学生学习评价表

学生学习评价表

评委签名

参考文献：

［1］杨九俊.新课程教学评价方法与设计［M］.北京：教育科学出版社，2004. ［2］詹姆斯.教师课堂教学评价指南［M］.重庆：重庆大学出版社，2010.

［3］郭熙汉.教学评价与测量［M］.武汉：武汉大学出版社，2008.

具体评估方法：

一、学习态度及学习习惯部分（20分）

这部分指标分为学习态度和学习习惯两个小指标：

（1）学习态度部分：根据学生平时的上课情况加以打分，影响分值大小的因素包括：考勤状况、上课状况，其中考勤状况的标准为：每个学生有可以凭班主任签名的请假条进行请假，请假可以为事假或者病假，请假不影响评价等级，没有班主任签名的请假条一律视为旷课。每旷课一次，评价等级下降一级，旷课四次以上者，取消期末考试成绩。上课状况标准为：没有违反正常的课堂纪律，比如不玩手机，不打瞌睡，不交头接耳，如有违反，视情况加以扣分；

（2）学习习惯部分：根据学生平时的上课情况加以打分，影响分值大小的因素包括：上课表现，课后表现，其中上课表现的标准为：有参与老师布置的课堂翻译任务，有积极回答老师的问题，其中翻译任务部分，一堂课学生起码要有一道题的参与回答记录，如果没有，权重系数分值扣一分，回答老师问题部分，如果有回答老师问题并且有记录，权重系数分值加一分。

二、考试成绩及平时作业部分（50分）

这部分指标分为期末测试和平时作业两个小指标：

（1）期末测试部分：期末成绩占总评成绩的30%；

（2）平时作业部分：依照学生完成平时的翻译作业，以及按时上传到网上平台的情况进行评分，每缺交一次作业，评分扣掉（1/应交作业总次数*20）分。

三、学习能力部分（30分）

这部分指标分为学习方法、收集与处理信息的能力、学生活动协作能力、个人能力四个小指标：

（1）学习方法部分：根据学生平时解决问题时所采用的学习方法、以及课前课后的学习情况进行评估，此外，还根据学生在课后登陆网上教学平台进行学习的次数进行评分，此处评分根据实际情况适当给分；

（2）收集与处理信息的能力部分：根据学生平时上课参考所用的书籍得分，以及观察学生是否对学科前沿知识有所了解，会不会利用相关参考书进行资料的查阅等等评分，此处评分根据实际情况适当给分；

（3）学生活动协作能力部分：根据学生在学习活动中的参与程度，以及在学习活动中与周围同学的配合协作程度进行评分，此处评分根据实际情况适当给分；

（4）个人能力部分：根据老师在课上以及课后对该学生的了解评分，此处评分根据实际情况适当给分。

四、学习效果部分（10分）

这部分主要指标为三维目标达成度：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度，根据老师在课上以及课后对该学生的了解评分，此处评分根据实际情况适当给分。

设计参考思路和原则：

一、专业理论课课堂教学评价的弊端和局限

传统的专业课课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看教师讲

得如何。主要有这样的条款：教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否

突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、

板书是否工整等，这些都是从教师的角度的出发，看教师把教材教得如何，很少

甚至没有涉及到课堂教学的主体---学生。

这种课堂教学评价难于把握，评价多是印象分，不能真实反映教师的教学水平和提高教学效率。

主要有以下弊端和局限：

1、以“完成认知目标”的单一教学目标

在传统的课堂教学评价标准中，把教师是否完成预定的教学目标，更确切地

说是这堂课的认知目标，作为一节好课的重要指标。的确，完成认知目标是教师

在组织教学中一项重要任务。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，

忽视学生的情感的课绝不能视为一节好课。

认知任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，还包括各种能力的发展以及个性的培养。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许存在对知识更深刻的理解，可是传统教学中教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，怕完不成认知目标。

2、“环环紧扣”导致教学主体模糊

传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。评价标准都是围绕教师活动进行，如教学目的、教学组织、教学方法等，而忽视了学生的学习过程、学习活动和学习效果。课堂中教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“环环紧扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。

教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避、压制的态度。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。教学“贵在得法”无法体现在教师如何作好学生学习和探究的促进

者、启发者、指导者和合作者。

3、“小而全”评课标准限制师生的发挥

在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都

有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学重点突出、难点突破”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计合理美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多公开课、观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。

教师被束缚在评价标准的条条框框下，其能动性、创造性受到制约，其主导

作用必然不能充分发挥，学生的主体性地位必然受到限制。

4、“职业素养”评价涉及甚少

专业理论课教学是让学生掌握不同专业的专业基础知识和方法，为专业技能

学习和踏上职业岗位服务，同时也是培养学生良好的职业意识、职业习惯、职业

道德、职业情感的第一课堂。而在课堂评价标准中涉及甚少。

知识与技能的迁移、职业素养的熏陶是潜移默化的。专业文化工作环境的布

置、课前专业素材的准备，爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众的职业道

德教育，职业习惯的培养，职业素养紧密融合在专业理论课教学中。

二、专业理论课课堂教学评价倡导的基本理念

传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本

身当作目的与终结。

因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

1、关注学生发展

体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体

现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2、强调教师成长

依据课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教

师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视“以学论教”

课堂教学评价强调以学生的“学”来评价教师的“教”；强调以学生在课堂

教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。主要观察学生的六种状态来评价

课堂教学，他们分别为：情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。

4、达到学以致用

专业课的评价更注重实用性、实效性。即课程内容与职业标准的对接，教学

内容与实践环节的挂钩，教学过程和工作过程的对接，职业习惯、职业道德的培

养与人文素养、为人处世教育相结合。体现不同专业的职业特性。

三、专业理论课课堂教学评价的纬度

1、课堂教学的主体---学生

学生的学习状态。职业学校的学生不同于普通中学的学生，一方面要引导学

生端正学习态度，精神饱满，有信心。同时在教学方式大胆创新，“倡导学生主

动参与、乐于探究、勤于动手”的“探究学习”和“研究性学习”，而不是一味

的“接受学习”。“接受”和“发现”相辅相成。该接受的知识采用“接受法”，该动手的地方动手，该讨论的地方讨论，该读书的地方读书，该练习的地方练习