论文结构分析

• 3. 研究结果
3. 1 总体样本口语词汇的变化情况 • 3. 2 不同起点指标各组的变化轨迹
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• 4. 讨论
• 5. 结论与建议
• 5. 1 结论
• 本研究结果总结如下: • ( 1) 英语专业四个年级的口语词汇学习的总体发展趋势 是: Biblioteka Baidu ) 2 年级只有词汇多样性有显著进步, 2 ) 3 年级 间三个指标都呈显著上升趋势, 3 ) 4 年级只有流利性有 显著提高。4年级学生流利性与多样性明显低于本族语大 学生, 但词频广度与本族语大学生无显著差异。
• 2. 4 语料分析
• 语料分析分下列3 步完成: • 1) 逐人逐次计算流利性、词汇多样性和词频广度; • 2) 运用多重检验( repeated measures) 比较1 年级、2 年 级、3 年级与4 年级之间在口语流利性、词汇多样性与词频 广度上的总体差异及每两个年级之间的差异; • 3) 运用非参数双样本Mann2Whitney U分别检验四个年级与 本族语者之间的差异。
英语专业学生口语词汇变化的 趋势与特点
北京外国语大学 文秋芳 外语教学与研究( 外国语文双月刊)
引言 1. 测量口语词汇进步的指标 1. 1 流利性 1. 2 词汇多样性 1. 3 词频广度 2. 研究设计 2. 1 研究问题 2. 2 语料来源与采集 2. 3 语料整理 2. 4 语料分析 3. 研究结果 3. 1 总体样本口语词汇的变化情况 3. 2 不同起点指标各组的变化轨迹 4. 讨论 5. 结论与建议 5. 1 结论 5. 2 建议
• 引言
• 近年来国内外学者对二语写作词汇的研究越来越多， 但研究二语口语词汇的比较少( 例如Altman 1997) , 研 究群体口语词汇变化的更是寥寥无几。本研究采用英语专 业学生四年的口语跟踪语料, 从流利性、词汇多样性与词 频广度来分析口语词汇的使用, 并与美国大学生的语料进 行比较, 旨在揭示其变化的趋势与特点。
• 1. 3 词频广度
• 词频广度指口笔语中不同词频等级词形的分布比例。
• 2. 研究设计
• 2. 1 研究问题
• ( 1) 英语专业学生经过近四年学习, 口语流利性、词汇 多样性与词频广度发生了哪些变化? 与本族语大学生有哪 些差别? • ( 2) 当词汇指标起点不相同时, 变化轨迹是否一样?
• 2. 2 语料来源与采集
• 2. 3 语料整理
• 语料整理分两个阶段。第1 个阶段: 口语录音转写。 由经过培训的本科生或硕士生逐盘转写学习者录音 磁带, 再由硕士生分头校对, 最 • 后由博士生审定; 美国大学生的录音磁带由博 • 士生转写, 遇到困难时求助于外籍教师。第2 • 个阶段: 清理语料。由博士生逐篇剔除口语录 • 音转写文稿中重复、自我修正、非正式句首等不传 递信息的语言形式和内容。
• 提要 本研究采用英语专业学生四年的口语跟踪语料, 用 提要: 流利性、词汇多样性与词频广度三个指标分析口语词汇的 使用, 并与美国大学生的语料进行比较, 旨在揭示其变化 的趋势与特点。学习者语料源于2001 年入学的56 名英语 专业学生, 他们每年在语言实验室里完成一篇议论文文体 的口头作文。本族语语料源于15 名美国大学生, 其口头作 文的要求同于中国大学生。研究结果表明, 学习者总体样 本在流利性、词汇多样性和词频广度上的发展呈上升趋势, 与本族语大学生的表现形成连续体。4 年级学生在流利性 和词汇多样性方面显著低于本族语大学生, 但在词频广度 上的差别与本族语大学生的差异不具有统计意义。2- 3 年 级是三个指标变化的最佳时段。三个指标起点不同的组别, 进步轨迹不完全相同。低起点组进步显著大于中起点组, 中起点组稍快于高起点组。 • 关键词 英语口语、词汇发展、流利性、词汇多样性、词 关键词: 频广度
• 5. 2 建议 • 根据以上结论, 笔者提出如下建议: • ( 1) 采取有效措施, 促使高水平新生获得快速进步。 本研究结果表明英语专业高水平学生大学四年口语 词汇学习收益不大。这是智力资源的一种浪费。应 采取措施为这些学生快速进步创造条件。一种做法 是借鉴大学外语分级教学的经验。学生进校后, 按 照听说读写水平分级教学。不同起点学生按照不同 要求教学,对他们提出不同程度的挑战, 使其发挥各 自的潜能, 取得更大的进步。 • ( 2) 进一步增强英语专业高年级学生口语能力的训 练。英语专业学生经过基础阶段训练, 口语的整体 水平有了显著提高。但口语技能需要不断操练, 高 年级学生也需要足够机会练习口语; 可在专业课程 中增加口头讨论的机会, 同时加大口译课中中译英 的分量。
• 本研究采用了学习者和本族语者两种语料。学习者 语料源于2001 年入学的某重点大学72 名英语专业 学生。。该语料分别于2001、2002、2003、2004 年12 月采集。每年数据采集分两次进行。第1 次: 1) 朗读短文; 2) 口头作文( 记叙文体) ; 3) 情 景对话。第2次: 1) 复述故事; 2) 口头作文( 议 论文文体) ; 3)对子讨论。 • 本族语语料来源于美国某大学15 名大学生。 • 他们就相同的题目在美国完成口头作文, 后将 • 其声音文件通过网络传送过来。
• ( 2) 依据一年级词汇三个指标分别划分出的低起 点组、中起点组和高起点组, 在1 ) 4 年级三个时 间段的变化与总体样本的趋势不完全相同。低起点 组1 ) 2 年级、2 ) 3 年级、中起点组2 ) 3 年级 三个指标均取得显著进步; 中、低起点组3 ) 4 年 级三个指标的变化均无统计意义; 高起点组流利性 的变化呈U 型, 其它两个指标的变化与中起点组相 同。 • ( 3) 笔者试图用/ 同伴压力假设0、/ 教学忽视优 生假设0, / 黄金期学习假设0、/ 高原期假设0、/ 口语技能训练不足假设0解释高、中、低起点组进 步轨迹不完全相同的原因。 • ( 4) 流利性、词汇多样性和词频广度可以作为测 量口语词汇发展的指标。
• 1. 测量口语词汇进步的指标
• 1. 1 流利性
• 流利性指在规定的时间内说出或写出的词 • 符数(Wolfe2Quintero et al. 1998) , 词符( token)指口 笔语中出现的单词。
• 1. 2 词汇多样性
• 词汇多样性( lexical variation) 指在规定的时间内使用 不同词形数与词符数的比率, 词形( type) 指一份语料中 不重复的单词数。