例谈生物学习题课中应用理想模型教学

数 目的变化 等。 ３ ２ 知识 点相近 、 ． 概念 不同的不同形 态的曲线 生物 种 间关 系中两 个物种 数量 随时 间变 化而 变化 的曲线 ：
将温度提高到 ３ ￣ 时 ， 点上移 ， ０Ｃ ａ ｄ点下移 Ｄ 当植物缺镁时 ， 点 将向右移 ． ｂ
①互利 共生 ； 寄生 ； ② ③竞争 ； ④捕食 。
按 以下三条食物链 计算 ：
一 兔 鹰
学 生总结 ： 规律③在 已知 高营养 级求低 营养级 “ 最 值” 问题 时 ， 要注意高营养级 的食物来 源有没有具 体分
配 ， 有就不能直接选最长或最短 的食物链 ， 若 而要按 分
配情况 逐一计 算。此时 ， 学生 已沉 浸在成 功 的喜悦 之
狼 的能量 增加 了 １Ｊ 则最 多需要 草的能量 是多少 ｋ ？ ｋ， Ｊ 最少需 要草 的能量是 多少 ｋ？ Ｊ
图２
引导 ： 此题属 于我 们归 纳的 “ 值 ” 最 问题 吗？不 同
之处在 于哪儿 ？
解析 ： 于规律③ 的应用 ， 属 先应根据题 意写 出相应
的食物 网 ， 根据 最低的传递效率 ， 按照从不 同食物链获 得 的比例分别计 算 ， 将各条食物链 中的值 相加 即可。 再
４ 通 过 “ 式 训 练 ” 行 强化 变 进
鏊 ａ
０
‘
在 练习 、 讲评一道习题 之后 ， 教师可将 原题加 以改 变 ， 行“ 进 变式训练” 如改 变题设 部分 的某一 条件 ， ， 变
０
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换 问题情境 ， 变换设 问方式 等 ， 或者寻找现 有题 目中考
查 的知识 点相 同但提问的角度等不 同的题 目让学生进 行强化 练 习 ， 实 际上 是 给 学 生创 造 一 个 “ 练 习” 这 再
引导学生归纳 总结 ， 可培养 学生 的发散 思维 能力 和 既 创新能力 ， 还能 培养学 生归纳 总结 的能 力 。本 文 以生 态系统 的能量 流动的 相关计 算 为例 ， 教学方 法 总结 将
如下 。 １ 理 清 原 理
为解决 问题提供工具 、 媒介和模式 （ 要科学 、 简单 、
便于学生记忆 、 便于总结规律 ） 。
３ 对 理 想 模 型 分 析 归 纳
从学生 的就 近认知 区人手 ， 为解 决 问题提 供科 学 ｃ 载体数 量、 子浓度 ． 离 Ｄ 能量 、 子浓度 ． 离
植物 叶肉细胞 中二 氧化碳 的来源 和去 路 ， 出 甲在 乙 找
中的位置 （ ）
能 量单位 （ Ｊ 。 ｋ） Ｂ种 群 至 多 消 耗 Ｅ种 群 干 物 质 为 １ ３×１ ０Ｊ ． ０ ｋ／ １ ％ ＝１３×１ Ｊ 因而 Ａ种 群干 物质 量 的值至 少 为 ０ ． ０ ｋ，
（ ． —１３ ×１ Ｊ １ ％ ×１ ％ ＝ ． １ Ｊ ５ ８ ． ） ０ｋ × ０ ０ ４ ５× ０ ｋ 。本 题
按 １ ％ 的传 递效率计算 ， ０ 这样这 三条链 消耗 的植
物分别为 ８ ０ｋ、０ Ｊ４０ Ｊ共消耗植物 ５ ０ Ｊ ０ Ｊ８ ０ｋ、００ｋ ， ６０ｋ 。
物 ２ ５ 自兔子 ，／ ／来 ２ ５来 自老 鼠 ， 其余来 自蛇， 么猫头 那
鹰要增加 ２ ｋ 能量 ， ０Ｊ 最多消耗植物多少 ｌ？ 【 Ｊ
计算 ） 无 区别？ 区别是什么？ （ 有 问题 １ 已知低营养 是 级求高 营养级 ， 问题 ２是 已知高 营养 级求 低 营养级 。 ） 让学生 归纳总结 出解决 问题 的方法 。
氧呼吸强度有何关 系？这样 就能得 出正确答案
３ 将 曲线类选择题 归类、 整理 。 引导学生抓住规律 ３ １ 形态相似、 知识点不 同的曲线 ． 但 随着一个变量
甲 乙
的增 加 ， 另一个变量也增 加 ， 但到一定程度 后保持基本
图４
不变 的 曲线 有 ： 光合 作用 Ｃ ２的吸 收量 ； ① Ｏ ②光 合作 用Ｏ ２的释放量 ； ③根细胞对 Ｋ 和 Ｎ ３ 的吸收量 ， Ｏ一 等 等。随着一个 变量增加 ， 另一个 变 量也增 加 ， 但增 加到
用 问题 引导学 生 ， 培养 学生分 析 和解决 问题 的能 力、 归纳总结 的能力 （ 落实 新课 程理 念 、 生 成为课 堂 学 的主体 ） 。如
问题 １若 草 的能 量增 加 了 １０ Ｊ 则 狼 最 多能 增 ： ０ ｋ，
加 多 少 ｋ ？狼 最 少 能增 加 多少 ｋ ？ Ｊ Ｊ
“ 再提高 ” 的机会 ， 如此对 某知识 点从 多角度 、 多侧 面、
毯 ｄ 睡
Ｎ
＼ ＼ ｉ 光 强 照 度
＼ ；
０
图５
多层次地进行 合理 的思 维发散 ， 以充分 调动 学生解 可 题 的积极性 ， 拓展他 们的思维 ， 加强思维 的变通 。
例如， 如图 ４所 示 ， 甲表 示在 一定 的 光照 强度 下 ，
通过 这样 的变式训 练 ， 不仅 可 以加深学 生对光 合 作用 、 呼吸作 用的过程和条件 、 两者的关 系等知识 的理 解， 而且可提高思维的应变能力 。
生 物学 教 学 ２１ 年（ ７ 第９ ０２ 第３ 卷） 期
・Biblioteka Baidu
４７ ・
回
图 １ 兔 狼
解 析 ： 题首先要搞清楚 ， —ｃ 本 Ｅ —Ａ，— Ｄ Ｅ —Ａ两 条食物链 长 度相等 ， 等效 于 Ｅ 口一Ａ。其次 ， 一 单位 为
・
４ ６・
生 物学 教学 ２１ 年（ ７ 第９ ０２ 第３ 卷） 期
例 谈 生 物 学 习题 课 中 应 用 理 想 模 型 教 学
于彦军 （ 疆 苏 第 学 ８ ０ ） 新 乌 市 一中 ３ ０ ３０
生物学高考 随着 时间推 移 ， 题不 断地 出现 。针 新
对多样化的题型 ， 采取构 建理 想模型 ， 用探 究教学法 去
一
Ａ Ｂ之 间 ．Ａ
（
Ｂ Ｃ之 间 ．Ｂ
ｃ ．ｃ点 以后
Ｄ ．Ｂ点
定程 度后 反而又减少 的 曲线 有 ： 温度对 酶催化作 ①
５为植 物光合 作用 强度 随光 照 强度 变 化的坐标图 ， 下列叙述 中不正确 的是 （ ） Ａａ ． 点叶 肉细胞产生 Ａ Ｐ的细胞器 只有线粒 体 Ｔ Ｂ ｂ点植物光合作用强度与细胞呼吸强度 相等 ． ｃ 已知某植物光合作用 和细胞 呼吸最 适温度分别 ．
中， 极其 想再 去挑战 。
４ 应 用 体 验
学生挑 战 自我 、 超越 自我 ， 同时培 养学生 的发散 思
维和逻辑 思 维能 力 （ 彻成 功 教育 理 论 、 生快 乐 学 贯 学
习 ） 。
、 ＿ 鹰 ◆属 ： 鼠
图３ ．
例 １ ．有一食物 网如下 图 １ 所示 ， Ｅ种 群干物质 设 量为 ５ ８×１ Ｊ Ｂ种群干物 质量 为 １３×１ Ｊ则 Ａ ． ０ｋ， ． ０ｋ， 种群干物质量 的值至少是
问题 ２ 若狼 的 能量增 加 了 １ Ｊ则 最 多 需 要草 的 ： ｋ， 能量是 多少 Ｉ？最少需要 草的能量是多少 ｌ？ 【 Ｊ （ Ｊ 引导 ： 这两 个 问题有 没 有共 同点？ （ 相关 “ 最值 ”
属于规律① 、 的简单 综合。 ② 例２ ．有一 食物 网如 图 ２所示 。假如猫 头鹰 的食
为 ２ ℃和 ３ ℃ ， 图表示该 植物 处于 ２ ℃ 环境 中 ， ５ ０ 如 ５ 则
吸收量 ： 变式 如图
用的影 响 ； ②酸碱度对酶催化作用 的影 响 ； ③玉米 叶片 Ｍｇ 含量随时间的变化 ； ｎ ④不 同浓度生 长素对 根、 、 芽
茎生长 的影 响 ， 等等。有周 期性 地增 加 、 减少 ， 有一 又 个峰顶 和 落差的 曲线 有 ： ①有 丝分 裂和减 数分裂 过程 Ｄ Ａ含量 变化 ； Ｎ ②有丝 分裂和 减数分 裂过程 中染 色体
依据 。如生态系统 中能量流动的特点是 向流 动 ， 单 逐 级递减 ； 量在流经各个营养级时 ， 能 上一营养级 的能 量 大约有 １％ 一 ０ ０ ２ ％传 到下一 营养级 ， 营养级越高 ， 流入 的能量越少 。因此 ， 食物链越长 ， 能量损失越多 。
２ 构 建 理 想 模 型
学 生总结 ： 最值” “ 问题 和规律 ① 已知低 营 养级求 高营养 级 ： 能量 最 多 时 ， 最短 食 物链 按 × ０ 获 选 ２ ％计
算； 获能 量最 少时 ， 最长食物链按 ×１ ％计 算 。规律 选 ０ ② 已知 高 营养级 求低营养 级 ： 能量 最多 时选 最长食 需 物链按 ÷１％计算 ； ０ 需能量最 少时 ， 选最 短食 物链按 ÷ ２ ％计 算 。 ０ 问题 ３ 若狼的食物来源 １２来 自兔 ，／ ： ／ １２来 自狐 ，
笆
题 干中的关键 词有 “ 氧” “ 收 ” 讲评 时要 引 含 、吸 ， 导学 生将其勾 画出来 ， 在关键词处 画横线或 画圈都行 。
再 引导学生思考 ： 子进入 细胞 的方式是什么？ （ 离 主动 运输 ） 主动运输需要哪 些条件 ？不 同的含 氧情况 与有
／
／口 光照强商