成果导向(OBE)教育理念
成果导向教育理论
成果导向教育理论成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
OBE于1981年由斯派迪( William G．Spady)[1]提出，该模式的渊源可以追溯到500年前欧洲中世纪的工艺行业协会的学徒培训模式。
Spady撰写的《基于成果导向教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”对于该模式的核心词“成果”，斯派迪将其界定为清晰的学习结果，这些学习结果是教育者想要学生在一段有意义的学习之后所能展示的。
此外，斯派蒂在成果导向教育金字塔结构中提出了反向设计理念。
我国学者李志义对OBE有较深的研究，他认为OBE强调如下4个问题[2]：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？他对反向设计理念进行了步骤细化，提出了反向设计6步法[3]（如下图所示）：（1）根据内外部需求确定人才培养目标（2）根据人才培养目标确定毕业要求（3）根据毕业要求设计详细的能力指标点（4）根据能力指标点搭建课程体系（5）确定每门课程的教学要求（6）根据教学要求设计课程参考文献：[1]Spady William G．Outcome － Based Education: Critical Issues and Answers ［M］．Arlington: American Association of School Administrators，19[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,2014(17):7-10.[3]李志义.成果导向的教学设计［J］．中国大学教学，2015，(3):32－39．。
什么是OBE教育理念？如何利用成果导向教学
什么是OBE教育理念？如何利用成果导向教学学汇百川教育 2022-04-16 08:00为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。
OBE是由美国首先提出来的。
作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。
在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。
经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
一成果导向教育及其实施架构1、什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
以学生为中心，面向产出，持续改进OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
OBE教学理念
OBE教学理念OBE教学理念，即成果导向教育（Outcome based education），也称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是一种以学生为本的先进教育理念。
该理念于1981年由Spady等人提出，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员，用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
一、OBE 强调如下4个问题：1.我们想让学生取得的学习成果是什么？2.我们为什么要让学生取得这样的学习成果？3.我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？4.我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？二、OBE 的实施原则如下：1.清楚聚焦：课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。
2.扩大机会：课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。
3.提高期待：教师应该提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。
4.反向设计：以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。
三、OBE 的实施要点包括：1.确定学习成果：最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点。
学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。
2.构建课程体系：学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。
因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。
能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。
3.确定教学策略：OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。
OBE教育理念的内涵及实施路径
OBE教育理念的内涵及实施路径一、成果导向的教育理念成果导向教育(Outcome based education，简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)。
OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程；（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；（6）“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
OBE的实施要点，或者说关键性步骤有如下5个：（一）确定学习成果最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点，学习成果应该可清楚表述和直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。
成果导向教育理论研究文献综述
成果导向教育理论研究文献综述一、本文概述随着教育理念的不断发展，成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）作为一种注重教育效果和学生能力发展的教育模式，越来越受到广泛关注。
本文旨在对成果导向教育理论进行全面的文献综述，深入探讨其核心理念、实践应用及其在教育领域的影响。
本文将从成果导向教育的定义出发，概述其发展历程，分析其主要特征，并探讨其在实际教学中的应用情况。
本文还将对成果导向教育在提升教育质量、促进学生全面发展等方面的作用进行评估，以期为我国教育改革提供有益的参考和启示。
成果导向教育起源于20世纪80年代，是一种以学生的学习成果为导向，强调教育目标、教学内容和教学方法与学生能力发展紧密相关的教育模式。
它强调教育过程中的目标导向和效果评价，注重学生的主体性和参与性，提倡以学生为中心的教学理念。
成果导向教育的核心理念在于关注学生的全面发展，以学生的实际需求和能力提升为出发点，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从多个角度对成果导向教育理论进行梳理和评价，包括其理论基础、实践应用、教育效果等方面。
通过对相关文献的深入分析和综合比较，本文旨在揭示成果导向教育的优势与不足，为教育实践者提供有益的参考和借鉴。
本文还将结合我国教育的实际情况，探讨成果导向教育在我国教育改革中的适用性和发展前景，以期为我国教育事业的持续发展贡献力量。
二、成果导向教育的理论基础成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）的理论基础源于教育心理学、教育评价学以及教育政策学等多个学科领域。
其核心理念在于强调教育目标的实现以及学生学习成果的评估，而非仅仅关注教学过程的实施。
OBE强调教育应以学生为中心，以学生的学习成果为导向，设计教育活动并评价其效果。
在教育心理学方面，OBE的理论基础主要建立在认知主义学习理论和建构主义学习理论之上。
认知主义学习理论认为学习是学生内部心理结构的变化过程，教育应关注学生如何通过学习获得知识、技能和态度。
浅谈成果导向教育(OBE)理念的起源发展及理论基础
浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础1. 引言1.1 成果导向教育的重要性成果导向教育(OBE)是一种注重以学习的成果为核心的教育理念，强调学生的学习成果和能力评估。
这种教育理念的重要性在于它能够有效地激发学生的学习动力和积极性，帮助他们更好地理解知识、掌握技能，并将所学知识运用到实际生活中。
通过将学习目标和评估方式明确化、实践化，OBE能够使学生在教育过程中更加明确自己的学习目标，更好地理解自己的学习进展，从而更好地提高学习效果。
OBE还能够促进教师教学方式的改变，激发他们更多地关注学生的学习过程和成果，从而提高教学质量。
成果导向教育对于学生的学习效果、教育质量的提高以及教师的教学改进都具有重要的意义。
1.2 对OBE理念的起源研究意义对OBE理念的起源研究意义在于深入探讨其形成的背景和历史渊源，有助于我们更全面地理解并把握这一教育理念的本质和核心思想。
通过探索OBE理念的起源，我们可以了解到其是如何在不同文化背景和教育制度下逐步发展和完善的，从而为我们在实际教育实践中更好地运用和借鉴其经验提供重要参考。
通过对OBE理念起源的研究，我们也能深入挖掘其背后的教育理论和方法论基础，有助于促进教育研究领域的发展和创新。
对OBE理念起源的研究还能为我们拓展教育思维，激发教育改革的动力，引领未来教育发展的方向，为培养更具创新力和实践能力的人才打下坚实的理论基础。
对OBE理念起源的研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 OBE理念的起源成果导向教育（OBE）的起源可以追溯到20世纪70年代，当时美国学者Robert Glaser和Benjamin Bloom提出了教育评估的新思想，即以学生的学习成果为核心。
他们认为，传统的教育评估更多地侧重于学生学习的过程，而忽视了最终的学习成果，即学生掌握的知识和技能。
他们提出了OBE的理念，即将学生的学习成果作为评价教育质量的核心指标，以此来引导教学过程和提高教育效果。
浅谈成果导向教育(OBE)理念的起源发展及理论基础
浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础1. 引言1.1 介绍成果导向教育（OBE）理念成果导向教育（OBE）是一种基于学习者实际表现和达成的能力成果来评估学习成果的一种教育理念。
它强调培养学生的实际能力和技能，而非仅关注知识的传授和记忆。
OBE理念的提出是为了使教育更加贴近实际需求，更好地培养学生面对未来挑战的能力。
在传统的教育模式中，学习者经常被要求单纯地背诵知识，而OBE则通过确定学习目标和评价标准，让学生更加注重实际运用和发展自身技能。
这有助于提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来的社会和工作环境。
OBE理念的引入，不仅改变了教学方式和评价方法，更重要的是改变了教育的目标和价值导向。
通过关注学生的实际表现和能力成果，教育可以更好地发挥其实用性和实效性，培养出更符合社会需求的人才。
成果导向教育（OBE）理念的提出具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 引言部分内容二成果导向教育（OBE）理念是一种以学习结果为核心的教育理念，强调学生应该根据实际完成的学习成果来评价其学习成就。
OBE理念的核心理念在于教育的目标不应该只是围绕着教师的教学内容或学生的学习过程，而应该更注重学生的实际学习成果和能力的培养。
通过OBE教育，学生在学习过程中需要明确学习目标和标准，并通过实际完成的项目或任务来证明自己的学习成果。
这种教育理念不仅能够促使学生更加主动地参与学习，也能够更好地评价学生的学习成就，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。
因此，OBE理念在当代教育中日益受到重视和应用。
在本文中，我们将深入探讨OBE理念的起源、发展、理论基础、实践案例以及对教育的影响，以便更好地理解和运用这一教育理念。
1.3 引言部分内容三成果导向教育（OBE）理念强调学习者的实际学习成果和能力发展，而不是仅仅关注学习过程和知识积累。
它强调学生需要掌握的核心能力和技能，以便他们在未来的工作和生活中能够成功应对各种挑战。
OBE以结果为基础的教育
OBE以结果为基础的教育一、本文概述《OBE以结果为基础的教育》是一篇深入剖析以结果为基础的教育（Outcome-Based Education，简称OBE）理念的文章。
本文将全面介绍OBE的核心概念、实施原则及其在现代教育体系中的应用。
文章首先概述了OBE的基本定义和特点，强调其以学生为中心、以学习成果为导向的教育理念。
接着，文章将探讨OBE的实施原则，包括明确教育目标、设计课程体系、采用多元化教学方法、建立评估机制等方面。
文章将分析OBE在现代教育体系中的实际应用，包括其在高等教育、职业教育等领域的成功案例，以及面临的挑战和未来的发展趋势。
通过本文的阐述，读者将更深入地理解OBE的内涵和价值，为教育改革提供新的思路和方法。
二、OBE理念的核心价值OBE（Outcome-Based Education），即以结果为基础的教育，是一种颠覆传统教育理念的新型教育模式。
其核心价值在于将教育的关注点从教学内容、教学方法转向了学生的学习成果和能力培养，实现了教育目标的根本性转变。
OBE理念强调以学生为中心，关注每一位学生的个性化需求和发展。
它要求教育者根据学生的实际情况和未来发展需求，制定明确、具体的学习成果目标，确保每一位学生都能在教育过程中获得应有的成长和进步。
这种以学生为中心的教育理念，不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，还能培养学生的自主学习和终身学习能力。
OBE理念注重教育过程中的实践性和应用性。
它要求教育者将理论知识与实践操作相结合，让学生在实践中学习、在学习中实践，从而提高学生的实践能力和创新能力。
这种实践性和应用性的教育理念，有助于培养学生的实践能力和创新思维，使他们更好地适应未来社会的发展需求。
OBE理念强调教育评价的科学性和有效性。
它要求教育者根据学生的学习成果目标，制定科学、合理的评价标准和方法，对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观的评价。
这种科学性和有效性的教育理念，有助于保障教育质量和教育公平，实现教育的可持续发展。
浅谈成果导向教育(OBE)理念的起源发展及理论基础
浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础【摘要】成果导向教育（OBE）理念起源于20世纪60年代，来源于美国的教育改革运动。
其发展经历了从理论探讨到实践推广的过程，逐渐在全球范围内引起了广泛关注和应用。
OBE理念的核心是以学生为中心，注重培养学生的核心素养和实际能力，强调学习成果和实际应用。
从教育心理学、认知科学等理论基础出发，OBE理念提倡以学习结果为导向，倡导以学生的实际表现和成就来评估教育质量。
通过对OBE理念的研究和实践，我们可以更好地理解教育的本质和目的，为培养具有综合素养和实践能力的学生提供更优质的教育服务。
结合当前教育改革的需求和变革的趋势，推进OBE理念的深入发展和实践应用，将有助于促进教育的进步和学生的全面发展。
【关键词】成果导向教育（OBE），起源，发展，理论基础，引言，结论1. 引言1.1 引言OBE理念的提出源于对传统教育模式的挑战和反思。
传统教育往往以教师为中心，注重教学过程而忽视学习结果。
而OBE则强调了学生的学习成果，将学生的学习目标和评价标准纳入教学设计的核心。
通过设定明确的学习目标和评估标准，教师可以更有效地指导和评价学生的学习，促进学生的全面发展。
随着教育理念的不断演进和完善，OBE在世界各国得到了广泛的应用和推广。
许多国家和地区纷纷采用OBE作为教育改革的重要手段，以提高教育质量和促进学生的综合素质发展。
本文将分别从OBE理念的起源、发展和理论基础三个方面进行探讨，旨在深入解析这一教育理念的内涵和实践意义。
通过对OBE的深入理解，可以更好地指导教育教学实践，促进学生的全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 成果导向教育（OBE）理念的起源成果导向教育（OBE）理念的起源可以追溯到20世纪60年代，当时美国的大学开始对传统的教学模式产生质疑。
传统的教育更注重传授知识和培养技能，而忽视了学生是否真正掌握了知识和能力。
这就导致了一些学生只是为了应付考试，而没有真正理解和掌握知识。
简述obe教育理念的内涵与特点
OBE教育理念的重要性
• 提高教育质量：通过明确关注学生的学习成果，OBE教育理 念有助于提高教育质量和教学效果。
• 增强学生能力：OBE教育理念强调学生具备特定的能力和素 质，有助于增强学生的综合能力和就业竞争力。
• 促进教育改革：OBE教育理念为教育改革提供了一种新的思 路和方法，有助于推动教育系统的创新和进步。
持续改进
反馈机制
OBE教育理念注重建立有效的反 馈机制，通过收集和分析学生表 现数据，及时发现问题和不足， 为后续改进提供依据。
迭代优化
该理念强ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教育过程的持续改进 ，即根据反馈结果不断调整教育 目标、内容和方法，以实现教育 效果的最优化。
03
OBE教育理念的特点
OBE教育理念的特点
• OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一种以学生为中心，以学生学习成果为导向的教 育理念。它强调教学设计和教学实施的目标是学生实现预期的学习成果。下面是OBE教育理念的 特点
• 综上所述，OBE教育理念是一种以学生为中心、成果导向的 教育理念，它的产生背景与教育改革和社会经济发展密切相 关。实施OBE教育理念对于提高教育质量、增强学生能力以 及促进教育改革都具有重要的意义。
02
OBE教育理念的内涵
以学生为中心
教育主体
OBE教育理念强调学生在教育过程中的主体地位，教育目标 、内容和方法的设定都应以学生的需求和发展为出发点和归 宿。
04
结论与展望
结论与展望
01
02
03
• OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。它强 调清晰定义和追求教育目标，确保学生在完成学习后能够具备特定的能力和素质。下面是关于 OBE教育理念的内涵与特点的详细解释。
OBE成果导向教育理念及实施路径的探索
OBE成果导向教育理念及实施路径的探索作者：***来源：《教育教学论坛》2024年第26期［摘要］在工科专业需要通过《悉尼协议》认证、学前教育专业接受教育部认证的背景下，惠州城市职业学院在全部专业中开展基于OBE理念的教育改革，从设置校—院—专业三级育人目标开始，自上而下地实施改革。
经过5年的探索，从成果设置、教学实施和达成度评价等三方面探索形成了一整套实施路径，很好地落实了OBE“成果导向、学生中心、持续改进”的教育理念。
基于OBE教育理念所探索形成的实施路径和方法，提供了自上而下實施OBE改革的案例，具有一定的借鉴意义和推广价值。
［关键词］成果导向理念；实施路径；工程认证；质量保证［基金项目］ 2021年度广东省教育厅高等职业教育教学质量与教学改革工程项目“高职院校课程质量智能监测体系的构建与实践——以惠州城市职业学院为例”（GDJG2021338）［作者简介］冯理明（1975—），男，广东高州人，学士，惠州城市职业学院信息学院副教授，主要从事计算机技术和教学管理研究。
［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0149-04 ［收稿日期］ 2023-12-21一、全面实施OBE教育改革问题的提出2017年10月，教育部发布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，对高职高专以上层次的师范性专业实施强制认证。
惠州城市职业学院的学前教育专业面临着提高办学水平通过教育部的师范类专业认证的问题。
2018年5月，学校通过广东省教育厅的统筹，向台湾中华工程教育学会（IEET）申请对机电一体化专业开展基于《悉尼协议》的国际工科专业认证。
教育部发布的师范专业认证明确以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念［1］，而《悉尼协议》的核心理念是以学生为中心、以结果为导向、倡导持续改进。
这两个由中外的不同主体提出的认证标准实际上均遵循“成果导向、学生中心、持续改进”，而这正是由Spady 等人于1981年提出的成果导向教育（OBE）理念［2］。
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施成果导向的OBE（Outcome-Based Education）人才培养体系是一种以学生的学习成果为核心的教育理念和实践方法。
它强调培养学生的学科知识和技能，并且要求学生具备解决实际问题的能力。
以下将介绍基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施。
构建基于成果导向的OBE人才培养体系需要明确学校或学院的教育目标和学生应具备的核心能力。
这些目标和能力应该与学科知识和实际问题解决能力紧密结合，以满足社会和经济的需求。
还需要将目标和能力分解成具体的学习目标和评价指标，以便进行教学和评估。
实施基于成果导向的OBE人才培养体系需要改变传统的教学模式和评价方式。
教师需要从灌输式的教学转变为引导式的教学，关注培养学生的学习主体性和自主学习能力。
教师还应该根据学生的学习风格和需求，提供个性化的学习和评价支持。
评估重点应该放在学生的学习成果上，采用多种评价方法，如考试、作业、项目等，全面评价学生的能力和水平。
基于成果导向的OBE人才培养体系的实施需要建立有效的教学管理机制。
学校或学院应该制定教学计划和教学资源，确保教学内容和方法与学习目标相适应。
还需要建立课程评估和改进机制，定期评估教学效果，并根据评估结果进行课程改进。
学校或学院还应该组织教师培训和交流活动，提升教师的教学能力和专业素养。
基于成果导向的OBE人才培养体系的实施需要与社会和企业进行紧密合作。
学校或学院应该与相关行业和企业建立合作关系，开展实践教学和实习活动，使学生能够学以致用，培养他们的实际问题解决能力。
学校或学院还应该定期关注社会和经济的发展需求，调整和优化培养方案，确保人才培养的质量和效果。
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施是一项系统工程，需要学校或学院的全面配合和努力。
只有通过建立明确的教育目标和学生核心能力，改变传统教学和评价方式，建立教学管理机制，以及与社会和企业合作，才能有效培养符合社会需求的优秀人才。
浅谈成果导向教育(OBE)理念的起源发展及理论基础
浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础1. 引言1.1 成果导向教育概念介绍成果导向教育是一种以学生学习成果为核心，以实现学生的学习目标和预期结果为导向的教育理念。
它强调培养学生的能力和素质，注重学生对知识的理解和应用，重视学生在学习过程中所取得的成果和能力的提升。
成果导向教育不仅关注学生的知识掌握程度，更注重培养学生的学习能力、创新能力和解决问题的能力，以提升学生的综合素质和竞争力。
成果导向教育强调对学生的学习成果进行评估和反馈，以帮助学生认识自己的学习状态，激励学生持续改进和进步。
在成果导向教育中，教师的角色更多地是引导和辅导，注重激发学生的学习动力和兴趣，引导学生自主学习和思考。
学生在这种教育理念下，能够更好地发挥自己的潜力，培养自主学习和团队合作能力，逐渐成为具有创造力和竞争力的终身学习者。
成果导向教育是一种以培养学生的能力和素质为目标，以学生学习成果为导向的教育理念，它对提升教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 成果导向教育的起源成果导向教育的起源可以追溯到20世纪60年代，当时美国教育界提出了“达标教育”（Outcome-Based Education，简称OBE）的概念。
随着教育改革的深入，OBE理念逐渐被广泛应用于全球范围内的教育实践中。
OBE的起源主要是由于传统的教育模式过于注重课程和教学方法，忽视了学生的学习成果和能力培养。
OBE强调通过设定明确的学习目标和评价标准，来指导教育教学的实践，使学生能够真正掌握知识和技能，培养其综合能力和创新精神。
OBE的起源还受到行为主义和认知心理学等教育理论的影响，认为学习是一个积极的、个体化的过程，学生应当按照自身的发展特点和需求来进行学习，而不是被动地接受教师的灌输。
OBE强调培养学生的自主学习和解决问题的能力，注重学习过程中的反思和评价，进而促进学习者的终身学习和发展。
通过对教育目标和评价体系的重新构建，OBE为传统教育带来了全新的理念和方法，为教育改革提供了有益的借鉴。
课程 obe理念
课程obe理念
OBE（Outcome Based Education）理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
它是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，是一种先进的教育理念。
该理念起源于美国，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
在OBE教育体系中，教学目标（即学生预期的学习成果）先于教学内容存在并占据主导地位。
教学内容、教学环节设置、教学组织实施等活动都需围绕这些预期目标展开。
这种教育理念强调学习成果，即希望学生取得什么样的成果，如何取得这些学习成果以及如何判断学生已经取得这些成果。
成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一过程学习后所能达到的最大能力。
成果导向教育衡量学生能做什么，而不是学生知道什么。
在OBE结构体系中，“定义学习产出”即教学目标的确定最终要落到课程教学目标的制定上，它是按照自上而下的反向设计路径，以培养目标（学生毕业五年左右通过工程和社会实践所能达到的职业或专业成就的总体预期）为最高导向，经由毕业要求和课程关联矩阵逐层分解、映射得到的。
“实现学习产出”也必然主要落实在课程和课堂教学层面。
“评价学习产出”可以在课程、专业、学校等多个层面进行，但课程评价是基础。
可见，课程和课堂教学始终是OBE教育的核心和基石。
以上内容仅供参考，如需了解更多关于课程OBE理念的信息，建议查阅相关文献或咨询教育专家。
1。
obe理念概述
obe理念概述？答：OBE（Outcome Based Education，即基于结果的教育）理念是一种以学生为中心、以学生的学习成果为导向的教育理念。
它强调教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes），强调教学过程的可衡量性、可评价性和可改进性，以确保学生的学习成果能够得到有效的评价和反馈。
OBE理念的核心包括以下几个方面：1.学生中心（Student Centered）。
OBE强调以学生为中心，教学设计主要取决于学什么，而不是什么时候学和怎样学。
学生在学习的过程中拥有更多的选择和自主权，可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习。
2.成果导向（Outcome Oriented）。
OBE强调学生的学习成果，包括学生掌握的知识、技能和能力等。
教学设计需要明确地确定学生完成学业后应达到的能力水平及标准，并寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到预期目标。
3.持续改进（Continuous Improvement）。
OBE要求建立一个有效的质量监控和持续改进体系，对学生的学习成果进行及时的评价和反馈，以便对教学模式和教学方法进行持续改进，提高教学效果和学生的学习成果。
在实践中，OBE理念的应用需要教育者对教学进行反向设计，以学生的最终学习成果为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。
同时，OBE理念也需要教育者建立与成果匹配的多元化评价体系，以学生的学习成果为评价对象，采用多元和梯次的评价标准，针对不同层次的学生进行差异化评价，以实现对学生学习成果的精准评价。
总的来说，OBE理念是一种以学生为中心、以学生的学习成果为导向的教育理念，它强调教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，并强调教学过程的可衡量性、可评价性和可改进性。
成果导向(OBE)教育理念PPT课件
成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义
成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全 采纳。用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。
2
OBE教育理念
成果导向的教育理念
OBE教育理念
成果导向教育 Outcome Based Education
成果导向的教学实施
11
成果导向的教学设计的重点是确定4个对应关系：
OBE教育理念
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
传统教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定 的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性， 教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向教育遵循 的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统教育的“正向”而言的。反向设计是从需 求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求， 再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，到 培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部 需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统教育对国家、社会和行业、 用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而成果导向教育则不然，它 是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育 目标与结果的一致性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
标
导
向
教
育
OBE 教育理念
OUTCOME BASED EDUCATION
OBE教育理念
2013年6月，我国加入了《《华盛顿协议》
2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程 教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。
成果导向、以学生为中心、持续改进
工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和 促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。
成果导向的教育理念
国家与社会的需求为宏观需求，是制定学校人才培养总目标的主要依据；行业与 用人单位的需求为微观需求，是制定专业人才培养目标的主要依据。国家与社会
的需求包括政治、经济、科技、文化等多方面的需求，这种需求具有多变性、多
成果导向的教学设计
样性的特点。人才培养目标的确立，应考虑当前需求与长远需求相协调，多样性 的需求与学校办学和人才培养定位相匹配。行业与用人单位的需求是构建专业教 育知识、能力和素质结构的重要依据。在确定培养目标时，要正确处理这种需求 的功利追求与价值理性，及其专业性追求与专业适应性之间的矛盾。
构建课程体系时，要注意知识、能力、素质结构的纵向和横向关系。
横向，在同一层次课程间建立课程平台；纵向，在不同层次课程间建立课程串。
成果导向的教育理念
• 各类课之间的关系。要合理确定各类课之间的学分比例，在保证学生具备完 整知识结构的前提下尽量增大选修课比例。要对选修课程进行认真梳理，形 成课程模块，防止知识的零碎与割裂。 • 课内与课外的关系。要转变教学观念，改革教学方法，正确处理课堂讲授与 课外学习的关系。大力推进研究型教学模式，将知识课堂变成学问课堂，将 句号课堂变成问号课堂，将教学内容在时间和空间上从课内向课外延伸，让
教学提供参考。
成果导向的教学实施
学习 成果
学习 时间
学习 方式
逐级达到顶峰
不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标
成果导向的教育理念
将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是
从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同 时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。
学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构。
成果导向的教学实施
课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预 期的能力结构（学习成果）。
确定教学策略
课程体系构建对达成学习成果尤为重要。
成果导向的教育念
OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是
成果导向的教育理念
Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可。并
已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
成果导向的教学设计
成果导向教育理念引导工程教育改革
美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理
成果导向的教学实施 引导工程教育改革
念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年 6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。用成果
导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
OBE教育理念
OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的 学习成果（Learning outcomes)，OBE强调如下4个问题：
我们想让学生取得的学习成果是什么？
成果导向的教育理念
为什么要让学生取得这样的学习成果？
成果导向的教学设计
成果导向的教学设计
要求用矩阵形式表达，通常被称之为课程矩阵。它能一目了然地表明每门课程教 学对达到毕业要求中的贡献，还可以用作研究课程与课程之间的关系。通过课程 矩阵可以分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还是简单重复关系，从而 为重组和优化课程教学内容提供依据。
成果导向的教学实施
毕业要求与课程体系
成果导向的教学实施
政府
学校
用人单位
学生
教师
学生家长
构建课程体系
课程体系构建对达成学习成果尤为重要。 学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系
成果导向的教育理念
构建对达成学习成果尤为重要。 课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。
成果导向的教学设计
能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明 确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。
第二课堂建设，提升第二课堂建设水平，增强第二课堂育人效果
毕业要求与教学内容
毕业要求是确定教学内容的依据 & 教学内容是达到毕业要求的支撑。
成果导向的教育理念
毕业要求与教学内容的对应关系与毕业要求与课程体系的对应关系的不同在于， 前者是局部的，是某一条或某几条毕业要求与某一门或某几门课程的对应关系， 而后者是整体的。也就是说，要把毕业要求逐条地落实到每一门课程的教学大纲
其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不 是“车厢”式教学。个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每
成果导向的教学设计
个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习
机会。
成果导向的教学实施
学生学到了
老师教了什么
自我参照评价
成果导向的教学设计
成果导向的教学实施
成果导向的教学设计的重点是确定4个对应关系：
传统教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定 的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性， 教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向教育遵循 的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统教育的“正向”而言的。反向设计是从需 求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求， 再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，到 培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部 需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统教育对国家、社会和行业、 用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而成果导向教育则不然，它
成果导向的教学设计
力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生 完成学业时应该取得的学习成果。尽管毕业要求包含知识、能力、境界三个层 面，即知、能、信，但掌握知识的目的是应用和创造知识，而应用和创造知识 需要技能和创造力，归根到底还是一种能力。境界是一种心灵认识，是心灵对 各种现象领悟的程度或觉悟的高度，也可以说是一种驾驭精神世界的能力。
成果导向的教学设计
的参与人员主要是：毕业生，用人单位，学校管理者，教师和学生。制定毕业要 求的参与人员主要是：教师，学生，学校管理者和毕业生。 培养目标一般用4～6条来表述，毕业要求一般用4～15条来表述。毕业要求的条 款数目，取决于是否将毕业要求进一步细化为能力指标。所谓能力指标是指，将
成果导向的教学实施
毕业要求（毕业生能力）细化为更易落实在具体教学环节中，并且能对其进行定
量或定性评价的条款。当然，上述对培养目标和毕业要求条款数的约定，只是一 个相对的概念，并不是一般性规定。
毕业要求与课程体系
毕业要求是构建课程体系的依据 & 课程体系是达到毕业要求的支撑。
知识、能力、素质结构
成果导向的教育理念
毕业要求实际上是对毕业生应具备的知识、能力、素质结构提出了具体要求，这 种要求必须通过与之相对应的课程体系才能在教学中实现。也就是说，毕业要求 必须逐条地落实到每一门具体课程中。毕业要求与课程体系之间的对应关系一般
如何有效地帮助学生取得这些学习成果？
成果导向的教学实施
如何知道学生已经取得了这些学习成果？
成果导向的教育理念
OBE教育理念
这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。 它具有如下6个特点：
• 成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果； • 成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深 处的过程历程； • 成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情 感因素； • 成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存 续性更高； • 成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识； • “最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设 计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义
成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全 采纳。用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。
OBE教育理念
utcome
ased
ducation
简称 OBE, 亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导 向 教 育 ， 作 为 一 种 先 进 的 教 育 理 念 ， 于 1981 年 由
成果导向的教学实施
培养目标与毕业要求
培养目标是确定毕业要求的依据 & 毕业要求是达成培养目标的支撑
知、能、信
成果导向的教育理念
培养目标是对毕业生在毕业后 5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。 它是专业人才培养的总纲，是构建专业知识、能力、素质结构，形成课程体系 和开展教学活动的基本依据。毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能
毕业要求与课程体系