分层次教学方法初探
苏北信息技术 “分层次教学”初探
苏北信息技术“分层次教学”初探一、苏北高中信息技术现状目前苏北城镇高中学校的学生信息技术基础参差不齐，根据对新入学的高一新生的调差报告发现：小学时期信息基础课开设：初中时期信息基础课开设：小学时期从没开设信息基础课的占到35.67%，就是升入初中一周一节课的也只占到68%。
高中新入学的学生有很明显的两极分化现象，这给教师的施教带来了很大的困难。
为了在课堂教学中更好地因材施教，实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。
我们结合教学经验，探索出了一条“分层次教学”的教学方法。
二、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。
三、“分层次教学”的理论和实践依据1、心理学研究依据人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，信息技术教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
职高英语学科分层教学
职高英语学科分层教学初探一、概念的届说所谓分层次教学法,就是教师根据学生个性心理特征,学习的动机、兴趣、习惯,教学知识和能力的原有基础等客观差异,将全段学生分为好中差三个不同层次,按照教学大纲的基本要求,依据规定教材的基本内容,分层次制定教学目标,调节教学进度,处理课外练习,确定评价标准,创设成功机会,使全班每一个学生在最适合自己的学习环境中获取知识和技能。
二、分层教学的具体实践1.学生分层走班。
首先根据学生的基础水平和学习能力(成绩)把原班划分为a、b、c三个层次,在上英语课时则组成a、b、c三个层的临时课程班。
以2009届毕业班为例,c层为优秀生,基础扎实,学习英语兴趣浓,具有听说读写能力都较好(一个班),约占全年段人数的约占15%;b层为中等生,有一定基础且学习英语兴趣浓,想学好英语,听说略有困难(2个班),约占全年段人数的42%;c层为学困生,基础较差,只有几百个词汇量或甚至初中就放弃了学英语,对学英语信心不足(2个班),约占人数的43%。
这种层次划分是呈动态变化的,每次大型测试结束可根据学习成绩变化进行层次调整,该升则升,该降则降,以利于调动学生的学习积极性。
2.教学目标分层。
针对不同层次的学生提出不同的目标要求。
任课教师确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层次教学目标。
(见表1)通过目标分层,协调教学要求与学生学习可能性的关系,教师有的放矢地实施教学,既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍,又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。
而教师的教适应于各个层次学生的学,教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致,师生心理相融,教学互应,促进了学生的全面发展,取得好的教学效果。
3.教学方法及辅助材料分层。
对a层学生侧重于完成现阶段学习任务,甚至降低大纲要求,辅导内容从较低点开始,教他们怎么上课,怎么听重点,怎么记笔记,怎么复习,怎么巩固。
使他们学会思考,完成学习任务,掌握学习方法。
讲解力求通俗易懂,课堂教学大量用中文。
初中体育分层次教学初探
为分 层 次 教 学 法 的流 程 图 教 学 目标 、 学 内 容 、 生 身 体 素 质 、 育 基 础 、 动 能 力 、 教 学 体 运 智 力 、 趣 、 志 品质 等 相 关 因 素 ， 递 进 的 关 系 将 教 学 对 象 划 分 兴 意 按
成 若 干 不 同 的组 别 。
让 不 同层 次 的学 生 在 各 自的 基 础 上 ， 少 学 习 的难 度 ， 服 畏 难 减 克
（） １ 问卷 调 查 法 。在 实 验 前 、 、 阶 段 ， 用 问卷 形 式 对 学 中 后 采
生的学习情况进行 调查研 究， 次发放并回 收 ８ 每 ９份 问 卷 ， 以获 取 相 关 的信 息 和 反 馈 资 料 ；
内容 的 基 础 上 ， 有所 拓 宽 。 学 重 点 放 在 专 项 训 练 和 技 术 水 平 的 教
提 高 上 ， 发 学 习 的积 极 性 和 主 动 性 ， 强 身 体 素 质 ， 宽 兴趣 激 增 拓 爱 好 ， 验 快 乐 体 育 ， 到 良好 的成 绩 。 体 达 ｃ组 确 定 为 基 本 目标 ： 类 学 生 基 础 差 ， 求 能够 熟练 掌握 这 要 大 纲 规 定 的 基 本 内容 即 可 。教 学 重 点放 在 兴 趣 的培 养 与基 本技
２ 研 究 方法 ．
在 全 面 熟 悉 和 掌 握 课 程 标 准 、 学 总 目标 的 础 上 ， 据 教 教 依 材 的特 点和 学 生 的实 际 情 况 ， 取 定性 与 定 量 相 结 合 ， 理 确 定 采 合 适 应 各 层 次 学 生 的教 学 目标 ， 力争 使 每 个 经 过 努 力 的 学 生 都 能 够 达 到 目标 。教 学 目标 设 计 既 要有 梯 度 和 层 级 ， 要 有 针 对 性 ， 又
中职“男生”班级的数学分层次教学初探
人 和 文 ・ ｌ 。然 而 ， 作 为人 类 灵 魂 丁 程 师 的 教 师 自然 应 该 是 人－ Ｉ 高 尚， 文一 一 流 。 １ 借 教 师 的人 格 魅 力 ， 潜移 人 文 精 神 。 “ 身教重于青教” ，
中职¨ 男 生＂ 班级的 数学分层 Ｉ 欠教学初探 源自文／ 顾 瑞莲 一、
数 学分 层次 教 学 及 其 理 论 依 据
【 摘 要】 随 着教 育制度 改革 的不断深化 ， 近 年 来高校 不断扩招 ， 普 高“ 拥挤 ” ， 中职 “ 冷淡” 的现 象越 来越 明显。 由 于中职招收 的大部分 学生是普 高的落榜 生 ， 文化素质较差 ，
运用传统的教学方法难 以达到理 想的教 学效果 ，也 不符合 素 质教 育 的 基 本要 求 。 以 学 生 为本 ， 从 实际出发 ， 在 了 解 学
四、 巧 借教 师 魅 力平 台 ， 潜 移 人 文 精 神 这 里 的 魅力 包 括 人 格 魅 和 学 识 魅 力 ，就 是 指 教 帅 的
把 握当代学 生的人文精神状况 ，重视其 人文精 神的重塑
培养 ， ｌ ｒ Ｆ 确 引 导 他 们树 立 科 学 的人 文 精 神 观 。 （ 作者单位： 福 建 省 永 春 湖 洋 中心 小 学 ）
来， 教师 的独特魅 力， 就会 像一 丝丝 春雨， 滋 润 学 生 的 心 用， 潜 移 默 化 地 影 响 着 学生 。 总之 ， 人文教育是现代教 育的重要组成部分 ， 其 Ｈ标 是
学生用文字 、 图画 ， 小 报的形式 ， 把对 国学 的理解 ， 创造性地 表 现出来 ， 学校再 把学生 的优秀作 在 楼道 内 、 宣 传栏 卜、
的文品 ， 不然 ， 他 怎 么 担 当得 起 “ 授业 ” “ 解惑” 之 重 任 ？ 当今
语文分层次教学初探
能力 ， 以达 到“ 灵活” 掌握 的层次 ， 只
能安 排Ａ 组 同学 板 演 。
在 教 学 时 需 要 用 一定 时 间去 调 查 、 研究 、 了解 学 生 ， 按 照“ 知 识 与技 能 、 过 程 与方 法 、 情 感 态 度与 价值 观 ” 三
法、 备学生。 我根 据Ａ、 Ｂ 、 Ｃ 三层 学生
实 际情 况 确定 相应 的依 次递 进 的教 学 目标 。对 ｃ 级 学 生 侧 重 基 础知 识 的传 授 和基 本技 能 的训 练 ，而 知识
板 演 一些 难 度 较 大 的综 合 性 题 目 ； 对 回答或 板 演正 确 的学 生 ，特 别是
维 目标 ， 将 学 生 大体 分 为 “ 优（ Ａ ） 、 中 （ Ｂ ） 、 差（ ｃ ） ” ｊ ： 个层 次 ， 因材 施 教 。学 生 通过 努 力 ，待 知识 与 能力 等提 高 后 ，教 师须 用 上一 次 的 目标 来要 求 学 生 ，让他 们 在模 糊 状态 下 受 到激 励， 树 立 信心 ， 奋 发 向上 ， 愉 悦发 展 。
翻
幺 宣
语 文分 层次教 学初 探
回 到 秀 红
内容摘 要 ： 农村 小学语 文教 学的效果 ， 要想有所突破 ， 必须结合 农村学生的实际 ， 在课 堂教 学 中采用分层次 教学法 ， 采取 “ 抓两头 ， 促 中间” 的教 学策略。 关键词 ： 农村小学 语文 分层次教 学
农 村 小 学 语 文 教 学 的效 果 ， 要 想 有所 突破 ，必须 结合 农 村 学生 的 实 际 ，在课 堂 教学 中采用 分 层次 教 学 法 。分层 次 教学 模 式是 多 种多 样 的， 可 按如 下模 式 进 行。 分层 建组 学 生 的基本 素 质 和智 力 发展 水 平 有着 不 同程 度 的差 别 ，作 为教 师
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新与深化，小班化教学模式逐渐成为广泛关注的教育改革方向之一。
小班化教学在教学过程中着重关注每个学生的个性化发展，提供更多个性化的关怀和指导。
小班化教学也面临着一些挑战，比如师生资源配置不均衡、教学难度适应不齐等问题。
针对这些问题，教育界开始探索采用分层教学的方式来提升小班化教学的效果。
分层教学是一种将学生按照学习能力和兴趣水平分为不同层次，分别设置相应的教学内容和要求的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。
研究小班化有效课堂分层教学旨在探讨如何将分层教学与小班化教学相结合，提高教学效果，促进学生成绩的提高和全面发展。
【2000字】1.2 问题提出面临小班化教学的背景下，小班教学的实施难度和挑战不容忽视。
问题在于，如何针对小班中学生不同的学习特点和水平差异，制定更加有效的教学策略，使每位学生都能得到有效的教育和发展？如何在小班教学中更好地实施分层教学，以满足不同能力的学生的学习需求，提高整体教学质量？这些问题成为了当前小班化教学中急需解决的难题。
本研究旨在探讨小班化教学中分层教学的有效性和可行性，以及如何更好地实施分层教学，为提高小班教学质量提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是对小班化有效课堂分层教学的探索和实践，旨在探讨如何在小班化教学模式下有效地进行分层教学，提高教学效果，满足学生不同层次的学习需求。
具体包括：（1）深入了解小班化教学和分层教学的理论基础，探讨二者之间的关系，为分层教学在小班化教学中的应用提供理论支持。
（2）探讨小班化教学中分层教学的具体实施方式，研究分层教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
（3）通过实证研究，探讨小班化有效课堂分层教学的实际效果，为教育教学实践提供借鉴和指导。
通过本研究，旨在为小班化教学提供更有效的教学策略，提升教育教学质量，满足不同学生的学习需求，促进教育公平和教育教学改革发展。
初中数学分层教学模式初探
初中数学分层教学模式初探【摘要】分层教学是一种符合学生实际的教学方法，针对当前生源素质的状况，分层教学的实施具有重大的现实意义，它对于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，提高学习成绩有很大的促进作用。
在分层教学过程中，对学生进行合理的分层、合适的教学方式方法及设计优化习题是关键。
课外学习和小组学习是第二课堂，创造宽松和谐的教学环境是重要的实施条件。
【关键词】数学教学分层教学教学方式教学反思数学是基础教育的一门重要课程，提升学生数学成绩，激发学生学习数学兴趣是非常必要的。
而现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐。
针对实际情况，教师必须从实际出发，实行分层教学。
分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
分层教学的具体实施过程如下。
一、学生分层通过对学生一个阶段的考查，在充分了解学生的基础上对学生进行分层。
分层的主要依据是学习成绩，把学习水平相当的学生分在同一层里。
同时，分层时要注意学生的兴趣爱好，学科的互补性，力求在同一层次里的学生能够相互激励，相互促进，取长补短，发挥各自的优势，共同提高成绩，为学生营造一个更加有利的学习小环境。
二、教学分层教学分层是分层教学的重要内容，其主要体现在分层次的授课内容。
上课时，针对基础好的学生在讲解同一节内容时要对其有目的地增加难度，增加题量，而对基础薄弱的学生要降低难度，减少题量，做到在课堂上照顾到所有的学生，使得他们在每一节课上都有收获，都能学到东西，渐渐地使学生对学习产生兴趣，树立信心，实现逐步的转化。
如：学习解一元二次方程时，对例题的讲解进行了优化。
例题对比：第一组第二组第三组x2-7x-18=0；x2+4x+3=o；x2-9=0；（x-1）2+3（x-1）=o；x2-2x-3=0；x2-5x=0；-3x2-4x+4=0；2x2-3x+1=0；x2+4x+4=0；-7x2+x+8=0；5x2-6x+2=0；x2-2x+1=0；上述各组例题的针对性是很强的，通过测试反馈效果很明显，体现了例题优化的优势。
新课程标准下的初中数学分层次教学法初探
们 当今 初 中 教 师 面 临 的 一 项 重 要 课 题 ， 而 分 层 次 教 学 法 就 是
解 决 这 个 难 题 的 有效 途 径 之 一 ． 在新课程标 准的指导下 ， 本 人 结 合 实 际 教 学情 况论 述 了 分层 教学 法 在 初 中 数 学 教 学 中 的实
际应用 ， 具体如下 ：
１ ． 分层 次教 学 法 的前 期 准 备
讲 的方 法 ， 表扬鼓励应用创新方法解题 的同学 ， 以 增 强 学 生 创
新 的积 极 性 ．
３ ． 分 层 次 课 后 练 习
分层 次 教学 是将 全体 学 生 以知 识 基 础 和 接 受 能 力 为 标 准 来 划 分 为 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ＿ 一类 ， 分 别代表 好 、 中、 差 三档 ， 针对 学生 的
显 得 至 关 重 要． 分 层 次教 学 法是 一 种 重要 的 教 学 方 法 ， 这 种 教
学 方 法 在初 中数 学教 学 的 过 程 中 尤 为 重 要 ， 是 一 种 适 应 新 课 程 标 准 的 初 中数 学教 学 的 新 模 式 ． 文 章 着 重 论 述 了 分 层 次教 学法的前期准备 、 授课 、 课 后 练 习及 考 试 评 估 ． 【 关键词】 新课程标准 ； 初 中数 学 ； 分 层 次 教 学
目前 ， 新 一 轮 课 改 正 在 全 国 范 围 内展 开 ， 在《 数 学 课 程 标 准》 中 明确 的规 定 ， “ 人 人 都 能 获 得 良好 的数 学 教 育 ， 不 同 的人 在数学上得到不同的发展． 要 面 向全 体 学 生 ， 适 应 学 生 个 性 发 展 的需 要 ． ” 然而 ， 小 学 毕 业 生 全 部 免 试 升 人 初 中 后 班 级 中学 生 良莠 不 齐 ， 导致不易统 一教学 ． 因此 ， 如 何 在 保 证 全 体 学 生
高中语文分层次教学法初探
已 日益 扬 弃 了 具 体 形 象 的
成 分 ，逐 步学 会 了 概 念 思 维 ，并 在 此 基 础 上 ， 又 向 着更 高形态的辩证思 维发 展 。这 是 中 学 生 思 维 发 展 的一般 规律。这一规律决 定 了高中学生 的思维 心理
已由初中阶段的被动接受 、 以识记具体形象为 主要内 昌
培 养
理学表明 ，中学 阶段 ，尤其是 高中阶 段， 学生 的 思 维发 展 迅 速 。
一
方 面 ，他 们 的 思 维 已经 由再 现 性 形 象 思 维 （ 以 回
想 为主体 因素 ） 向着 创造 性形 象思 维 （ 以想象 为 主 体 因素 ） 的方 向发展 ；另 方 面 ，他 们 的 思 维 形 式
、
理科普通班着重落实基 础 目标 ，文科普通班 则 是 基 础 与 能 力 目标 兼 顾 ；文 科 实 验 班 要 强 调 能 力 目标 。 这 样 通 过 分 层 ，对 每个 层 次 的 学生都具有较大帮助 。 ２ ．对 学生 进 行合 理 有 效 的分 组 要 想在高中语文分层 次教 学 中对学生进 行有效的分组 ，必须要求教 师对学生的具体 情 况 非 常 清 楚 ，学 生 的 知 识 量 ，学 生 的兴 趣 爱 好 特 点 ，学 生 的学 习 习 惯 以 及 学 习 方 法 等 等 ，必须都非常清 楚。在 了解 清楚这些情况 后 ，对 班 级 学生 进 行 分 组 ，每 组 学生 控 制 在 ８ 到ｌ ０ 人 ，不 能 超 过 １ ０人 ，分 组 的 人 员 搭 配 上 要 具 有 一 定 的 竞 争 态 势 ，以 此 达 到 因材 施 教 的 目的 。 同时 要 注意 ， 这 个 分组 不 是 固定 的 ， 而是 一种 “ 动态”的分组 ，在每一次教 学评 价 以后 ，再 重 新 进 行 分 组 ，保 持 各 小 组 的竞 争态 势。这样通 过学生 的分组 ，各小组 内部 进行有效 的合作 ，小组之 间进行公平公 正的 竞争 ， 在这种模式下， 学生们的学 习劲头十足 ， 提 高了学生 的学 习积极性 ，课 堂质量 得到 了 较大的提高。 ３ ． 对 课后 指 导 和 辅 导进 行 分 层 分 层 辅 导 就 是 针 对 学 生 的个 性 化 差 异 给 予 适时帮助 ，集体辅导 与个 别辅导相结合 。 集 体 辅导 主要 面对 中等 生 ， 以巩 固学 习 目标 为 目的 。 个 别 辅 导 主要 是 兼 顾 优 生 和 差 生 ， 分别给他们 “ 吃小灶” ， 以达到全面提高 的
中职校数学分层教学初探
中职校数学分层教学初探中文摘要：“分层次教学”是具有广泛及深刻理论依据的课堂教学方法，是尊重学生的个体差异、对学生进行因材施教、弥补“班级授课制”不足的课堂教学方法，即根据学生的实际需求，制定不同的教学目标和教学方法，从而对全班学生进行分层施教。
探寻职业高中数学教学的科学方法。
关键词：分层次教学因材施教教学方法职业教育，是以培养数以亿计的生产，建设，管理，服务第一线技术应用型专门人才和熟练劳动者为目标的教育类型，是国家教育事业的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，是促进经济，社会发展和劳动就业的重要途径。
近年来，随着普高热的升温，职业教育的市场日渐萧条，人们对于职业教育的认识存在着严重的偏差，以至于职高的生源素质逐年下降，学生的入学成绩相差很大，相当一部分学生的心理素质，学习态度和学习习惯不好，缺乏学习的积极性和主动性，更缺乏学习数学的兴趣。
对这样的教学群体，如果按统一的教学计划、教学目标，采用“一锅煮”、“一刀切”的教学方法，那么必然出现学习优等生索然无味，学习困难生（c层学生）望教兴叹的现象。
如何弥补这方面的缺陷呢？让全体学生都能在原有的基础上学有所得，先后达标，特别是要基础较差的学生也能在成功的体验中树立学好数学的信心。
通过几年的教学实践和探索，悟出一个道理：改进以往教学方法，因材施教，进行分层次教学，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，不失为一种切合实际、科学有效的方法。
分层教学是根据学生不同的基础，最终达到不同的学习目标而进行的一种教学手段，它以发展的眼光看待学生，其目的是使每个学生在原有基础上尽可能地得到发展，最大限度地挖掘学生潜力，有效调动全体学生的学习积极性。
分层教学切实贯彻了因材施教的教学原则，提高了教学效率。
它针对的是个体的发展，培养的是具有鲜明个性的“人”，是一种比较理想的教学手段。
按照教育家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，认为只有学生学习的可能性与对他们的要求是一致的，才可能推动教学过程的展开，从而加快学习成绩的提高，而这两者的统一关系若被破坏，就会造成学业的不良后果。
分层教学法在高中数学教学中的应用初探
分层教学法在高中数学教学中的应用初探数学是一门重要的科学学科，是高中阶段的必修课程。
为了使学生更好地理解和掌握数学知识，教学方法是至关重要的。
分层教学法是一种常用的教学方法，它是根据学生的不同水平将学生分成不同层次来进行教学，旨在实现“因材施教”的目的。
本文将探讨分层教学法在高中数学教学中的应用。
一、分层教学法概述分层教学法是一种针对学生个体差异的教学方式，它根据学生的不同水平将学生分为两个或多个层次进行不同程度的教学。
分层教学法可以使教师更加全面地了解每个学生的学习情况，更好地满足不同学生的学习需求。
在分层教学法中，每个层次都有不同的教材和教学目标，因此学生可以按照自己的能力和进度进行学习。
这种教学方式可以充分利用小组合作的方式，让学生之间相互学习、交流和合作，从而更好地掌握知识。
在高中数学课程中，教师可以根据学生的数学水平和学习能力，采用分层教学法进行教学。
高中数学课程分为数学思维课和数学方法课，因此可以将学生分为两个层次进行教学。
在数学思维课程中，要求学生具有较强的逻辑思维能力和较高的数学思维能力，因此可以将学生分为A、B两个层次。
A层次学生课程要求更高，难度更大，B层次学生难度稍低，但仍能保证学生的知识掌握程度。
在教学过程中，教师应该根据学生的学习情况，调整教学内容和教学进度。
在数学方法课程中，可以将学生分为三个层次进行教学。
第一层次的学生需要从基础开始学习，并逐渐掌握高中数学的基本方法和技巧。
第二层次的学生需要更进一步，掌握更高级的数学方法和技巧。
第三层次的学生，则需要掌握更复杂、更深入的高中数学知识。
教师应该根据学生的不同层次，采用不同的教学方法和教材，锻炼学生的综合能力，激发学生的学习兴趣，从而更好地达到教学目标。
三、分层教学法的优缺点分层教学法的优点是能够满足不同学生的学习需求，提高学生的掌握程度。
它可以有效地发挥学生之间的小组合作学习作用，提高学习效率，激发学生的学习积极性。
此外，分层教学也有利于教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方案和进度。
专业理论课“分层次教学”初探
２ 方 法 概 述
中 职 学 校 专 业 理 论 课 “ 层 次 教 学 法 ”含 有 以下 内 分
容。
２ １ 教 材 处 理 ．
无 论 哪 门 课 程 ， 任 课 教 师对 所 选用 的 教材 都 要 熟 悉
要 吃 透 ， 做 到 胸 有 成 竹 ， 全 面 把 握 ， 并 依 据 有 关 教 学 大
提 高 知 识 一 一 差 动 分 度 。 对 学 生 的 要 求 是 ： 直 接 分 度 必
挖 掘 与 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和 学 习潜 力 （ 为 学 生 是 教 因
学 工 作 中 的 本 体 ， 是 内 因 ） ， 使 情 况 不 同 的 学 生 能 够 踏 踏 实 实 地 理 解 并 掌 握 与 自 己 相 适 应 的 专 业 理 论 知 识 ， 同
是 拓 展 知 识 ， 理 解 ３ 辅 助 平 面 （ 面 、 切 削 平 面 、 主 剖 个 基
时 间安排 一一 每 次授 课 以讲解 基础 知 识为 主 ，约 占课
堂 时间 的８％ 系 统知 识与提 高部份 占时２％ 有例 外 。 ０； Ｏ。 内 容 区 别 一 一 尽 可 能 使 学 生 明 白 ， 面 对 所 学 的 理 论 知 识 ， 哪 些 是 必 须 理 解 掌 握 的 ， 哪 些 是 应 当 掌 握 的 和 希
２ ４ 课 堂 实 践 ．
课 堂 实 践 是 实 施 “ 层 次 教 学 ” 的关 键 一 步 ，成 败 分
所 系 。应注 意 下述 几 个环 节 ：
角 、 主偏 角 、副 偏 角 、刃 倾 角 ）； 二 是在 此 基 础 上 正 确 理 解 ３ 刀 面和 ６ 基 本 角度 的概 念 以及 角度 的正 负 ；三 个 个
培智学校分层走班教学初探
培智学校分层走班教学初探近年来，教育的变革和发展已经成为全球的高潮。
教育的重要性越来越受到人们的关注。
面对复杂的教育问题，培智学校采用了全新的教学模式——分层走班教学，这种模式能够更好地适应多样化的教学需求。
一、分层走班教学的概念和特点分层走班教学是一种新型的教育模式，其基本特点是将学生分成不同的层次进行教学，每个层次根据学生的知识水平、能力水平和学习兴趣等进行分类，这些不同的层次之间可以根据学生的进展情况进行调整。
走班则是指，在一定时间内，学生可以根据自己的情况从一个教室走到另一个教室学习不同的科目。
这种教学模式能够让学生在不同的教师、不同的教室和不同的科目之间灵活切换，加强交流和合作，有助于学生的全面发展。
二、分层走班教学的实践经验1、根据学生的知识水平进行层次划分在培智学校中，学生被划分为A、B、C三个层次。
其中A层次为优秀生，B层次为中等生，C层次为较弱生。
根据学生的知识水平不同，每个层次的内容和难度都有所不同，这种分层教学可以更好地满足学生的需求，使学生能够在有限的时间内达到最佳效果。
2、采用小班授课方式学校采用了小班授课方式，每个班级的学生不超过20人，这种教学方式能够更好地关注学生每一个个体，促进教学质量的提升。
小班教学还可以提高学生的参与度，使学生更加自觉地参与到教学中来。
3、教师的角色发生了变化在传统的教学模式中，教师是传授知识的主体，在分层走班教学模式中，教师的角色需要发生一些变化。
教师需要更加注重对学生的引导和帮助，鼓励学生积极思考和合作交流。
教师还需要适应不同层次、不同需求的学生进行教学，培养学生的自学能力，使学生能够逐步摆脱对教师的依赖。
1、个性化教育分层走班教学明确每个学生的实际情况，针对学生的知识水平、能力水平和学习兴趣等不同因素，制定相应的教学计划和教学方式，实现个性化教育。
2、促进学习者灵活转换分层走班教学可以使学生在不同的教师、不同的教室和不同的科目之间灵活切换，加强交流和合作，有利于学生的全面发展。
初中数学分层次教学模式初探
初中数学分层教学探索与研究内容摘要：学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。
由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。
我们在数学课堂教学中采用了“分级目标,分组教学,合作达标”这一教学模式，这样就很好地解决了差生转化、中等生优化和优等生延伸发展的问题，使教学质量得到了大面积的提高。
关键词：学习成绩差异分层教学合作达标作业分类姓名：肖学红单位：冶源镇杨善中学地址：冶源镇杨善中学联系方式：3470064邮编：262601初中数学分层教学探索与研究262601山东临朐冶源镇杨善初中肖学红内容摘要：学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。
由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。
我们在数学课堂教学中采用了“分级目标,分组教学,合作达标”这一教学模式，这样就很好地解决了差生转化、中等生优化和优等生延伸发展的问题，使教学质量得到了大面积的提高。
关键词：学习成绩差异分层教学合作达标作业分类美国教育理论家布鲁姆认为：“只要给学生提供足够的时间和适合其特点的帮助，几乎所有的学生都能学会一个人在世上所能够学会的东西。
学生学习成绩的差异主要在速度，不在智力。
”这就是说，学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。
由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。
然而在传统课堂教学中，大多数教师往往只面向少数成绩较好的学生，久而久之，其他学生也就渐渐地失去了课堂学习的主动性和积极性，从而造成他们学习水平的重大差异，使同一个班级的学生自然分成三个群体：优等生、中等生、后进生。
中职数学中试行分层教学的实践初探
、
中 职学生学习数学的现状及分层教学的必要性
众所 周知 ，中等 职业学校的生源是普 通高中学校挑选后成 绩较差的学生 ，由于大部分 学生基础较差 ，数 学教学的现状不
容 乐观 ，提高数学 教学 质量显得 困难 。面对着以上数学教学 的
现 状 和 境 ， 以全 班 平 均 水 平 “ 刀 切 ”式 来 进 行 的教 学 方 式 若 一
同进 步 ，使 每 个学 生都 能 在 原 有 的知 识 基 础 上 得 到 发 展 ，从 而
根据绝对值不等式的意义将其转化 为两个不等式来解
对 于 Ｃ组 的同 学 ，还 需 掌 握 例 ３的解 法
例 ３解不等式 Ｉ ４ １ ２ １ ｘ １ｘ １ 一＋＋＞
通 过 分段 讨 论 来 解 不 等 式 ，有 较 大 难 度 ，视 学 生 的 实 际 情
圜业 育 教
中职 数 学 中试 行分 层 教 学的 实践 初 探
陕西省榆 林市财贸学校 李增鹏 ７９ ０ １００
【 要】 摘 ：通过对分层教 学的介绍 ，阐述分层教 学的 必要性 ，实施理论和具体操作 ，及举例说 明和要想达到的效果。 【 关键词 】 ：中职数 学 分层教 学 案例说明
分 层 辅导 和 分 层测 验 ，以 促进 学 生 自主 学 习 ，共 同进 步 。 分 层教 学 的 出发 点 是 为 了让 不 同层 次 的学 生 接 受 最 适 合 自
让全体学生知道解绝对值不等式的基本方法 Ｂ 、Ｃ组 同学还需掌握例 ２的解法
例 ２ 解 不 等式 Ｉ Ｉ１ ｘ 一 ＞
例 １ 解 不 等式 Ｉ ５０＜ ｘ ０ １５ 一
根据学生的个性差异 、知识结构和接受能 力不同 ，实行分层教 学 ，已迫在眉睫。
初中数学分层教学方法初探
初中数学分层教学方法初探近年来，分层教学法在中小学教学中得到了广泛应用，以其针对学生不同的学习能力和思维模式进行个性化教学的优势，受到越来越多教育工作者和家长的青睐。
在数学教育领域，如何运用分层教学法让学生在数学学习中更有效地发挥潜力，是不可忽视的问题。
一、什么是数学分层教学法？数学分层教学是一种针对学生不同数学学习能力及数学思维能力的教学法。
它将教学内容按难易程度或者数学思维的层次进行分层，分别给不同层次的学生设置不同的教学任务及不同的教学重点，使得每个学生都能够得到适合自己的教学。
在数学分层教学中，学生按照所在的层次进行学习，每一层次的学习内容和重点不同。
比如，对于初中数学来说，分层可以分为数学基础层、数学提高层和数学拓展层。
在每个层次中的教学目标和教学任务也会有所不同。
对于学习能力较弱的学生，应该将重点放在基础知识及运算技能的强化上；对于学习能力较强的学生，则应该着重培养其数学思维能力和解题能力。
1. 促进学生的主动学习采用数学分层教学法有利于学生主动性的培养。
因为分层教学能够让每个学生都有一个适合自己的教学任务，学生在学习中能够有较好的体验和自信心的建立，从而更愿意和主动地参与到学习之中。
2. 个性化教学分层教学法可以根据学生的不同学习水平和学习能力进行调整，因此可以做到针对学生的个性化教学。
这种教学方法能够让学生按照自己的学习能力来学习，避免了学生学习过程中的挫折感和焦虑，同时又能够挑战他们的能力，促进学习效果的提升。
3. 促进学生的交流与合作分层教学法可以促进学生之间的交流与合作，让学生在学习过程中相互学习和支持。
因为每个学生所在的层次不同，学生之间的差异也会有所拉开，这就需要学生之间进行合理的交流和互补学习，才能够避免劣势学生感到孤独和失落。
1. 确定分层依据数学分层教学的前提是确定每个学生的数学能力层次。
因此，教师需要运用一些经典的数学测试工具，如标准化考试成绩、学期期末考试成绩、月考成绩以及素质评价等，来区分学生所在的数学学习层次。
分层教学方法初探
分层教学方法初探【摘要】教育的理想是使所有的学生接受适合于他们的教育。
近年来，由于生源情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化特点，学生的学习兴趣和学习能力存在很大的差异，其表现在生理、心理、能力发展等诸多方面。
但在目前教育教学班级授课制的制约下，学生差异几乎被忽略了。
面对学生客观存在的差异，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。
根据差异性原则提出的分层教学，是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径。
本文结合笔者的教学实践，探究和实施分层教学的方法，以满足多层次培养目标的需要，希望能促进教育的进一步发展。
【关键词】因材施教分层教学实践和方法【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）08-0130-02因材施教思想是我国教育的优良传统，早在两千多年前孔子就根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者。
但从班级授课制问世以来，因材施教一直受到限制。
班级授课制的前提条件是学生的学业基础相差不大，教师上课主要是根据中等程度的学生可接受的能力组织教学。
优点是教学效率高，教师备一次课，基本上对所有学生都适用。
但缺点是不能够照顾学生的个别差异，基础好的学生可能“吃不饱”，基础较差的学生“跟不上”。
一个班里的学生基础相差较大时，这种“吃不饱”和“跟不上”的学生就比较多，不利于教学质量的提高。
因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间存在着较大的矛盾。
如何调和这种矛盾，给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法呢？在不回避升学问题又能落实教育目标的前提下，实施分层教学，不失为解决这一问题的好方法。
它既符合因材施教的传统，又有现代的教育理念。
必须指出，对学生分层不是给学生贴标签，我们所提倡的分层教学，是根据学生的基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的学习水平，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为a、b、c三个层次。
分层教学的意义_八中分层教学课改初探
分层教学的意义_八中分层教学课改初探分层教学是指根据学生的不同能力和学习水平，将学生划分为不同层次进行教学的一种教学模式。
分层教学的意义主要体现在以下几个方面：1.满足个性化需求：分层教学可以根据学生的不同能力和学习水平，进行个性化的教学，每个学生都可以根据自己的实际情况进行学习，不再受到整体教学进度的限制，有利于满足学生的个性化需求。
2.提高学生学习效果：分层教学可以确保每个学生都能够在适合自己的学习层次上进行学习，避免了学生学习内容过于简单或过于复杂，提供了更好的学习条件和学习环境，有利于提高学生的学习质量和学习效果。
3.增强学生学习积极性：分层教学可以让学生在较小的竞争环境中学习，避免了学生因为学习困难而产生的挫败感和焦虑感，激发了学生的学习积极性和学习兴趣，增强了学生的主动性和自信心。
4.提高教师教学效率：分层教学可以使教师将教学内容针对性地进行教学，根据学生的不同层次，采用不同的教学策略和方法，提高了教师的教学效率，减轻了教师的教学负担。
5.促进学生交流合作：分层教学可以使学生在相同水平的小组内进行学习，有利于学生之间的交流合作，学生可以互相帮助、共同解决问题，增强了学生之间的团队意识和合作精神。
八中分层教学课改主要是通过对学生进行中考成绩分析、能力评估和学业水平测试，将学生分为基础层、进阶层和拔尖层进行分层教学。
学校采取每层设置固定班级的方式，专职教师对每层进行教学，每一层都有相应的教学计划、教材和评价标准。
八中分层教学的实施初步取得了一些成效。
首先，学生的学习兴趣和学习动力得到了提高，学生们更加主动积极地参与到学习中来。
其次，教师的教学质量得到了提高，教师可以更加针对学生的不同需求进行教学，提高了教学效果。
另外，学生之间的交流合作也得到了增强，学生之间互帮互助，形成了学习氛围。
然而，八中分层教学课改也面临一些挑战。
首先，分层教学需要投入更多的人力、物力和财力，需要学校提供相应的资源支持。
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分层次教学方法初探
所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施分层教学。
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
分层常用原则
①水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；
②差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；
③动态性原则：心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。
显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。
分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。
因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
④积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。
教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。
从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
分层常用方式
（一）学生分层。
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
（二）分层备课。
根据教材的内容，认真钻研教材和课标，每节制定出不同层次教学目标，让每个学生都能达到一个目标，但又要通过努力学习才能达到的目标，并将层次目标体现在教学的全过程中，具体做法是：每节课制定出三个层次的目标，A组学生完成高级目标。
C组学生完成基本目标，B组学生完成中级目标，C组学生完成基本目标，如果把例题分成三个问题：把下列各式因式分解：(1)16(a-b)2-9(a+b)2;(2)16x2-9y2;(3)x2-9y2，这样层次就非常分明，第一二题要求A层次的学生掌握，第三题要求B、C层次的学生掌握，同时鼓励C 层次的学生也尽可能掌握。
备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。
（三）分层训练。
课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。
如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：(1)x2+4x+4; (2)25a2+10ab+b2; (3)(x+y) 2+10(x+y)+25; (4)(a+b)4-18(a+b)2+81。
学生训练时，老师不宜明确指明哪些学生做什么题组，A层次的学生选做（2）（3）题时，老师应及时点拨，允许部份学生集体讨论完成第（4）题。
课外作业也应分为几个层次，一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高。
每周一练的题目可分为A、B两种，印在同一张试卷的正反两面，方便学生选择。
（五）分层指导。
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。
对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。
平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
（六）评价分层。
对不同层次的学生的评价有所区别，对于A层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
总之，等初中数学课进行分层教学，有利于学生知识、技能、智力、能力等多方面协调发展。
由于目标内容层次化，从实际出发，有利于提优补差。
缩小了优差生的两极分化现象，全面提高了数学教学质量。