小学科学课堂图片使用

“小学科学课堂图片（多媒体）使用”观察报告

578班0951******* 张文警

一、起因

随着多媒体教学技术的迅速发展，越来越多的教师将其运用到课堂上，尤其是通过ppt播放图片。小学科学课堂有时也会使用图片。为了更好地了解如何才能上好一堂科学课，把握好如何利用图片激发学生兴趣、直观展示教学内容，对小学科学课堂使用图片有更全面、立体的了解，因而我对实习期间听的一堂科学课进行了观察。

二、策略与方法

观察一堂阳明小学四年级名为《动物的卵》的以老师讲解为主的科学课，并对教师使用图片情况进行记录、分析，包括教师使用图片的次数、作用、以及学生的表现。

三、观察结果

四、观察分析

（一）图片在小学科学课堂的使用

在小学阶段，孩子的年龄特点决定了他们更易于接受直接作用于感官刺激的知识，从而对这部分知识更感兴趣，更愿意去探索，合理地利用图片可以让枯燥的学习变成真正快乐的学习。

1、丰富教学内容的呈现方式，提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。在《动物的卵》的这堂课上，教师多次使用了图片，而且大多数时候都能吸引学生的注意，提高学生学习兴趣。老师在导入时使用图片展示植物开花到结果的过程，一下子就将学生从课间的玩闹中“拉回”到课堂中，让学生和自己一起回顾上节课的内容。如果老师直接说“同学们，现在让我们一起来回顾一下昨天的内容：植物开花到结果的过程”，肯定没有几个同学配合老师。老师的导入方式不够新颖，就很难激发学生的学习兴趣。老师第二次使用图片向同学们展示了蝴蝶的不同形状的卵，这时同学们注意力集中，对学习内容很感兴趣。因为同学们在日常生活中经常可以看到蝴蝶，却很少有机会可以看到蝴蝶的卵，所以看着图片学生自然会感兴趣。老师第五、七次使用图片向学生展示了各种鸟类的卵，并且让学生观察这些鸟卵的大小、颜色、数量、形状、光滑程度、纹理，学生在日常生活中已经很少可以看到鸟的卵了，更何况是大小、颜色、形状、光滑程度不同的卵，学生当然会感兴趣了。当教师展示青蛙的生长过程时，学生也会很感兴趣。

2、可以更直观形象、方便地突破教学重点、难点

教师在授课时如果能灵活运用图片，从视觉方面加大对学生的刺激，把一些抽象、难懂的知识变得形象又直观，学生就更容易接受，这样有利于突破重点、重点。四年级学生正在由具体思维向抽象思维过渡，需要一些比较直观的图片来帮助他们理解较难懂的知识。老师第一次使用图片展示植物开花到结果的过程，这对于学生来说，是一个比较难理解的内容。如果直接让学生回忆，学生很难提炼出那部分知识，此时老师播放图片，适时地“提醒”学生，学生就会很容易的提炼出相关的知识。老师在第八次使用图片展示鸡蛋的内部构造，并且着重讲解了气室的作用。在日常生活中，学生经常吃鸡蛋，可是却几乎不知道鸡蛋里面还有气室，更不要说知道气室的作用了。此时，老师用图片把鸡蛋的内部构造展现在大家面前，学生不仅知道了鸡蛋里面有气室，而且还知道了它的作用，这样，教学的重点就自然而然的通过直观的方式展现出来了。如果老师直接讲“鸡蛋里面有气室，它的作用是提供氧气”，那么学生根本就不会知道气室长什么样，也不知道气室位于鸡蛋的哪个地方。至于小鸡的孵化过程，如果没有图片，学生很难想象出这个过程。青蛙的生长过程，有了图片再配合老师的讲解，学生就会比较容易理解这部分的知识了。

3.可以提高教师自身素质

教师在课堂上使用ppt播放图片，势必会提高教师的计算机使用水平。使用与教材配套的图片时，教师备课时就可以做到有的放矢，节省大量的时间。那么教

师可利用这部分的时间更多地学习专研专业知识，便可以提高自身的教学素质。

（二）过多使用图片的危害

凡事有利有弊，如果图片选择或运用得不当，就不仅达不到优化课堂教学的目的，反而会给人以画蛇添足之感，甚至会造成相反的作用。容易造成学生思维上的依赖性、惰性，影响学生思维的发展，严重的甚至会干扰、影响课堂教学的效果和教育质量。

1、容易脱离教学目标

教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，具有较强的导向性。恰当运用图片能更大限度地激发学生的好学情绪，恰到好处地化解难点，消除疑点，起到事半功倍的效果。但是，如果只停留于图片“好看”、以及其他一些做表面文章的虚无缥缈的做法就违背了教育规律。在《动物的卵》这堂课中，老师第五次用图片向大家展示了一组鸟类的卵，第七次再次让大家观察各种鸟类的卵，让学生发现它们的大小、颜色、形状等的不同。第五次使用的图片对课堂教学用途不大。

2、容易分散学生的注意力

教学过程中恰当使用图片，会收到直观、形象的良好效果，激发学生学习的兴趣和求知欲，调动起他们学习的积极性。但是，不少老师在多媒体课件中集中了大量的图像信息，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，教师的一举手、一投足，都有图片来进行配合，几乎一节课下来学生都在观看图片。这样一味地追求直观性，追求课堂的“奢华”，反而会干扰学生的注意力。因为每闪现一幅图画，学生都会好奇几秒，甚至几十秒，学生的注意力被转移了，学习的兴趣也就被迁移了，这样无端地浪费了许多时间，既降低了教学效果，又影响了学习兴趣。老师在导入时播放了植物开花到结果的过程的图片，学生一开始很积极地和老师一起回顾上节课的内容，可是在看了三张图片后学生的注意力就开始放在“植物”上，而不是和老师一起回顾上节课的知识。老师第四次使用图片向学生展示不同种类的鱼的卵，是为了引导学生发现它们的大小、颜色、数量、形状都不一样，学生开始很认真的看图片，但是随着图片的增加，学生的注意力便只放在图片上，忘了看图片的要求。小学生的注意力很难长时间维持在一件事物上，一旦出现比较新奇的事物，他们的注意力很快就会转移其他的事物上，而且老师播放的很多图片都是漂亮的，而且很多是同学们没看见过的。老师在第七次再次展示不同鸟类的卵，主要是让学生发现它们的大小、颜色、数量、形状、光滑程度、纹理也不一样，学生开始很认真的看图片，但是随着图片的增加，学生的注意力便只放在图片上，只顾看图去了，时间稍微长点就忘了看图片的要求。

3、容易忽视教学主体、教学重点，最后变成变相的“满堂灌”

课堂上，教师成了图片的播放者，学生的主要活动变成了看看屏幕。图片的频频变换，使学生目不暇接，而思维却处在了休眠状态。这种课堂教学，不过是一种“新款”的“满堂灌”而已，学生除看到了几个好看的图片，记住了某个事物个别的、零散的特征外，其余便是一无所获，根本没有思考。长此以往，学生就会形成思维上的“惰性”，严重影响学生思维的发展。《动物的卵》这堂课，个人觉得学生只是看到了一些平常没有看到的图片而已，没有获得多少的知识，也没有进行思考。首先，这堂课应该带来一些实物让学生观察，比如鱼卵、鸡蛋、