幼儿园以游戏为基本活动的原理和教学模式
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教师要积极引导，真正认识游戏的价值，保证幼儿 “每天有适当的自主选择和自主活动时间”。
2.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式 幼儿园教育区别于其他类型教育的一个典型特征就在 于其游戏化的教学形式。 幼儿应该在游戏情境中积极主动地探索和发现，以自 己的方式获取各种经验。 3.寓教育于生活、游戏之中 促进幼儿自身的发展，通过幼儿感兴趣的方式和手段 来了解现实生活中的各种事物和现象，让他们在感知体 验的过程中获取各种经验，促进身心全面的发展。如：幼
儿学习洗手吃饭、午睡结束后自己穿衣等。
二、幼儿园以游戏为基本活动
（一）幼儿园以游戏为基本活动的目的
创造与幼儿年龄相适应的幼儿生活，保障幼儿游戏 的权利和童年的快乐；促进幼儿主体性的发展，使幼 儿在主动学习中获得身心全面、和谐、健康的发展。
1.创造适宜的幼儿园生活
（1）良好的幼儿园环境影响幼儿的生活 （2）幼儿园是教育场所，更是生活场所
幼儿园教育应当给幼儿：一个幸福快乐的童年；以 主体性为核心的该年龄应有的身心全面、健康、和谐 的发展；为他们的终身发展奠定良好的基础。要达成 这样的目标，必须承认幼儿游戏需要的正当性与合理 性，满足与保障幼儿游戏的需要与权力。幼儿园游戏 以游戏为基本活动，正是要为幼儿创造与他们身心发 展特点相适应的幼儿园生活；培养和发展幼儿的主体 性，使幼儿在身心各方面生动活泼主动地发展。
（二）幼儿园以游戏为基本活动的教学原理
幼儿园以游戏为基本活动，意味着幼儿园教学活动的 “所在”将从教师构筑的“课堂”转移到幼儿的“生活”和 “游戏”。如：小红帽
完成这种转变，要求把幼儿看做是具有经验的自组织能 力的学习主体；把培养学习主体而不是知识技能的单纯授受 作为幼儿园活动的目标；承认并尊重幼儿学习与发展的个体 差异性；把教学过程看做是成人与幼儿共同创造意义的社会 生活过程。
（1）幼儿主体性发展的特点与条件 a.主动性和受动性 b.独立性和依附性 c.创造性和模仿性
案例1：
我发现大班幼儿好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容， 喜欢探索，对科学实验很感兴趣，所以我经常带孩子们做一 些小实验，在每次做完实验后，我总是问一下"如果把其中 的一项换一下会有怎样的结果呢"之类的问题。例如，做紫 甘蓝与碱的实验时，操作完实验后我会问如果把碱换成白糖 或者盐会是怎样呢？然后请他们回家自己试验。每次都会有 幼儿亲自试验，第二天告诉我实验结果。有一次我们一起做 火山爆发的实验，操作完后还没等我发问就有幼儿问"老师， 如果把小苏打换成白糖火山还会不会爆发啊？""老师，可不 可以把醋换成酱油啊？""老师，我们家没有火山，我明天带 白糖和酱油来，我们再做一次实验行吗？"
（2）游戏是发展幼儿主体性的适宜途径 游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的 活动。幼儿在游戏中所表现出来的“游戏性”其核心内容正 是人的主体性。同时，游戏也集中体现和代表着幼儿身心发 展的需要。要发展和培育幼儿的主体性，必须满足作为学习 与发展活动主体的幼儿身心发展的客观需要。只有当主体的 需要得到尊重、关心与肯定，幼儿才能真正成为自身学习与 发展的主体。因此，游戏是学前教育阶段培养幼儿主体性的 适宜途径，对幼儿主体性发展与培养具有独特的教育价值。
1956年，在我国颁布的《幼儿园教育工作指南》中明 确指出。
“基本活动”提法始于20世纪80年代，1981年《幼儿 园教育指导纲要(试行草案）》
பைடு நூலகம்
真正首次真正明确提出“以游戏为基本活动”的政策 文本是1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》。
幼儿园游戏做了具体的规定：“游戏是对幼儿进行全 面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特征选择 和指导游戏。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励 幼儿制作玩具，根据有的实际经验和兴趣，在游戏过 程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力 和个性的全面发展”。
2.促进幼儿的主体性发展
对主体性的探讨不能抛开人的整体性发展，人的整体性是以 主体性为中心，主体性是人实实在在的心理素质，由主题的动机、 情感、态度、能力等构成，表现为主体对外部世界以及自己与外 部世界关系积极主动的掌握，具体表现为主体活动的动机、独立 决策与活动能力、勇于首创的态度和肯定主体存在的情感体验等。
幼儿园以游戏为基本活动
2018.9.29
本课主要内容
■一、幼儿园以游戏为基本活动的法律地位 ■二、 幼儿园以游戏为基本活动 ■三、幼儿园以游戏为基本活动的构建
一、幼儿园以游戏为基本活动的法律地位
（一）“以游戏为基本活动”的首次提出
在我国，对游戏的提法最早涉及“主要活动”和“主 导活动”等。
1955年，国内印行的苏联《幼儿园教养员工作指南》 中文版提及“游戏是学前儿童的一项主要活动，是共 产主义教育的重要手段”。
《纲要》在关于游戏的论述上主要体现了一下几个方面的精 神：
1.幼儿园教育以游戏为基本活动
强调尊重幼儿身心发展特点，承认幼儿学习的多样性、等价 性、开放性等。如：班级区角、学到这个（类）也学会其他、学生 自己选择或者老师选择针对其幼儿适合哪种。
强调在各种活动中注重内容的整合性、形式的灵活性、方法 的多样性、师生的互动性等，以幼儿感兴趣的、游戏性的体验来 促进幼儿的发展。如：秋天和树叶的连接或者爸爸和妈妈等；游戏 应通过故事、音乐、情景剧、手工等；
（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申
2001年，我国颁行《幼儿园教育指导纲要（试 行）》，其颁布的目的在于进一步贯彻《中华人民 共和国》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》， 指导幼儿园深入实施素质教育。
《纲要》中关于游戏的阐述秉承了《幼儿园工作规 程》的主要精神，再次重申并强调幼儿园教育应 “以游戏为基本活动”，提出“幼儿园教育应尊重 幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学 习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别 差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
1.主动性原理
幼儿园教学是幼儿在教师的支持引导下，通过与富有 “社会文化意义”的幼儿园环境的交互作用积极主动地 建构自己经验的过程。
2.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式 幼儿园教育区别于其他类型教育的一个典型特征就在 于其游戏化的教学形式。 幼儿应该在游戏情境中积极主动地探索和发现，以自 己的方式获取各种经验。 3.寓教育于生活、游戏之中 促进幼儿自身的发展，通过幼儿感兴趣的方式和手段 来了解现实生活中的各种事物和现象，让他们在感知体 验的过程中获取各种经验，促进身心全面的发展。如：幼
儿学习洗手吃饭、午睡结束后自己穿衣等。
二、幼儿园以游戏为基本活动
（一）幼儿园以游戏为基本活动的目的
创造与幼儿年龄相适应的幼儿生活，保障幼儿游戏 的权利和童年的快乐；促进幼儿主体性的发展，使幼 儿在主动学习中获得身心全面、和谐、健康的发展。
1.创造适宜的幼儿园生活
（1）良好的幼儿园环境影响幼儿的生活 （2）幼儿园是教育场所，更是生活场所
幼儿园教育应当给幼儿：一个幸福快乐的童年；以 主体性为核心的该年龄应有的身心全面、健康、和谐 的发展；为他们的终身发展奠定良好的基础。要达成 这样的目标，必须承认幼儿游戏需要的正当性与合理 性，满足与保障幼儿游戏的需要与权力。幼儿园游戏 以游戏为基本活动，正是要为幼儿创造与他们身心发 展特点相适应的幼儿园生活；培养和发展幼儿的主体 性，使幼儿在身心各方面生动活泼主动地发展。
（二）幼儿园以游戏为基本活动的教学原理
幼儿园以游戏为基本活动，意味着幼儿园教学活动的 “所在”将从教师构筑的“课堂”转移到幼儿的“生活”和 “游戏”。如：小红帽
完成这种转变，要求把幼儿看做是具有经验的自组织能 力的学习主体；把培养学习主体而不是知识技能的单纯授受 作为幼儿园活动的目标；承认并尊重幼儿学习与发展的个体 差异性；把教学过程看做是成人与幼儿共同创造意义的社会 生活过程。
（1）幼儿主体性发展的特点与条件 a.主动性和受动性 b.独立性和依附性 c.创造性和模仿性
案例1：
我发现大班幼儿好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容， 喜欢探索，对科学实验很感兴趣，所以我经常带孩子们做一 些小实验，在每次做完实验后，我总是问一下"如果把其中 的一项换一下会有怎样的结果呢"之类的问题。例如，做紫 甘蓝与碱的实验时，操作完实验后我会问如果把碱换成白糖 或者盐会是怎样呢？然后请他们回家自己试验。每次都会有 幼儿亲自试验，第二天告诉我实验结果。有一次我们一起做 火山爆发的实验，操作完后还没等我发问就有幼儿问"老师， 如果把小苏打换成白糖火山还会不会爆发啊？""老师，可不 可以把醋换成酱油啊？""老师，我们家没有火山，我明天带 白糖和酱油来，我们再做一次实验行吗？"
（2）游戏是发展幼儿主体性的适宜途径 游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的 活动。幼儿在游戏中所表现出来的“游戏性”其核心内容正 是人的主体性。同时，游戏也集中体现和代表着幼儿身心发 展的需要。要发展和培育幼儿的主体性，必须满足作为学习 与发展活动主体的幼儿身心发展的客观需要。只有当主体的 需要得到尊重、关心与肯定，幼儿才能真正成为自身学习与 发展的主体。因此，游戏是学前教育阶段培养幼儿主体性的 适宜途径，对幼儿主体性发展与培养具有独特的教育价值。
1956年，在我国颁布的《幼儿园教育工作指南》中明 确指出。
“基本活动”提法始于20世纪80年代，1981年《幼儿 园教育指导纲要(试行草案）》
பைடு நூலகம்
真正首次真正明确提出“以游戏为基本活动”的政策 文本是1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》。
幼儿园游戏做了具体的规定：“游戏是对幼儿进行全 面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特征选择 和指导游戏。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励 幼儿制作玩具，根据有的实际经验和兴趣，在游戏过 程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力 和个性的全面发展”。
2.促进幼儿的主体性发展
对主体性的探讨不能抛开人的整体性发展，人的整体性是以 主体性为中心，主体性是人实实在在的心理素质，由主题的动机、 情感、态度、能力等构成，表现为主体对外部世界以及自己与外 部世界关系积极主动的掌握，具体表现为主体活动的动机、独立 决策与活动能力、勇于首创的态度和肯定主体存在的情感体验等。
幼儿园以游戏为基本活动
2018.9.29
本课主要内容
■一、幼儿园以游戏为基本活动的法律地位 ■二、 幼儿园以游戏为基本活动 ■三、幼儿园以游戏为基本活动的构建
一、幼儿园以游戏为基本活动的法律地位
（一）“以游戏为基本活动”的首次提出
在我国，对游戏的提法最早涉及“主要活动”和“主 导活动”等。
1955年，国内印行的苏联《幼儿园教养员工作指南》 中文版提及“游戏是学前儿童的一项主要活动，是共 产主义教育的重要手段”。
《纲要》在关于游戏的论述上主要体现了一下几个方面的精 神：
1.幼儿园教育以游戏为基本活动
强调尊重幼儿身心发展特点，承认幼儿学习的多样性、等价 性、开放性等。如：班级区角、学到这个（类）也学会其他、学生 自己选择或者老师选择针对其幼儿适合哪种。
强调在各种活动中注重内容的整合性、形式的灵活性、方法 的多样性、师生的互动性等，以幼儿感兴趣的、游戏性的体验来 促进幼儿的发展。如：秋天和树叶的连接或者爸爸和妈妈等；游戏 应通过故事、音乐、情景剧、手工等；
（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申
2001年，我国颁行《幼儿园教育指导纲要（试 行）》，其颁布的目的在于进一步贯彻《中华人民 共和国》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》， 指导幼儿园深入实施素质教育。
《纲要》中关于游戏的阐述秉承了《幼儿园工作规 程》的主要精神，再次重申并强调幼儿园教育应 “以游戏为基本活动”，提出“幼儿园教育应尊重 幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学 习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别 差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
1.主动性原理
幼儿园教学是幼儿在教师的支持引导下，通过与富有 “社会文化意义”的幼儿园环境的交互作用积极主动地 建构自己经验的过程。