黄荣怀：国家精品课程建设与评价标准
2010国家精品课程评审指标(高职-2010)
附件1：国家精品课程评审指标（高职，2010）1、评审说明（1）本评审指标根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神制定。
（2）精品课程评审的依据是《2010年度高职国家精品课程申报表》、课程整体设计介绍录像、课程教学录像和网络课程教学资源。
（3）本评审指标采用百分制记分。
其中，一级指标一至六项占总分的90%，“特色及政策支持”项占总分的10%。
评价等级分为五档，系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。
附件2:湖南省高职院校2010年度国家精品课程申报汇总表附件3：4湖南省高职院校2010年度国家精品课程申报工作联系人信息表学院（盖章）5附件4：全国2006～2010年国家精品课程附件5：教学指导委员会推荐申报国家精品课程管理办法（试行）为进一步做好国家精品课程建设工作，规范教学指导委员会（以下简称“教指委”）推荐申报国家精品课程，特制定本管理办法。
一、确定联系人第一条教指委确定1名国家精品课程推荐申报联系人，具体负责精品课程推荐申报的行政联系、组织及材料报送等工作。
请将联系人个人信息报送教育部高教司（本科相关学科教指委报送高教司理工处，高职相关专业教指委报送高教司高职高专处，联系人信息如与上年相同无须再报），其相关信息将在“全国高等学校精品课程建设工作网”上予以公布。
二、组织申报与评选第二条教指委推荐申报的课程必须是省级或校级精品课程，一经推荐，该课程不得另从省级教育行政部门申报国家精品课程。
第三条教指委应根据学科、专业类的特点，制定具有针对性的评选标准和要求并向社会公布，优先鼓励不同种课程申报，优先推荐体现专业特色与教学改革方向的课程。
第四条教指委须以会议评审或通讯评审的形式遴选产生最终推荐课程，其中会议评审专家人数原则上不少于5人，通讯评审专家人数原则上应为所在教学指导分委员会的全体成员。
国家精品课程
国家精品课程
佚名
【期刊名称】《高考金刊》
【年(卷),期】2005(000)004
【摘要】国家精品课程是其有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，国家情品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分．也是《2003—2007年教育振兴行动计划》的重要内容之一，2003—2007年．教育部计划每年评审一次、连续评审5年，共建设国家精品课程1500门．并利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放．以实现优质教学资源共享．提高高等学校教学质量和人才培养质量。
【总页数】4页(P12-15)
【正文语种】中文
【中图分类】G642.3
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1.高等学校国家精品课程后期建设策略探索——以黑龙江大学国家精品课程“文书学”后期建设实践为例 [J], 倪丽娟;刘转平
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3.以国家精品课程建设推动教学方法改革--国家精品课程＂天气学＂教学方法探索实践 [J], 戴彩悌;姜勇强;谢倩;黄小刚;罗坚;王学忠;
4.课程思政视角下国家精品课程木材学教学改革探索 [J], 郭明辉;杜文鑫
5.打造国家精品课程，培养大学生现代教育技术技能——全国高校第二批国家精品课程《现代教育技术》 [J],
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黄荣怀：课程建设与高校教学方法改革
13
单一的在线学习和面对面的讲授均很难适应需求，
真正有效的学习策略或学习组织形式是混合式的。
©北京师范大学教育技术学院
2
5
Blended Learning if 29%<rate of online<80%
©北京师范大学教育技术学院
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教学分析
(学生、知识、环境)
课程计划
(时间、策略、作业)
多种策略
1
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我的改革为什么达不到预期效果?
以学生为中心 = 放任学生?
自主学习 = 个人自学?
协作学习 = 小组完成任务?
探究学习 = 上网检索资料?
©北京师范大学教育技术学院
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目前教学改革重心：教学方法改革
• 教学方法与教学内容高度相关； • 教学方法与学生的学习方法相匹配； • 教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约； • 在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究
式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。
©北京师范大学教育技术学院
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创新教学方法 改善学习方法 提升教学质量
©北京师范大学教育技术学院
2
0
“有效”教学的关键行为
1. 授课清晰
关键 行为
2. 教学方法多样化
3. 任务导向
4. 引导学生投入学 习
5. 确保学生成功率 辅助 行为
1. 引导学生分享方法与经验 2. 学习组织(大纲、知识过渡、复习) 3. 设置合适的提问 4. 探询(学习状态、情绪、满意度） 5. 发挥教师影响(仪态、行为)
抽象
接受
©北京师范大学教育技术学院
1
1
目前大学教学面临的 问题与挑战
©北京师范大学教育技术学院
国家精品课程指标体系.
附件2：
国家精品课程指标体系
目录
一、精品课程评估方案说明 (2)
二、评估指标内涵 (3)
中华人民共和国教育部
二OO四年九月
一、精品课程评估指标说明
1．本评估指标根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神制定而成。
2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3．精品课程的评估要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，并正确处理以下几个关系：①在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系；②在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的；③坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
4．本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评估方案分为综合评估与特色评估两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色评估占30%。
5．总分计算：M=∑K i M i,，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，M i是各二级指标的分值。
二、精品课程评估指标
[1]根据课程类型，在理论课程内容设计和实验课程内容设计中选择相应部分进行评价。
[2]实践教学含调研、实验、实习及其他实践教学活动。
黄荣怀教授的中文简历
黄荣怀教授的中文简历黄荣怀，男，1965年生，教授，博士生导师。
1985年于湖南师范大学获理学学士学位，1988年于北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年于北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。
现任北京师范大学教育学部副部长，知识工程研究中心主任。
兼任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任委员，全国教师教育信息化专家委员会秘书长，中国软件行业协会游戏软件分会青少年保护与教育工作委员会主任，国家现代远程教育资源建设专家组成员，全国高等学校教育技术协会学术委员会委员，北京市信息化专家顾问委员会委员，北京市中小学校园网建设专家组组长，《全球华人计算机教育应用》、《中国远程教育》、《中小学信息技术教育》等杂志和期刊的编委。
他曾任第六届、第八届全球华人计算机教育应用大会程序委员会联席主席、第十四届国际计算机教育应用大会、第十届计算机及其技术在教育中的应用大会和第五届无线、移动和普适技术在教育中的应用国际会议组织委员会主席，现任第五届高级数据挖掘及应用国际会议大会主席和亚太计算机教育应用协会执行委员会委员（2008-2011）。
黄荣怀教授一直积极地探索如何通过开发新的工具和创造性地利用新方法来促进人类学习，特别在协作学习及其支持软件方面富有卓见。
他于1988年在北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年在北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。
自1988年以来，他从事了长达8年的数学课程的教学和计算机软件的开发，后转入教育技术的学习和研究。
从1997年开始，黄荣怀教授一直从事教育技术和知识工程方面的研究，目前已完成和在研项目40多项，包括国家“九五”、“十五”、“十一五”重点科技攻关课题、“863”计划课题和其他各部委资助的课题，取得了一批重要研究成果和关键技术突破，发表学术论文130余篇，出版著作和教材20余本。
一、研究方向教育技术、知识科学与工程、多媒体网络技术、信息安全二、教育经历z1981.9-1985.7，在湖南师范大学数学系数学专业学习，获理学学士学位；z1985.9-1988.7，在北京师范大学数学系概率统计专业攻读硕士学位，师从严士键教授和刘秀芳教授；z1997.9-2000.7，在北京师范大学电子学系教育技术学专业攻读在职博士，师从我国著名教育技术专家何克抗教授，于2000年7月获理学博士学位。
国家精品课程评审指标体系
国家精品课程评审指标体系
（征求意见稿）
一、精品课程评审说明〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃 2
二、评审指标及内涵〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃 3
中华人民共和国教育部
二○○三年七月二十一日
一、精品课程评审指标说明
1．本评审指标体系依据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神制定而成。
2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3．本指标以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进教学现代化为指导思想，着重考虑了：①教学内容与体系方面的经典与现代、基础性与先进性的关系；②教学方法上，以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
4．本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评审方案分为综合评审与特色评审两部分，分别用百分制记分。
总分为综合评审得分折算70%与特色评审得分折算30%后之和。
5．综合评审得分计算：M=∑K i M i,，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，M i是各二级指标的分值。
6．带*号的指标为核心指标，国家精品课程各核心指标得分均应在C以上（不含C）。
二、精品课程评审指标。
2008年度高职高专国家精品课程评选要求
2008年度高职高专国家精品课程评选要求
一、评审说明
1.本评审指标根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神制定。
2.精品课程评审的依据是《2008年度高职高专国家精品课程申报表》、课程整体设计介绍录像、课程教学录像和网络课程教学资源。
3.本评审指标采用百分制记分。
其中，一级指标一至六项占总分的90%，“特色及政策支持”项占总分的10%。
评价等级分为五档，系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。
4.申报课程的网上教学资源中，原“课堂实录”调整为课程整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟）。
其中，课程整体设计介绍录像以说课为主，包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍，并附相应文字说明。
北京师范大学知识科学与工程研究所.
Process
教学方法与手段 3-2 教学方法 3-3 教学手段 5-1 同行及校内督导组评价
Products
教学效果
5-2 学生评教 5-3 录像资料评价
精 品 课 程 评 价 标 准
6
北京师范大学知识科学与工程研究所
1-1 课程 负责 人与 主讲 教师
教 学 队 伍 20 分 1-2 教学 队伍 结构 及整 体素 质 1-3 教学 改革 与教 学研 究
填表“技巧”
文字规范、版式美观 语言精练、表达准确
比照条款、证据充分 归纳重点、突出特色
13
北京师范大学知识科学与工程研究所
困惑（课程层面） “传统教学”与“络教学”？“共享”什么？
“以评促建”（评“先进”？？？）：建的基础？ 何为“课程特色”？
学术水平、 教学水平与 教师风范
课程负责人或主讲教师师德好，学术 造诣高，教学能力强，教学经验丰富， 8分 教学特色鲜明。
知识结构、 年龄结构、 人员配置与 中青年教师 培养
教学团队中的教师责任感强、团结协 作精神好；有合理的知识结构和年龄 结构，并根据课程需要配备辅导教师； 4分 中青年教师的培养计划科学合理，并 取得实际效果。
5分
4-2 实践 教学 条件
4-3 网络 教学 环境
实践教学环 境的先进性 与开放性
实践教学条件能够满足教学要求；能 够进行开放式教学；效果明显（理工 5分 类课程，能开出高水平的选作实验）。
网络资源建 设、网络教 学硬件环境 和软件资源
网络教学资源建设初具规模，并能经 常更新；运行机制良好；在教学中确 实发挥了作用。
5-3 录像 资料 评价
课堂实录
讲课有感染力，能吸引学生的注 意力；能启迪学生的思考、联想 及创新思维。
2023年部级精品课评价指标
2023年部级精品课评价指标
【实用版】
目录
1.2023 年部级精品课评价指标的背景和意义
2.评价指标的具体内容
3.评价指标的实施和影响
正文
2023 年部级精品课评价指标的背景和意义
随着教育改革的不断深入，提高课程质量已经成为当前教育工作的重要任务。
为了鼓励和引导高校课程建设，推动课程的创新和发展，我国教育部于 2023 年出台了部级精品课评价指标，旨在通过对课程的评价，提升课程的学术水平和教学质量，进而提高我国高等教育的整体水平。
评价指标的具体内容
2023 年部级精品课评价指标主要包括以下几个方面：
1.课程目标：课程目标是课程建设的出发点和归宿，要求明确、具体、可操作。
2.课程内容：课程内容要求科学、系统、严谨，既要有理论知识的传授，也要有实践环节的设计。
3.教学方法：教学方法要求创新、有效，注重培养学生的主动学习能力和创新思维。
4.课程资源：课程资源要求丰富、开放、共享，以满足学生的学习需求。
5.课程管理：课程管理要求规范、有序，确保课程建设的顺利进行。
6.课程效果：课程效果要求明显、持久，能够对学生的学习和发展产
生积极影响。
评价指标的实施和影响
2023 年部级精品课评价指标的实施，将对我国的课程建设产生深远影响。
首先，它将引导课程建设者明确课程目标，注重课程内容的科学性和系统性，提高课程的教学效果。
其次，它将推动教学方法的创新，促进课程资源的开放和共享，提升课程的管理水平。
校级精品课程建设与评估标准
1.有效运用现代教育技术、仿真模拟教学环境等优化教学过程，提高教学质量和效率。
2.根据课程内容，教学中能运用直观性教具，开发教学课件并运用于教学过程中，且教学效果明显。
3.学校硬件环境能够支撑课程的正常运行并能有效共享。
5
K4师资队伍
（
20
分
）
K4-1课程负责人
1.师德高尚、治学严谨，在专业学科上有一定知名度。
2.课题研究体现创新性，丰富和发展中等职业教育的理论和实践。
3.研究成果具有示范性和辐射性，在校内推广斌取得较好效果。
3
K3
教学方法与手
段（10分）
K3-1教学方法
K3-2教学手段
1.根据课程特点，采用现场教学、案例教学任务驱动、项目导向等教学方法，能有效调动学生学习的自主性和积极性。
2.高度重视实训、实习等实践性教学环节，强调学生将所学知识和技能在实践中应用。
1.实践教学环节有序，并突出对学生时间能力、创新能力的培养。
2.实践教学管理严密、规范，实训、实习大纲、计划。
3.落实顶岗实习制度，并有相应的实践报告。
5ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
K6教学效果
（
10分
）
K6-1教学评价
1.学校成立精品课程督导组，对课程建设及教学等情况作评估。
2.授课班学生对教学满意度≥80%
3.学生获得课程相关的终极职业技能证书80%以上。
意义和实际借鉴作用。
5
总分计算：M=∑KiMi，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二级指标的分值。
K1-2课程设计理念
1.运用符合现代化职业教育理念课程模式，以职业能力培养为重点，以职业标准为参照，与行业企业合作进行基于工作过程的课程设计开发。
精品课程建设与评估标准--优选.docx
精品课程建设与评估标准--优选.docx学院精品课程建设与评审指标1．评审指标说明（1）本评审指标根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1 号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2 号）和《河北省教育厅关于开展第二轮高等学校精品课程建设的通知》（冀教高〔2007〕20 号）文件精神，结合我院课程建设实际情况制定。
（2）精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要以我院人才培养目标为依托，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
（3）精品课程的评审要体现教育教学改革的方向，引导教师进行教育教学方法创新，确保学生受益和教学质量的提高，并重视以下几个问题：①在教学内容体系方面，要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
②在教学方法与手段方面，灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。
重视网络教学资源（ BB 教学平台、精品课程网站）的建设和完善，加强课程网站的辅助教学功能。
③在教学队伍的建设上，注重课程负责人在实际教学工作的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善和水平的提高。
（4）本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法进行评审。
指标体系分为六个模块，分别是：教学队伍（20分）、教学内容（23分）、教学方法与手段（24 分）、教学条件（15 分）、教学效果（ 18 分），创新与政策支持（100 分）（5）总分计算。
①评估指标按五级评定，即 A 级、B 级、 C 级、 D 级、 E 级，本指标体系只给出 A、C 两级标准，介于A、C 之间为 B 级，达不到 C 级为 D 级或 E级。
教育部办公厅关于印发《国家精品课程建设工作实施办法》的通知
教育部办公厅关于印发《国家精品课程建设工作实施办法》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2003.05.12•【文号】教高厅[2003]3号•【施行日期】2003.05.12•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部办公厅关于印发《国家精品课程建设工作实施办法》的通知（教高厅[2003]3号）根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神，为保证国家精品课程建设的顺利实施，特制定《国家精品课程建设工作实施办法》，现印发给你们，请遵照执行。
国家精品课程建设工作实施办法精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，各级教育行政部门和各高等学校党政领导要给予高度重视，精心设计，精心组织。
有关高等学校要在经费投入、人员保证、管理机制等各个方面不断创新，支持国家精品课程建设，保证国家精品课程的可持续发展。
国家精品课程建设采用学校先行建设、省区市择优推荐、教育部组织评审、授予荣誉称号、后补助建设经费的方式进行。
教育部将建立“中国高教精品课程网站”，发布与高等学校精品课程建设有关的政策、规定、标准、通知等信息，并接受网上申请，开展网上评审、网上公开精品课程等工作。
一、申报方式1.申报条件。
国家精品课程原则上应是本科、高职高专各个专业的基础课和专业（技术）基础课。
申报“国家精品课程”的课程必须已在高等学校（含高职高专院校）连续开设3年以上。
课程主讲教师具有教授职称（高职高专院校可适当放宽条件）。
有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等已经上网。
同时，为评价主讲教师个人的授课效果，还需在网上提供不少于50分钟的现场教学录像。
鼓励将课件或全程授课录像上网参评。
2.申报步骤。
国家精品课程申报由省级教育行政部门统一向教育部提出，申请公文内容应包括申请学校名称、课程名称、授课对象、主讲教师姓名等，不再附申请表格和说明材料。
国家精品课程建设与评价标准2012
©北京师范大学教育技术学院
整合
激活
原理2 激活旧知 (Activation)
问题
应用 展示
激活阶段：当相关的旧经验被激活时，学习才能够得 到促进。
推论 —— 原有经验 (previous experience) ：当引导学习者依 据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作 为新知识的基础时，学习才能够得到促进。
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有效教学的阶段
1)激活已有经验
整合
问题 应用
激活
展示
2)展示知识技能
3)应用知识技能 4)将知识技能整合 到实际生活中
——Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. ETR & D., 50(3), 43-59. ——盛群力 马兰译，首要教学原理，远程教育杂志，2003年第04期 ©北京师范大学教育技术学院
©北京师范大学教育技术学院
2008-4-22
7
总体情况
1.
• • • • •
将指标均值按各年度排序，基本稳定在前5名的有
“课程负责人与主讲教师” 基本稳排第一 “教材及相关资料” “同行评价” “教学队伍结构及整体素质” “学生评教”
2.
• • • • •
将指标均值按各年度排序，基本稳定在后5名的有
©北京师范大学教育技术学院
2008-4-22
2
什么是精品课程?
精品课程是指体现现代教育思 想，符合科学性、先进性和教 育教学的普遍规律，具有严正 风范和鲜明特色，并能恰当地
一流的教学队伍 一流的教学内容 一流的教学方法 一流的教学条件 一流的教学管理
国家精品课程课程概述
国家精品课程课程概述
国家精品课程是指国家教育部认定的一批优质教学课程，目的是提高高等教育质量，培养具有国际竞争力和创新能力的人才。
国家精品课程的设置遵循以下原则：
1.质量导向：课程内容和教学方法要符合国际先进水平，注重
培养学生的创新能力和实践能力。
2.优势特色：课程应具有独特的学科价值和特色，突出本学科
的优势和特长。
3.结构合理：课程设置要具有完整的结构和连贯性，能够覆盖
学科的核心知识和技能。
4.创新性：课程要能够引领学科的发展，具有创新的教学方法
和内容。
国家精品课程的实施过程分为申报评审、立项组织、教学实施和评估四个阶段。
国家精品课程的实施有以下几个特点：
1.注重学生发展：课程设计注重培养学生的实践能力和创新意识，通过项目实践、实验教学等方式提高学生的实际操作能力。
2.多元教学方法：课程采用多种教学方法，如案例教学、小组
讨论、实践课程等，提供更多的学习机会和互动机会。
3.师资支持：国家精品课程的实施需要具备高水平的师资力量，教师需要具备相关学科的专业知识和教学经验。
4.持续改进：国家精品课程要求不断改进和更新，不断提高教
学内容和方法，适应教育发展的需求。
通过实施国家精品课程，可以提高高等教育的质量，培养具有创新能力和实践能力的人才，推动学科的发展和进步。
国家级精品课程评审指标体系.docx
国家精品课程评审指标体系（2007 ）总分：100一、精品课程评审指标说明1．本评估指标根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高 [2003]1 号）文件精神制定而成。
2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3．精品课程的评估要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，并正确处理以下几个关系：①在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系；②在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的；③坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%。
总分计算： M=∑KiMi, ，其中 Ki 为评分等级系数， A、 B、 C、 D、 E 的系数分别为 1.0 、0.8 、 0.6 、 0.4 、 0.2 ， Mi 是各二级指标的分值。
一级指标二级指标主要观测点评估标准分值（ M ）i1-1学术水平、教学水平与教课程负责人或主讲教师师德好，课程负责人学术造诣高，教学能力强，教学8 分师风范与主讲教师经验丰富，教学特色鲜明。
教学团队中的教师责任感强、团1-2知识结构、年龄结构、人结协作精神好；有合理的知识结教学队伍结构和年龄结构，并根据课程需要员配置与中青年教师培 4 分教学队伍构及整体素配备辅导教师；中青年教师的培养20 分质养计划科学合理，并取得实际效果。
1-3教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得教师教学改教师教研活动、教改成果了明显的成效，有省部级以上成8 分革与教学研和教学成果果；发表了高质量的教改教研论究文。
国家级精品课程评审指标体系
国家精品课程评审指标体系（2007）
总分：100
一、精品课程评审指标说明
1．本评估指标根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神制定而成。
2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3．精品课程的评估要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，并正确处理以下几个关系：①在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系；②在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的；
③坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%。
总分计算：M=∑KiMi,，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二级指标的分值。
09国家精品课程指标要求
校外专家及校内督导组评价与声誉
证明材料真实可信，评价优秀；有良好声誉。
4分
5-2
学生
评教
学生评价
意见
学生评价原始材料真实可靠，结果优良，应有学校教务部门出具的近三年的学生评教数据的佐证材料。
8分
5-3
录像
资料
评价
课堂实录
能有效利用各种教学媒体、富有热情和感染力地对问题进行深入浅出的阐述，重点突出、思路清晰、内容娴熟、信息量大；教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果，能启迪学生的思考、联想及创新思维。
实验课程内容（含独立设置的实验课）的技术性、综合性和探索性的关系处理得当，能有效培养学生的实践能力和创新能力。
2-2
教学
内容
组织
教学内容
组织与安排
理论联系实际，课内课外结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；鼓励开展相关实习、社会调查或其他实践活动，成效显著。
10分
教
学
条
件
20
分
3-1
教材
及相
关资
2．评审指标及内涵
一级
指标
二级
指标
主要
观测点
评审标准
分值
（Mi）
评分等级（Ki）
A
B
C
D
E
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
教
学
队
伍
20
分
1-1
课程
负责
人与
主讲
教师
教师风范、学术水平与教学水平
课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。课程负责人近三年主讲此门课程不少于两次。
精品课程评审标准
精品课程评审标准（二）
注：
一、课程评估标准有关项目说明
1．本评估标准依据《关于进一步加强高等学校精品课程（优秀课程）建设有关问题的通知》教高[2003]16号文件制定。
2．本标准重点是体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3．本标准以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进教学现代化为指导思想，着重考虑了：①教学内容与体系方面的经典与现代、基础性和先进性的关系；②教学方法上，以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
二、课程评估结果的处理
1．评估指标体系分为教学主要方面、评估项目和评估要素三层。
2．各评估要素按三级评定，即：A级（优秀）、B级（合格）、C级（不合格）。
每个评估要素得分为状态分值乘以权重系数。
A级、B级和C级的权重系数分别为1.0、0.6、0.2。
各评估要素得分之和即为评估总分。
3．省级精品课程条件：①评估总分≥85分，课程特色5分以上；②加*号的指标要素均为A级；③其它所有指标要素得分均不低于B级。
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与教学方法改革方向
黄荣怀 北京师范大学
huangrh@
©北京师范大学教育技术学院
内容提要
国家精品课程特征分析
课程与教学的关系
什么是有效教学?
Merrill的5项首要教学原理
如何设计一门课程的教学?
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推论——善用媒体(relevant media)：当媒体起到一种恰当的教学角色 并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，学习才能够得到促进。
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原理4 尝试应用 (Application)
整合
激活
问题
应用 展示
应用阶段：当要求学习者运用知识，或技能解决问题 时，才能够促进学习。
教学大纲和教材建设问题
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是教师的特征在影响教学吗？
人格
人格测量工具对于鉴别良性的或常态有效教学行为没有帮助。
人际交往、情感和处理问题等良性社会行为是有效教学所必须的。(Levis, 1987)
教师的态度与其课堂表现行为之间一般来说只有很低的、没有什么意义的相关 。(Jackson,1968; Walberg, 1986) 自传材料中的多少年经验、毕业成绩、受训时间等只能说明阅历。 在特定年级、课程以及学习者类型等的经验与一特定教学任务的相关更为密切 。
推论——一致练习(practice consistency)：当应用（练习）及后测与已 经陈述或隐含的目标相一致时，学习才能够得到促进。
推论——渐减指导(diminishing coaching)：当学习者在解决问题时得 到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，学习才 能够得到促进。 推论——变式问题(varied problems)：当要求学习者解决一组不同的变 式问题时，学习才能够得到促进。
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目前大学教学面临的问题
教学方法急需改革和改善：信息量、师生关系、学生发展 大班教学带来新的问题：双向活动、学生实践 现代教学媒体的应用存在误区和障碍：
多媒体变单媒体 教师缺乏相关技能
教师素养需要提高：
信息技术素养 教学驾驭能力 教学基本功
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课程与教学的关系
课程与教学是相互关联的，同时，课程与教学在逻辑上又是可分的，从 而有各自研究的侧重。
课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验）
教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游）
课程与教学属目的与手段的关系，两者在一定程度上，还可以认为是内 容与形式的关系。 Doll的课程观(5C)：
2008-4-22
2
什么是精品课程?
精品课程是指体现现代教育思
想，符合科学性、先进性和教 育教学的普遍规律，具有严正
一流的教学队伍
一流的教学内容
一流的教学方法 一流的教学条件 一流的教学管理
风范和鲜明特色，并能恰当地
运用现代教学技术、方法与手 段，教学效果显著，具有示范
性和一定辐射推广作用的优秀
推论——任务水准 (task level)：当学习者介入问题或者承担任务,而不是 仅仅停留在操作或活动水平时,学习才能够得到促进。 推论——问题序列（problem progression）：当学习者解决了一系列经 过比较、澄清的问题时，才能够促进学习。
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整合
激活
原理2 激活旧知 (Activation)
绝大多数的能力倾向与成就资料不能预测教师的课堂行为。
态度
经验
能力倾向/成就
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我的改革为什么达不到预期效果?
以学生为中心 = 放任学生? 自主学习 = 个人自学?
协作学习 = 小组完成任务?
探究学习 = 上网检索资料?
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2.
• • • • •
将指标均值按各年度排序，基本稳定在后5名的有
“教学方法” “课程特色”
“教学手段”
“网络教学环境” “录像资料评审” 基本都是最后 基本都是最后
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国家精品课程中的教学方法
(03-05年)
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©北京师范大学教育技术学院
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28
“五星”教学标准
1. 教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？ 2. 教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？ 3. 教学是不是展示(实际举例)了要学习什么而不是仅仅陈述 要学习的内容？
4. 学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技 能？
4
3.9 3.8 3.7 3.6 3.5
2004年 2005年 2006年
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7
总体情况
1.
•
将指标均值按各年度排序，基本稳定在前5名的有
“课程负责人与主讲教师” 基本稳排第一
•
• • •
“教材及相关资料”
“同行评价” “教学队伍结构及整体素质” “学生评教”
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有效教学的阶段
1)激活已有经验
整合
问题 应用
激活
展示
2)展示知识技能 3)应用知识技能
4)将知识技能整合 到实际生活中
——Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. ETR & D., 50(3), 43-59.
教学条件
4-2 实践教学条件 4-3 网络教学环境 5-1 同行及校内督导组评价
教学效果
5-2 学生评教 5-3 录像资料评价
国 家 精 品 课 程 评 价 标 准
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批准建设的精品课程
2003年，151门
2004年，299门
2005年，299门
课程像循环跑道 课程像复杂系统 课程像宇宙论 课程像会话 课程像共同体
(Curriculum as Currere) (Curriculum as Complexity) (Curriculum as Cosmology) (Curriculum as Conversation) (Curriculum as Community)
“精品课程”与“网络(上)课程(件)”的关系？
“共享”什么？
何为“课程特色”？
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Implementation
Publishing 500 Courses
Site Highlights
4Syllabus(课程提纲)
4Course Calendar(课程日历) 4Lecture Notes(讲稿) 4Assignments(安排) 4Exams(考试) 4Problem/Solution Sets(问题集) 4Labs and Projects(实验室及项目) 4Simulations(模拟) 4Tools and Tutorials(工具与指南) 4Video Lectures(视频讲座)
——盛群力 马兰译，首要教学原理，远程教育杂志，2003年第04期
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原理1 以问题为中心 (Problem-centered)
整合
激活
问题
应用 展示
教学阶段: 当学习者介入到解决生活实际问题时，学 习才能够得到促进。
推论——交待任务（show task）：当向学习者交待在完成某一学习活动 后能够做什么或学会解决一些什么问题时,学习才能够得到促进。
2006年，360门
2007年，660门(其中本科411门，高职高专172门、
网络教育49门，军队(含武警)院校28门)
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5
2003-2006年申报课程分数统计
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6
4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 2003年
1. 授课清晰 关键 行为 2. 教学方法多样化 3. 任务导向 4. 引导学生投入学习 5. 确保学生成功率
1. 引导学生分享方法与经验 2. 学习组织(大纲、知识过渡、复习) 3. 设置合适的提问 4. 探询(学习状态、情绪、满意度） 5. 发挥教师影响(仪态、行为)
——[美]加里.D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法(第四版)，江苏教育出版社，2002年
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五项首要教学原理
原理1：当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学 习； 原理2：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时， 才能够促进学习；
原理3：当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；
原理4：当学习者应用新知识时，才能够促进学习； 原理5：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才 能够促进学习。
9
结论1: 多媒体及网络应用等教学手段逐渐普及
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10
结论2： 启发、讨论与案例教学等方法得到推广