浅谈历史课的启发教学

浅谈历史课的启发教学

发表时间：2011-06-20T17:00:57.520Z 来源：《少智报（文综）》2011年第12期供稿作者：吴洪广[导读] 所谓“启发教学”就是能够充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力的教学方法河北省邯郸市第一中学吴洪广所谓“启发教学”就是能够充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力的教学方法。

一、当代启发教学的特点

（一）在重视教师主导、引导作用的同时，特别强调学生在学习中的主体地位，变学生被动地接受知识为主动地追求和探索知识。

在传统的教学中，教师过多强调其主导作用，对课文知识精研细雕，分析得十分透彻。这种课上得好时，学生个个听得真切、记得明白，甚至个个叫好。但是在不知不觉中，学生深深地依赖教师的讲解，自己思考的空间越来越小，分析问题、解决问题的能力越来越低。所谓的“高分低能”也就是这么来的。

启发教学则重在教师引导，强调学生学习的积极性，变“要我学”“逼我学”为激发学生积极地去思维，主动去探寻知识。在这个过程中，学生大脑时刻在思考，不断地攻克一个个难关，伴随着来之不易的成功的喜悦，不但掌握了知识，而且能力也得到锻炼和提高。

（二）重视学生能力尤其是独立思考问题、独立解决问题能力的培养。

传统教学也能培养学生能力，但以低级记忆能力为主。教师将知识分析、整理好，再交给学生，由学生去记、去理解，在做作业时，其他能力才能得到培养。不同学科的学科能力要求都不尽相同，但独立思考及独立解决问题则是共通的较高级的能力，属于创造性思维所要求的能力。启发教学在训练学生记忆时，特别强调学生的主体作用。通过学生自己对知识的探索，在深刻理解的基础上去记忆。更重要的是，学生经过自己对真理的一番探索，独立思考及解决问题的能力才可得到培养及训练。随着现代教育的改革和发展，传统的以记忆为主的教学越来越不能适应教育的需要，木能适应社会的需要。而启发教学则越来越成为教学方法的主流，特别适应现代素质教育及学校、社会对人才的需求趋向。

二、对启发教学的认识误区

（一）“学生基础薄弱，启而不发”。

这种观念存在于许多教师的思想认识中，成为推行启发教学的最大障碍。因此在教学中，教师只是精析课文、精研教学内容，将其讲得透透彻彻、明明白白。这种教学，一般的学生最易接受，学生评价最好。但教师讲得越清楚越明白，学生思考的余地就会越来越小，其能力得不到全面培养，也就无从提高了。

（二）“多提问就是启发教学”。

还有教师由于对启发教学的内涵不太了解，简单地认为：多提问就是启发教学。当然，启发教学离不开提问，因为提问是诱导学生、刺激学生思维直接的基本手段。但是启发教学对提问的要求较高。有的教师在课堂上频繁地提问学生，看起来学习气氛十分活跃。但仔细分析一下，这些提问只是唤起学生的记忆或从课文中指出答案，学生的思维能力并不能得到训练，这种提问也就不是启发教学了。而有的教师，课堂上并不直接提问学生，但通过一连串的设问，将学生的思维紧紧抓住，又无处不体现着启发。

（三）“启发教学课堂秩序较乱不易控制”。

启发教学要调动学生思维，引导学生积极参与教学。因此，学生非常活跃，课堂气氛也十分热烈，有时也会出现失控局面。这种情况使许多习惯了学生正襟危坐、课堂里“安静得针掉在地上都可以听得清（学生作文常用语）”的教师，感到很不习惯，无所适从，最后放弃启发教学。

三、如何实施启发教学 1．“教给学生探索真理的方法”。

教师首先要明确这个核心问题，也是判断是否启发教学的主要标准。探索真理的方法有许多种，不同学科其方法也不同。单纯地探索和追求方法是比较困难的。但不论哪种方法，其依托的基础及能力则是相同的，即独立地思考问题及解决问题的能力。这种能力归纳起来有以下几个层次：①阅读分析能力。②根据学科规律，强化理性分析。③归纳、综合，把知识化为自己的东西。④应用。

不同的能力应采用不同的训练方法。之听以出现“启而不发”的现象，不是启发教学的问题，而是没有“因材施教”。当学生能力较低时，应先从培养其阅读分析能力人手，由浅及深，逐步提高。 2．教师尽可能少讲一点而让学生多想一点。

做老师的都有一个习惯，就是恨不得把自己所知道的东西统统交给学生。教师主动了，学生自然就被动了。所以教学中，教师应把握住核心知识，其他知识让学生尽可能地自己去思考、分析、归纳、综合，尽可能地给学生留有思考的余地，让学生多想，而教师重在引导。

3．科学地安排提问。

启发教学的难度之一，就是如何科学地安排提问。以问启之，以问导之，也就是说，提问首先要具有启发性，而后要具有指导性、引导性，循序渐进，由浅及深，最终使学生自己得出结论。启发教学的提问往往强调知识点之间的联系，强调学生的分析及推理，提问的目的是促进学生思考。而传统教学的提问则以检测学生是否掌握知识为主。因此，启发教学的提问与其有本质的区别。 4．培养学生的批判精神。

中国的传统教育大都要求学生服从、忠顺，从幼儿园到大学，基本的要求便是要听老师的话、听家长的话。这样的文化传统使中国青少年在潜意识里形成服从、接受的心理定式。在教学中，学生对教师讲的一般不会怀疑，而是全盘接受，这对学生的思维及能力培养也不好。记得著名教育家韦立先生曾举过一例，有位教师的教学很差，因为学生常常发现他的课讲错了，要给该教师指正，但是这位教师所教的学生，要比同年级同科的另一位教学口碑极好的教师，其所教的学生成绩好、能力强。当时韦立先生了解情况时，常讲错的教师讲出真相，原来他是故意讲错，目的是培养学生的批判精神，通过学生找老师的错，加深学生对教学内容的理解，学生的思维及能力从而得到提高。而学生找老师的错，向权威挑战，本身就具有很大魅力，常常能将学生的注意力牢牢抓住。所以学生考出好的成绩并形成较强的学习能力也就不足为怪了。