教案设计中如何使用多媒体

教案设计中如何使用多媒体

把多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。运用多媒体辅助数学教学，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望，为学生创新思维和探索精神的培养提供良好的条件。但运用多媒体有其局限性，如会给学生造成思维定势，或者视觉干扰分散学生注意力，再者造成忽视了课堂主题等等。那么，我们在数学课堂中该如何科学地运用多媒体教学呢？本文结合实例阐述以下几个观点。

一、运用多媒体教学,要强调它的有效价值, 切忌“画蛇添足”

教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器的活动才能取得最佳效果。运用多媒体教学是为了更好地调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，其出发点和落脚点都是为了提高教学效率。教师选择多媒体进行教学，其目的在于解决那些用传统教法不易讲清楚、不易看明白、不易于学生理解的地方，也就是平时所说的教学重、难点。

如教学“角的分类”一课，对于平角和周角，学生动手操作都难领会，我就运用多媒体教学软件，先在屏幕上画两条重叠一起、不同颜色的射线，然后绕着顶点慢慢地移动其中一条射线，最后闪烁着这个顶点及两条射线（或重叠）所组成的图形，使学生看后马上能领悟。通过这样的动态显示，将看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的思维。

再如百分数应用题：“修一条公路，第一周修了全长的35%，第二周修了3600米，这时两周修的总米数距全长的75%还有400米。这条公路有多长？”我就运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为线段图，通过“变色”“闪烁”“移动”等手段来突出百分数与其对应量之间的等量关系，化抽象为具体，以此来帮助学生理解。

但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，切忌“画蛇添足”，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式。合理地利用多媒体是为提高教学效率服务的，如果达不到这一目的，或本来用传统方法就可以解决得很好的就不必使用多媒体进行教学了。

如我曾听两位教师上《三角形分类》中的一道练习。第一位教师用多媒体课件展示信封盖住了三角形的大部分，只露出一个角，让学生猜是什么三角形，而第二位教师直接演示把三角形夹在书本里，同样只露出一个角，让学生猜是什么三角形，观察学生的反应。学生对第二位教师的方法特别感兴趣，参与率较高。

因此，不管使用什么手段、采取什么方式进行教学，最终目的都是要提高教学质量，取得更佳的教学效果。如果违背了这一原则，即使使用了再先进、再丰富的多媒体也没有多大意义。

二、运用多媒体教学,要适时把握教学节奏, 切忌“走马观花”

在课堂教学中，多媒体课件展示要紧跟教学节奏，适时适度地为课堂效率服务。一般来说，在此阶段前，应考虑到教学中该使用网络的哪些功能，它们应该在教学的哪个环节使用，以及该调配网络资源信息库中的哪些教学资源等问题。同时，应理清教学思路，设计好教学流程。对整堂课的教学流程的设计，课件运行、测试、提问等在哪个环节插入为最佳方案，都要有事先安排，避免教学双方受制于教学网络。

如在《圆的认识》教学导入时，让学生说说生活中圆形的东西，学生说碗、灯罩、乒乓球、钟、轮胎……学生边说我边用多媒体课件展示这些物体，接着问

学生这些物体哪部分是圆形的，并点击鼠标，把每个物体通过旋转或正面透视变成大小不同的圆形，让学生马上建立起圆的表象。在学习圆的形成时，学生理解圆的概念（平面上到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆）非常困难，我就适时展示动画：一只羊脖子上系着一根绳子拴在木桩上，并绕木桩跑一周回到起点，羊在草地上留下的痕迹，就是一条封闭的曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，学生就会过目不忘。

多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用，应避免课堂教学节奏过快，导致“走马观花”式的教学。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，从而忽视了与学生的思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，何处应留有空白给学生思考等等，教师都应该准确把握。

教师只有了解了各种媒介的功能和教学特点，结合教学内容、学习者特点、学习环境等恰当地展示，才能达到较好的教学效果。

三、运用多媒体教学, 应着眼于激活学生思维, 切忌“墨守成规”

学生获取知识信息的全过程，包含着一系列的思维活动。良好的思维活动不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性等特点，教师在运用多媒体教学时，要为学生创造可参与的环境，并开拓思维空间，增加思维的自由度，激活学生思维,鼓励学生积极探索，启发学生发现问题、研究问题、解决问题，从而培养学生的创新能力。

如教学《分数的意义》时，屏幕显示一个圆：①把这个圆平均分成2份，并闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？②再把这个圆平均分成4份，闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？③最后把这个圆平均分成8份，闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份是单位“1”的几分之几？最后提问：同样把一个圆看做单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度伸展。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、分析能力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样，而多媒体的使用使原本抽象的教学内容变得形象具体，但同时也使学生的想象力受到了限制，很容易造成对其思维能力和想象能力培养的不足，如果不妥善运用多媒体，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。在一些课堂教学中，多媒体设置的精美画面、美妙音乐，以及被层层化解的毫无难度的难点，使学生不必进行艰苦的思考，就能轻而易举地“接受”知识，使思维僵化。如果这样使用多媒体教学，不仅不能帮助学生提高数学能力，反而会削弱学生的思维能力与想象能力。

四、运用多媒体教学,应注重于师生情感交流, 切忌“满堂电灌”

无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器，无法代替充满感情的教师。教师一句鼓励的话、一个手势、一个眼神也许就能打动学生的心。因此，在多媒体课堂教学中，应把握好课件出示的时机，切实有效地发挥其作用，并注重师生情感的交流，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。