《编码》教学设计

《编码》教学设计
未央区方新小学惠翠云
教材容：北师大版四年级上册91--92页
教材简析：
《编码》是一节综合实践活动课，旨在通过学生的课前调查、收集信息、课中的汇报交流、自主编码，使学生了解数字在编码中的应用，感受规则和要传达的信息有关，认识号、了解号的结构及含义。

教材从帮助探长破案这个故事情境入手，引起学生的探究兴趣。

通过比较5个犯罪嫌疑人的、银行卡号等相关信息，协助破案，与要传达的信息有关。

最后，联系生活设计，寻找并发现生活中的编码，体会数字的用处与价值。

学情分析：
四年级的孩子，对于破案这一情境是非常喜欢的，而且学生对于的了解也略知一二。

这节课在上之前，要求孩子先收集家庭成员的，并且通过网络对的含义进行预习，对生活中的其他编码也提前收集。

教学目标：
1、结合具体的问题情境，了解编码的广泛作用，进一步体会“数”在日常生活中的作用，感受数学的文化价值。

2、结合具体的问题情境，通过观察、比较、猜测来探索数字在编码中所表示的具体含义，逐步建立数感。

3、再利用编码解决问题的过程中，激发学生的数学探究愿望，发展学生的推理能力。

教学重点：
理解数字编码的准确性和简洁性，感受数字在交流和传递信息中的作用。

教学难点：
探究编码的特点，学会编码的基本方法。

教学准备：课件、学习单（收集家庭成员的号）
教学过程：
一、课前谈话、导入新课。

1、师：今天上课老师想和你们聊聊天，乐意吗？
你们一天上几节课？这节课是你们今天上的第几节课？
两个数字表示的意义一样吗？
（设计意图：通过谈话，回忆数字以前学的两种情况学，既可以表示基数、也可以表示序数）
2、（课件出示：一个背对大家的孩子，布上写着3406）
师：当平日里见到的这些数字，出现在运动员所带的布上时，他还表示的是顺序和数量吗？猜猜看：从这个布上你能猜到什么？
师：从哪里看出是三年级四班？为什么不说是三十四年级或者是四十班呢？（不符合生活实际）
师：孩子们你们猜对了，她就是我们学校三年级四班的孩子王欣宇。

师：所以数字在这里给我们传递了一定的信息。

比较“三年级四班王欣宇”和“3406”在运动会这种场合哪个更简洁、方便？
板书：方便、简洁
（课件出示：另外一个背对大家的孩子，不上写着1206）
师：猜猜看这个孩子的年级和班级？两个布有什么相同的地方？（预设）生：第一个数字表示的是年级，第二个数字表示的是班级，后两个数字是表示这个运动员在本班的顺序。

师：看来是有规则的。

板书：规则。

小结：我们把一些数字，按照一定的规则、方法编排，并能传递一定的信息这个过程叫编码。

板书：编码。

（设计意图：利用生活中孩子常见的“布”编码，初步体会，数字可以传递信息，体会编码是有规则的，而且方便简洁。

）
二、小组合作、自主探究
1、了解中的出生年份
师：生活中警察也利用编码的知识进行破案。

（课件出示书中的情境图）
通过看图你都知道了什么？
你又能做出怎么样的的初步判断？
（预设）：生：要把省份证和银行卡卡号结合起来查，
生：我觉得应该排除生于1970年和1983年的两个人。

师：你的理由是-----
（预设)：生：罪犯是1972年的。

师：从哪里知道的？
(预设)：生：里有个1972......
师：是他说的这样吗？里的1972代表的就是出生于1972年吗？有没有什么办法验证一下?
生：用我们自己的验证。

学生对照自己的的发现：的第7位---11位确实表示的出生年份。

（设计意图：孩子对省份证有一点简单的认识，但是大部分孩子都是从中是首先发现自己的出生年月日的。

符合孩子的认知规律）
2、了解中其他数字的含义
师：你还知道里其他数字的含义吗？请和你4人小组里的成员说一说。

(以下了解中其他各数字的含义，可以根据孩子课堂上的汇报情况的先后顺序分别解读）
4人小组合作交流。

全班汇报。

(预设)：生1：我知道了第第12位---15位表示的是出生月份和日期。

验证：同桌之间说一说自己的生日？中又如何显示？
引导：6月2日，为什么不用62表示，要用0602表示？62不不是更简洁吗？
生2：因为还有10月份、11月份、12月分出生的，也有21日等一些两位数的情况。

师：所以用两位数还是科学。

板书：科学。

今年是哪一年？你还从生日码离知道什么？（预设：年龄）
活动：用笔勾出家庭里其他成员中的表示出生年月日的数字。

生3：我知道倒数第二位是性别码。

单数表示男性，双数表示女性。

验证：看自己的第17位，也就是倒数第二位的数字，单数的起立，坐下。

双数的起立、坐下。

你们的发现对吗？
活动：用笔勾出家庭里其他成员中的性别码，再次对照验证。

生4：我还知道共有18位。

验证：数一数。

生5：我知道最后一位是校验码。

而且他是把前面17位经过一系列的计算得来的，如果是10就用X占位。

活动：有没有含有X的？
生6：我还知道15---17位是顺序码
生7：老师我们一家的前6位都是610112.
引导：请你大声读出你们一家的户口所在地。

你们发现了什么？
（预设）：都是省市未央区的。

验证：请户口所在地在省市未央区的同学举手，并大声读出（选取家庭成员其中的一个人）他的前6位。

引导：关于610112的含义你知道什么？
生8：61代表，01代表，12代表未央。

引导：前6位不是610112的有没有？请读出你的户口所在地，你发现了什么？
（预设）：前6位表示出生的省份、市、区。

第1、2位表示省，3、4位表示市，5、6位表示区。

因为户口所在地不同，所以前6位数字也不同。

引导：但是同省份、同市但又不同区，数字有变化吗？
同桌交流汇报：有，5、6位有变化，1、2、3、4位不变。

3、揭示的编码规则。

活动：4人小组交流的编码规则。

小结：第1、2位表示省；3、4位表示市；5、6位表示区、县；7---14位表示出生年月日；15--17是顺序码，其中17位还是性别码，最后一位是校验码。

（设计意图：孩子对的含义和结构不是一点不知道，而是课前有预习、有查资料，所以这节课在这部分设计思路主要是孩子汇报，但是为了检验孩子汇报容是否准确，所以课堂上多次安排验证活动。

这样既活跃课堂气氛，又巩固了对这部分容的认识。

）
4、利用所给信息编。

课件出示：一些个人信息。

活动：学生编
猜猜：这个的主人是谁？(预设：老师或者其他人）
引导：为什么不是他？（预设：因为他是男的，性别码显示是女的）
为什么不是她？(专门指着一个女孩子)（预设：年龄不对，这个人应该30多岁）
揭示答案：出示某某的。

引导：从上你还知道某某的那些信息？（预设：）
师：如果看到“某某”两个字就一定是“某某”吗？（预设：不
一定，重名重姓的人太多了。

）
验证：课件显示百度网、人人网的搜索结果。

引导：那么名字能代表某某人吗？（不能）能代表某某人身份的是什么？（预设：）
讲授：是我国公民唯一合法的有效证件。

在一定时期是不变的。

引导：昨天晚上在收集时，家长有没有叮嘱什么？（预设：不要给别人看、抄个假的......）为什么？
（设计意图：通过编，感受的编码规则。

反馈一下孩子对结构和含义的掌握情况。

教育学生要保护好）
5、“升级”现有的二代。

师：如果让你给中加入一些你的其他信息，你还想加什么？
（预设）：生9：血型
生10：指纹
生11：身高......
讨论：哪些是可以加的，哪些是不可以加的？为什么？
6、了解国外一些国家在升级方面先进的理念。

课件出示：英国在这方面的先进理念。

读一读。

（设计意图：在升级中，再次让孩子感受在一段时间是不会变的，中含有的信息也是一辈子不变的。

也想培养一下孩子的创造能力。

）
7、自学银行卡编码容。

师：仅用，你觉得能破此案吗？
生：还得结合银行卡卡号。

活动：自学书上92页上面的容。

引导：你能破案了吗？
生12：最后一个人？
师：为什么？（学生叙述原因）
三、应用、练习：
师：你还知道或者了解生活中哪些编码？
汇报：学生自由说。

引导：如车牌号。

你知道陕A是什么意思吗？
（设计意图：编码中也可以含有汉字）固定的区号：029的含义？......
（设计意图：发现生活中的编码，感受数学就在我们身边，数学与生活的密切联系。

之所以还要说陕A、029是因为想让孩子知道我们身边最常见的编码。

可是因为移动网络的增加，座机已经不多见了，但是作为人，我觉得还是得让孩子知道了解）。