序。看见什么，在文中找出关键词，这是每段的重点。概括按顺序，抓重点。

5.表达：走进桃园前，“我”心里会想些什么？看到王大伯剪枝，

心里会怎么想？当夏天“我”回到园子里看到满枝的桃子会

怎么想？我会对王大伯说些什么？

挖掘文本中的空白，适时引导学生找出体现心理活动的关键

词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

小结：这几个词语都是“我”心理的想法，称之为“心理活动”，写文章不仅要善于叙述，还要善于写人的心理活动。